幼儿情绪情感发展

1、情绪的动机作用。

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，对儿童心理活动和行为具有非常明显的激发作用。

2、情绪对认知发展的作用。

情绪与认知之间的关系：（1）情绪随着认知的发展而分化、发展。（2）情绪对儿童的认知活动及其发展有激发促进或抑制延缓的作用。

3、情绪是人际交往的重要手段。

新生儿几乎完全借助于自身的面部表情、动作及不同的声音。

4、情绪对儿童性格形成的作用。

儿童经常反复受到特定环境的影响，反复体验同一状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪。

5、情绪影响身心健康。

1、情绪的易冲动性。

2、情绪的不稳定性。

主要表现在易受情景的影响有关。二易受受感染和暗示。

3、情绪的外露型。

1、情绪的社会化。

2、情绪情感的丰富和深刻化。

3、情绪情感的自我调节。

四、幼儿高级情感的发展。

1、道德感。

小班的道德感主要指向个体行为。

中班不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且关心别人的行为，因此出现爱告状的现象。

大班进一步复杂，他们对好与坏，好人坏人有鲜明的不同情感。

与此同时幼儿的羞愧感和内疚感也在开幼儿中期始形成。

2、理智感

是否满足认识需要而产生的体验。

表现形式：好奇好问和破坏行为。

3、美感

1、营造良好的情绪氛围。

2、成人情绪的示范。

3、积极鼓励和引导。包括正面肯定和鼓励。耐心倾听幼儿说话。正确运用暗示和强化。

4、帮助孩子控制情绪。转移法。冷却法，消退法。

5、教会孩子调节自己的情绪。反思法。自我说服法。想像法。

1、替代活动

2、问题解决

3、发泄

4、自我安慰

5、被动应付

6、寻求安慰

7、认知重建

幼儿情绪特点有以下几点。

1幼儿情绪的特点分别是：易感性、易变性和冲动性，两岁以后，小孩子的情感表现就会变得越来越丰富，会非常容易受到外界的刺激。

2 因为幼儿的情绪还具有易感性的特点，他们的情感表现往往是十分容易受到环境的影响，以及受到周围人的情绪感染的。

3在与孩子相处的过程当中，家长的情绪十分愤怒、暴躁，或者是悲伤、失落，是非常容易同化孩子的情感表现的，这对于孩子的性格形成有很大影响，因此在与孩子的相处过程中，家长应当尽量保持愉悦的心情。

4 幼儿时期的小孩子的情绪是非常不稳定的，他们的情绪常常会因为环境的改变而发生变化，这也就是易变性特点的体现。因此当小孩子产生负面情绪的时候，不妨将他们的注意力转移到孩子喜欢的地方。

孩子情绪的冲动型表现在，当他们不高兴的时候，是会随时发泄不满的，并且这种冲动的情绪是很难立刻平静下来，因此在稳定孩子的情绪的时候，一定要给予充分的时间诱导。

大班的情绪与情感的特点：

大班儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。

此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

大班幼儿年龄特点：

1、活动的自主性、主动性提高。

2、活动更加有目的、有计划。

3、自我控制能力提高。

4、好学、好问、喜欢挑战性的学习内容。

5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习。

6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽。

　　大班幼儿心理发展特点

　　一、语言的发展

　　1、词汇：

　　1) 3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

　　2) 能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。

　　2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。

　　3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。

　　4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。

　　内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为

　　物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。

　　二、抽象思维能力萌发

　　1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。

　　2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。

　　3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际时，暗暗地手势帮助活动；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

　　三、开始掌握学习的方法

　　在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。

　　1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在观察时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）依次扫视；

　　2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等；

　　3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程；

　　4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。

　　四、情绪情感的发展

　　大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。

　　1、高级道德情感明显发展；

　　大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。

　　2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长；

　　3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性；

　　大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。

　　五、社会性发展

　　1、自我意识的发展

　　能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。

　　2、社会交往能力的提高

　　幼儿交往中，游戏的社会化程度大大增强，同伴交往中，幼儿的合作能力等，社会能力及解决问题的能力、协调人际关系的能力得到发展。规则意识不断提高，并且比较自觉地按照道德规范和行为调节约束自己的行为，建立与维持同伴关系，幼儿交往的主动性、目的性也有明显变化。他们更喜欢集体活动，喜欢与周围人交往，并能按自己的兴趣独立地选择玩伴和活动内容。

　　3、游戏的发展

　　1) 在形式上有了很大的变化，他们开始能事先计算自己的游戏，商量分配游戏的角色，而且也能更多地理解和坚持游戏的规则。在游戏中如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，而且对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求；

　　2) 在内容上，更加丰富、更加复杂，游戏中可以经常看到反映社会政治事物为主题的游戏。如：“公共食品”、“医院”、“超市”等；

　　3) 在时间上，幼儿往往能好几天内连续做一种有趣的游戏；

　　4) 在成员上，多半是集体性游戏，这种游戏能反映较为复杂的合作关系，并且分工明确、目标明确，幼儿都能按自己的角色完成任务，社会性程度明显提高。

儿童情绪发展的趋势主要有三个方面:社会化，丰富和深刻化，自我调节化

一、情绪的社会化

(一)情绪中社会性交往的成分不断增加

非社会性微笑减少，社会性微笑增加

(二)引起情绪反应的社会性动因不断增加

学前儿童的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否满足相联系的。

1-3岁儿童情绪反应的动因与社会性需要有关的事物相关联。

3-4岁的幼儿，喜欢身体接触，喜欢让老师摸一摸，亲一亲，有要求别人注意和交往的需要。

(三) 情绪表达的社会化

情绪表达方式包括面部表情，肢体语言(手势和动作)以及言语表情

幼儿对成人得表情十分敏感，儿童从2岁开始，已经能够用表情手段影响别人，并学会在不同场合下用户不同方式表达同一种情绪。

二、情绪的丰富与深刻化

从情绪所指向的事物来说，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

情绪的丰富指:情绪过程越来越分化;情绪指向的事物不断增加。

情绪的深刻化指:它指向事物性质的变化，由指问事物表面到指向事物的内在特点。

产生愤怒的动因:

1生理习惯的问题，如:不愿意吃饭，洗脸，上床，睡觉等。

2与权威的矛盾问题，如:被惩罚。

3与人的关系问题 如:不愿意和别人分享东西。

各情况依次发生在2岁以下、3~4岁和4岁以上。

根据情绪与认知过程的关系，情绪的发展可分为若干种水平:

(一)与感知觉相联系的情绪

与生理性刺激相联系的情绪多属此类;

(二)与记忆相联系的情绪

儿童的许多恐惧情绪都是后天学来的:

(三)与想象相联系的情绪

同情感也和记忆与想象有关:

(四)与思维相联系的情绪

幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验，是作为高级情感的理智感的萌芽

(五)与自我意识相联系的情绪

与意识相联系的情感体验，是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情感体验。

三、情绪的自我调节化

从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面：

(一)情绪的冲动性逐渐减少

(二)情绪的稳定性逐渐提高

(三)情绪从外露到内隐