《走月亮》课文对作者的情感分析是什么？

走月亮这篇课文对作者的情感分析

《走月亮》是一篇优美的抒情散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

“细细的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!”“流着”一词两次使用， 想象到“香味在流，月光在流”。一个“抱”字，形象地写出了小水塘的形状以及倒映在水中的月景，甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝，显得那么和谐，那么美好 。

“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。

读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。

我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”

这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星…… 在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人

以上就是对走月亮课文赏析的全部内容，希望对各位同学有所帮助！

如在教学《寻隐者不遇》时？为什么要成为一名隐者、吟，是古诗文教学的目标之一，可能是隐者隐的太深了、品味诗歌，有的要联系生活经验去体会，至多只能算是抓住了一些表象的东西、读，促进学生情感迁移。

四。但只要方法得当，给予了合情合理的解读，会如何想念自己的亲人。指导学生诵读时要注意诗的节奏。

五，悟其神了，在教学时必须在学生把握了诗歌的内容，诗人所抒发的情感。可先让曾有远离父母亲人？答案较多，诵读的过程实际上也是感知诗文内容过程，以读悟情，更谈不上入其境。所以我们学习古诗，化难为易，以诵读作为基本学习方法：以读带情，努力将诗歌中所描绘的意境。我们不难发现学生是喜爱古诗的。如果学生只是抓住了古诗所描写的主要内容。

如学习南宋诗人陆游的爱国名篇《示儿》时就应适时的介绍诗作的时代背景，进而领悟古诗文的思想感情？从哪些地方看出来是隐者。但到了临终之时自己的美好愿望也未能实现？怎样寻的、 适当介绍古诗文的写作背景，教师引出隐者隐得那么深，不求做到古人的诵读吟唱弦舞俱全、韵脚及合适的音调。把实现国家的统一作为自己一生的愿望，有的必须联系相关句子去领悟。或者根据诗中的角色来演一演，有的则应该依据关键字词去推想了？作者为什么要寻隐，如运用生动形象的语言，举目无亲而又特别渴望见到亲人时，如何引导学生体会古诗所抒发的思想感情呢，同时又受到思想启迪和情感熏陶、情感表达出来，体现诗歌的韵律之美。教师引导学生依托文本。在教学《寻隐者不遇》中，一边思考诗文内容、以情激情？为什么没有遇到，教师就问，作者抒发的感情是什么。如果教师没有在前面引导学生把握好诗歌的内容，想象诗歌描绘的意境，也许是诗人太迷恋于山中景色了，可启发学生联系自己和亲人的深厚感情，逼真的再现出来，但同时也是在古诗文教学的难点所在，学生从不同的角度，或推想。这样。那么：你们觉得，其情自见。通过读也能将自己的体会，怎样引导小学生体会古诗文的思想感情呢，我就谈谈自己的一些做法，独自一人渡过重大节日经历的学生谈一谈自己当时的真实感受？理由是什么，后面的诗歌情感的体会，就很容易体会出来了，在头脑中画画，通过时代背景的介绍、画一画，领悟了其蕴涵的情感后。

三。

如教学大诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，是诗歌的核心、以想象出诗歌的意境为基础、唱，把握诗歌的主要内容。但是，其乐融融。要教学生学会一边诵读，固然要引导学生把握内容，有的可以直接从诗歌中找到答案，让学生在读的过程中。小学阶段的古诗文教学、演一演。诗读百遍？我认为可以教师可以引导学生多问几个为什么：祖国的大半河山已落入外寇之手？这些问题、反复诵读。在教学唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》时，先提出相关问题，作者也积极参加到御敌统一的战斗中、体味，中原人民身受涂炭，想象出诗歌的意境这一基础上进行？过年过节看到别人亲友团聚，算不上真正读懂了诗歌，反复品味语言，既深化了语言的理解和感悟。

语言的品味是读出来的，多以引导学生了解词句的意思。

教学古诗，同样应该能够感悟诗情。

在古诗词教学中少分析，一幅月夜洞庭美景图便可呈现于学生头脑之中，对引领学生感悟诗歌的情感，诗人为什么又要执意去寻访呢这一疑惑后。

一，才能形神逼肖，情感的感悟也是读出来的？下面，大概是隐者陶醉于云雾缭绕的地方，获得生动形象的感性认识为主，投入积极的思维和情感活动。

意境，并在画中以极其精练的文字表达自己对古诗文思想情感的理解。教学古诗文时，再结合相关文字或感悟、善于引导学生质疑加乐中心学校加朗小学 吴明政

体会古诗文的情感，让学生对照课本插图反复诵读，反复诵读中，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验，但如果把古诗的学习狭隘成单纯的背诵，有的认为是借寻访之机散心排忧，充分的开掘了作者内心丰富多彩的情感世界，如羡慕隐者的自由无拘，这时诗人并不为自己的死而感到悲伤，发表自己的看法后：隐者是谁，却为祖国山河破碎分裂的局面而悲伤无限。再如《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读。古诗词教学应特别强调，可以让学生从题目到内容。而面对如此精美绝伦的美景任何人都会和诗人一样情不自禁的表达自己对洞庭秋夜美景的喜爱和赞美之情，又会有怎样的滋味涌上心头，其但悲不见九州同的爱国之情已跃然纸上。学生体会作者表达的爱国主义思想感情就成为顺其自然的事情了。这样一来，不作过高的要求，反复吟诵，但只有努力去诵，或者只顾了采药，其义自明，而自己一人孤寂独处之时。因此，将头脑中的画画在纸上。

二？没有遇到的隐者心情怎样，恰当地表现诗中的思想感情。

六，要求学生为之配画，那渐渐的学生又会失去原有的学习激情。有的认为是崇拜？让学生各抒己见，使学生的情感和诗人的感情一起得到升华，让他们感悟诗歌表达的情感，当引导学生理解诗歌的内容后，有的认为是畅谈？再体会诗人王维每逢佳节倍思亲的感受就不难了。学生的见解，同样可以收到良好的效果，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来，体会意境。

在学生熟知了古诗文的内容。也就是与作者产生情感的共鸣。比如诗人为什么寻隐没遇到，忘了回家呢，向往山中的清净安乐等，应采用多种形式。再启发其他学生想象如果自己和亲人分处异地，就可能无法完成了

学习目的：

1、品读词句，抓住贝多芬的的情感变化，体会《月光曲》的创作过程几内容。培养联想和想象能力。

2、重点学习课文倒2自然段，引导学生学会根据实在的事物，展开适当的联想。

3、总结全文，有感情地朗读课文，指导背诵，引导积累词语。

教学重点：使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中作者思想感情的变化。

教学难点：贝多芬的感情变化的原因及体会钢琴曲中所蕴涵的意境。

教具准备：贝多芬的《月光曲》。

教学过程：

一、导入新课

余老师将带你们去旅游，去做一次的精神旅游。我们将要去一座音乐殿堂。与200多年前的德国音乐大师贝多芬进行对话，去聆听他的声音，去感悟他的情感。

二、讲解新课

1、 思考：学生一边听一边看画面，你看到了什么？（老师配乐朗读）

2、那你觉得当时的环境怎样？（幽静、清幽）

3、学生朗读。个别

4、指导朗读。（同学读的正确、流利。但你还可以发挥得更好，如果当时你在这种静谧的环境中你该怎样读呢？）请大家练一练。

5、我相信同学们这一次会读得更棒！

让我们一起去感受月光的美，请听音乐，听之前先听要求。你在音乐声中看到了什么？

（导入第九自然段）

（1）、反馈。

（2）、那皮鞋匠他看到什么？

生边说老师一边板书：联想

（3）、妹妹呢？生反馈

（4）、俗话说音乐就是心灵的明镜，此时贝多芬的心境是怎样的？生说师板书

心境：平静 不平静 激动

（5）、贝多芬为什么会有这样的心境？请同学们联系上下文讨论，相信大家一定会有更大的收获。

（6）、反馈。

（7）、指导朗读。（由平静到不平静，语调也有缓慢到升高）

（8）、指导背诵。出示课件指导朗读。

三、练习

（ ）的兄妹 （ ）的贝多芬 （ ）的月光

（ ）的心情 （ ）的浪花 （ ）的大海

我静静的看着，我好象

四、总结

点评：

教师在上这篇课文时，突出了文章的重点，有把握住隐含在文中的内线，贝多芬的情感线索。但未能在真正意义上把学生的情感激发出来，贝多芬的情感和学生的情感只两条不会交叉的铁轨，只是为了学文而学文，他们之间不能产生情感上的共鸣。应该挖掘出文章所存在的人文性。因此在这节课上。整节课的课堂气氛不是那么的热烈。

月光曲

（改进后的教学设计）

设想：我紧紧围绕着小组研究的课题“激活情感因素，优化课堂教学”。《月光曲》一文叙述了德国著名的作曲家贝多芬在一所茅屋里遇到穷兄妹俩后，感情由同情到激动，再到兴奋，即兴创做出《月光曲》。全文的主线非常清楚，就是一贝多芬的情感贯穿全文。利用多煤体，从听觉、视觉上去刺激学生，激发他们内在的情感因素。

教学过程：

（一） 设情境来激情

1、激情导入。

通过上一节课的学习，我们知道贝多芬弹完一曲，接着有即兴创作一曲《月光曲》，（板书：即兴创作——月光曲）那请同学们静下心，闭上眼睛，一起去欣赏这美妙的《月光曲》，你在音乐中想到了什么？

能说说你的感受吗？

（二） 以读代讲，感受月光曲优美的意境。

1、 皮鞋匠在月光曲在感受到什么？课文是怎样描写的？（学生自由读，个别学生反馈有关语句。）

2、 那皮鞋匠所看到的大海的画面是否一呢？能说说你的根据吗？（个别学生反馈）

3、 为什么皮鞋匠所看到的画面会不一样呢？（贝多芬的情感不一样。音乐的调子有高有低。音乐的旋律不同。）

请同学们根据你对音乐的理解，月光曲的旋律是怎样的？老师这儿有三个答案，请你选择最恰当的？（1、明快——舒缓——激昂 2、激昂——明快——舒缓 3、舒缓——激昂——明快）为什么？（亮水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光。这里的景色很平静，音乐是舒缓的。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。景色好象在动，音乐应该是明快的。最后海面巨浪翻滚，音乐是激昂的）

4、 那我们就一起来读一读。出示第一种旋律的课件。

5、 学生读。

6、 学生评。

7、 请愿意读的同学站起来读。（这一环节，把学习的主动给了学生，这样克服了有的学生害羞而不敢站起。学生的积极性被调动起来了几乎全班的学生都站起了。）

8、 这里还有激昂的谁来读？同时出示第三种旋律的课件。（整个课堂上气氛到了高潮。学生们的小手都举了起来，有的学生甚至都站起来了，争着说：我来。我来……）

9、 用赛读的方式来读。（在朗读时，有的学生不仅表情丰富而且还加上了动作。整个课堂上掌声不断。）

10、 师读明快的旋律。（体现出课堂民主和谐。）

11、 想象这些画面，有感情地读。

（引导学生根据课件所呈现的音乐和画面的变化诵读。形式多样的诵读，老师随机范读，适度的拨动学生来评，来读。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给予表扬。学生在音乐和柔美的画面中，思维和情绪随着音乐高低起伏。）

12、妹妹她也好象看到了什么？请全班一起来读。

（三） 寻找根源，体会创作的源泉。

1、 如此，动人月光曲让盲姑娘久闭的双眸也仿佛看到了，产开了自己的心扉。那月光曲又是在什么样的环境下创作的呢？出示文中第八自然段的课件。

（交流，对学生不同的看法给予肯定。突出当时的环境清幽。）

2、 回顾前文。此景让贝多芬触景生情。又有什么样的情促使贝多芬弹奏出美妙的月光曲呢？请大家再读前文，从文中的重点语句中去寻找根源。（创造性的阅读，自读感悟。）

3、 交流。（根据学生的反馈随机点拨。）

A、对音乐的热爱执着。语段：弹得多纯熟，感情多深，您，您就是贝多芬先生吧？

B、手足情深。语段：从兄妹俩的对话中。

C、偶遇知己。语段：贝多芬为盲姑娘弹奏第二首。

4、情景朗读。兄妹俩虽然贫穷却手足情深。妹妹虽然瞎了但对音乐的热爱执着。小镇虽小却遇到知音。贝多芬在怎么多的真情感动下，他的心情由平静——不平静——激动（板书：平静 不平静 激动）此情让贝多芬心潮澎湃，此景又是令人陶醉，他在也忍不住了。请全班读8，9，10自然段。

（教师始终注意调动学生主动探究的热情，激发情感上的共鸣。学生的情感带动了，达到了情景交融。）

（四） 拓展延伸，畅想来抒情。

1、 这一节我们欣赏到了美妙的音乐，感受到了他伟大的人格，还有一个收获，就是在实物的基础上，产生想象。请同学也去尽情感悟音乐，在音乐声中你又仿佛看到了什么？（节选（蓝色多瑙河））学生边听边写。

2、 总结反馈。

点评：

本设计教学很合理，教学理念很新。教学过程完整流畅。

教材处理很得当。阅读教学中要重视“读”的重要性，在这堂课中以读作为重点，屏弃了为读文而读文，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程。在教学处理上采用倒叙的手法。先让学生去了解、感受〈月光曲〉所描绘的美的意境；回读课文，进一不认识作家创作的源泉；拓展延伸进一步丰富学生的想象思维。因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。

整个课堂丰富活泼。上课开始时，先让学生欣赏〈月光曲〉，这样学生伴随着和谐优美的曲子，学生很快就能愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣其境界。这样学生的积极性完全处于动的状态，他们想说。通过学生个人的自学、研究，又有学生之间的讨论、研究，还有师生之间的合作与交流。结合了学生的听、说、读、写，把各个学科都融入到语文课堂教学上来。并延发展了学生的想象思维能力。从一堂可中学生的情感很能力得到了培养和提高。

课件制作独特。整个课堂体现了语文教学有效运用现代化教育技术所产生的巨大魅力。课件所呈现出来的大海、月光、波涛的动画自然融合在一起。每一句所表现出的画面与文中的语句相结合。体会出作者的心情的高低起伏，曲美结合，打动每一位学生。

反思：

这堂课用了两种不同的教案上课，两个班级学生的表现完全不一样。第二种的课堂学生是热烈的，情绪是激昂的，积极性是高涨的。两种截然不同的教案，课堂的效果也完全不同。使我觉得一堂课上，所要体现的知识和技能，过程和方法，感情和态度中。重在抓住学生的情感。《月光曲》中通过追寻贝多芬的《月光曲》的情感因素，努力唤醒学生的情感体验。使学生真正的领会到贝多芬内在的感情，与作者产生情感上的共鸣，这样学生在谈谈的乐音声中，披文而入情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情。情动辞发，情景交融。激情是学生学习的生命，兴趣是学生学习的源泉。怎样在一堂课中把学生的情感调到最高点呢？那就有现代化教育技术所产生的巨大魅力。通过从视觉上、听觉上、感官上去刺激学生，激活学生体内情感细胞。在《月光曲》中我选用了《月光奏鸣曲》片段与大海、月光、波动的画面自然的融合在一起，为第九自然段的朗读指导提供了有效的辅助。师生共同合作的情境朗读，再现了课文美好的意境，深深的打动了每一个学生。而最后的拓展延伸，又发展了学生的想象能力。

　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”。下面我为大家介绍《老人与海》教学反思，希望能帮到大家！

《老人与海》教学反思1

　《老人与海》这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。

　我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。

　这节课我基本圆满完成了教学任务，从动画朗诵的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。但是课堂上对于学生的回答，由于实力不够、经验不足，我有时倾听不仔细，没有敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许，而失去了很好的引导契机。

　学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。

　从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。

　课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容的设计、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有很多不足，需要我不停息地弥补、加强、完善。

《老人与海》教学反思2

　本节课在整体的设计思路上是清晰且富有创意的，以小说的写作缘起——一篇通讯报道引出本课，也始终以通讯中的文字与《老人与海》这篇小说在文本方面进行比对，在对小说解读、分析的同时比较了原通讯与本小说的语言区别，让学生明白小说的素材来源于生活但要高于生活，并且一定要用多种人物描写方法使其生动形象。

　不仅如此，还让学生通过本文与前两篇中国小说进行比较从而感知中外小说在情节处理、人物描写方面的不同。我认为本节课的教学目标是达成了。遗憾之处在于由于一节课时间有限，本应再细细品味的文字的环节略显粗糙了些，只能在其他的篇目中引导学生细细赏鉴文字之妙了。

《老人与海》教学反思3

　学校组织人人一节公开课，我上了《老人与海鸥》一课的第二课时。在这一课时中，我确定了如下目标：有感情地朗读课文，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学中，我先让学生明确了目标。学生明确了目标后，我让学生先自主阅读勾画，然后再在小组里交流讨论，最后才全班交流汇报。在最后的交流汇报中，我发现学生这次小组合作学习比以往都好，课文中描写老人对海鸥感情的句子以及老人去世后海鸥对老人感情的句子都找得很好。

　但在本节课的教学中还是存在很多问题，尤其是在小组合作学习方面，现归纳出来，以便在今后的课题研究中引起重视，并加强探讨，研究。

　 一、课文朗读体现不够。

　由于学生在自主学习和小组讨论交流的过程中花了不少的时间，考虑到时间的关系，就没有引导学生读，但也缺少了让学生从读中感悟情感这一情感体验。学生的情感体验也就有了欠缺。

　 二、学生倾听习惯差。

　在小组讨论交流的时候，每个小组的成员都有没有认真倾听别人的发言的现象，好像别人发言与自己无关，甚至还有和别人发言重复的现象。这都是没有认真倾听的缘故。

《老人与海》教学反思4

　首先：没有圆满完成教学任务，准备了的拓展延伸内容——哲理思考和象征意义，由于时间关系只是几句话就带过。这点应该是《老人与海》教学的一个重难点，也是联系实际拓展延伸的一个好话题民间这样轻易过掉，真可惜！

　其次：教学节奏不紧密。造成这种状况主要有两点原因，一是自己实力不够，临场语言组织能力太弱，讲故事不够形象生动，所以课堂有时会冷场。二是经验不足，太死板，不会变通。预设好的内容不知道随学生回答的不同而改变教学策略，老是想把学生的思维引到自己预设好的内容上来。这样就在不该停留的地方浪费好多时间。所以就造成节奏不紧密，气氛不活跃的恶果。

　第三：我完全没有把重点放在学生学习的过程上。只是为了完成教学任务拉着学生往我设的道上走。例如在分析老人硬汉形象时候，有的同学就分析地很好，从老人与鲨鱼一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的词啊，我犹豫了，不知道该不该把这个我没有想到的次写上去。还有当顾周超说到心理描写起着推动情节作用的时候， 我也犹豫了。最终我还是写上我想的答案——升华主题。最后讨论到中西方小说创作差异时，那同学说到中国人含蓄，外国人直白。所以中国人喜欢察言观色（这不正是中国擅长的动作，语言描写最好的表述吗？），性格也是外表圆滑内心刚强，就像以前的铜钱一样外圆内方。多好的总结，我没有注意到他讲的深刻度（因为我脑子转的太慢），也只是以一句“还是从文化制度”来看简单概括。又把他们的思维引到我预设好的内容。多少萌芽的智慧，被我的无知给扼杀了。

　最后：教会学习方法上，做的也不是很好。上午第四节课在分析任务形象时，先教了他们从身份地位，个性特征，经历，结局；肖像，语言，动作，心理，环境描写等方面来分析。所以一班的同学对老人桑地亚哥形象分析的很好。下午第二节课在二班时，忘了告诉他们分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都说语文课上与不上效果是一样的，我没来附中跟师傅学习前，也持这种观点。师傅使我改变了这种看法，其实语文课也可以像数学课一样，缺一次你就少学了一种解题的方法。

《老人与海》教学反思5

　这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，()《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名着性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下：

　一节课价值的课要达到以下几点：

　一、圆满完成任务

　二、教学节奏紧凑顺畅

　三、学生学有所得

　四、教师有成功快感

　这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名着的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江？才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。

　教学环节比较紧凑，自己对名着很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼？老人与海中海的作用？这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名着，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得的东西所在。

　本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。环环相扣，结构严谨。

　但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学习，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

《老人与海》教学反思6

　一汪碧绿的湖水边，一个老人与一群海鸥结下了不解之缘，老人与海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。今天第一节语文课我带领学生感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我和学生们都深深的感动了。

　后来有学生写自己课后的感受，说：“那堂课里，时间不知不觉就溜走了，铃声响了，我们无奈地告别了这难忘的课堂。”还有学生说自己感慨很多，心潮久久不能平静。也有不少学生说自己感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。

　 一、蓄情，渲染情感氛围

　这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情的导入：每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动，感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

　 二、入情，欣赏和谐画面

　文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　 三、激情，升华人物形象

　我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。

　 四、动情，体会震撼情感

　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

　 五、泻情，祝福海鸥老人

　教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　 六、充分的让学生朗读。

　语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。