男人和女人对爱情、感情和婚姻的认识会一致吗?

男人和女人对爱情、感情和婚姻的认识会一致吗?,第1张

男人和女人对爱情、感情和婚姻的认识可能会有所不同,因为男女在生理、心理和社会角色等方面存在差异。

例如,一些研究表明,女性更注重感情和亲密联系,而男性则更注重实用性和功能性。女性可能更倾向于寻找安全、稳定和温暖的伴侣,而男性可能更倾向于寻找具有挑战性和自主性的伴侣。

另外,男人和女人可能对婚姻的理解和期望也有所不同。例如,女性可能更注重婚姻的质量和稳定性,而男性可能更注重婚姻的经济和地位方面。

然而,这些差异并不意味着男人和女人不能在爱情、感情和婚姻方面达成共识。通过相互理解和沟通,男人和女人可以更好地理解彼此的期望和需求,并建立更健康、稳定和满足的关系。

幼儿园教师如何与幼儿沟通

幼儿园教师如何与幼儿沟通,每个孩子在学校生活大概会度过十几年的时间,孩子是需要老师进行沟通的,我为大家整理好了幼儿园教师如何与幼儿沟通的相关资料,一起来看看吧。

幼儿园教师如何与幼儿沟通1

一、课程设计的理性化

课程设计与实践,是幼儿教师的基本任务;促进幼儿全面和谐发展,是幼儿教育的终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上,根据幼儿特点与发展水平,根据不同幼儿实际确定目标,选择内容与方法途径,设计出适合儿童发展的课程,并组织实施,以促进幼儿发展。幼儿教育“说活动”的开展,对于从理论上有意识的提高幼儿园课程设计与实施水平确有明显的推动作用。

(一) “说活动”及其特点

“说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上,面对同行及其他人员,以讲述的方式表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。“说活动”要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导,因而要求教师在“说”的过程中,不仅将书面的教学方案说出来,更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来,强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。

教师“说活动”主要包括以下几个方面:

1、说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况,尤其是与将要开展这一活动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等情况。

2、说目标。这是教师外化“为什么教”的过程。

3、说教材内容。这是教师说清“教什么”的环节,是教师在把握幼儿发展水平基础上,根据目标选择本次活动内容的思想过程。

4、说活动准备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境,需要的玩教具和相关的设备。

5、说教法与学法。这是教师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后,用什么方法、手段来实现。

6、说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系和教学策略,包括提问策略、提示信息策略(出示玩教具、演示、情境创设等)、干预策略、评价策略等。7。说教学活动的延伸。这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分,可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法,以及因材施教、个别教育原理的运用等。

(二)说活动对提高教师设计课程能力的作用

从幼儿教师“说活动”的过程看,既不是教师“备课”(设计活动方案),也不是教师对幼儿发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程,而是把已设计号的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。因而教师“说活动”时,必须根据对象的变化转换角色,转换“说”的语言风格和讲述表达的内容,重在“说理论与实际结合上”,也就是要说清活动设计的理论依据,每个环节运用的理论是哪些,这对于教师重视备课过程中的理论学习,加强对理论的认识、理解、运用,起到了极大的促进作用。

尽管“说活动”对提高幼儿教师进行课程设计与实施能力确有促进作用,但也存在着一些问题,如有的教师有较高理论水平,但在运用理论时不恰当,针对性、指导性不强;有的教师在说的过程中所使用的玩教具,是为增加说得好的效果而专门制作与运用的;部分教师说的口气和所使用的语言,仅停留在对幼儿说的层面上等问题。因此,要使这一活动达到更高的水平,仍需加强教师在有关理论与实践上的培训与提高。

二、学会与儿童沟通

说给孩子听

用故事来引导教育孩子,是一种常见的育人方法,但未必都达到了预期的目的。笔者想用下面的故事提醒家长要树立教育孩子的亮点基本理念。

我们应该相信孩子。

听孩子说:

(一)在倾听中培养幼儿的成功感,激发幼儿说的兴趣

当孩子见到了美好的事物,他会兴奋的告诉老师,这时,你要认真地欣赏,并用眼神告诉孩子你在认真倾听;当孩子讲了一个幼稚的故事,你也要耐心地听完,哪怕他已经向你讲过好几遍,同时鼓励孩子更出色地讲述,让他感到自己语言的魅力;当孩子受了委屈向你倾诉,你不要不耐烦,要让他说完,让他宣泄,让他感到老师重视他。

(二)引导和帮助幼儿把话说完,完整、丰富、准确地表达有关意思

随着孩子的生活经历日渐丰富,交往面日渐扩大,他想说的也就越来越多,但他掌握的词汇和语言还很有限,因而往往语言不完整,不丰富,甚至不准确。老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇、加长句子引导其完整地、丰富地、准确地运用语言进行表达。

(三)对孩子的错误表达要耐心地倾听,不打断、讥笑孩子,并巧妙地给予纠正

当孩子答错问题时,老师要鼓励他“再想一想,再说一次”,用足够的耐心引导孩子多想多说,而不能打断、制止孩子的话语。另外,每个班都会有口齿不清的孩子,他们有的甚至口吃,对此,老师不能取笑,而要耐心地听清楚,并与其交流,让他倾听老师的话,在不经意间学习、模仿老师的发音,改正自己表达时欠妥的地方。

(四)做出听的姿势,强化听的感受,让不爱说的孩子也说起来

感情交流是师生交往的基础和动力。在听的时候,老师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会对幼儿产生巨大的鼓励。不爱说话的孩子原因有很多,如性格内向、胆小、紧张等。在这些孩子面前,老师首先要与他们多说话,引导其产生交流愿望;党他们逐步产生想说的愿望,说出心里想说的。

倾听,能使孩子觉得自己很重要;倾听,能让孩子更愿意说;倾听,能帮助孩子说的更精彩。老师要强化倾听意识,养成倾听的习惯,提高倾听的技能,在倾听中促进幼儿的口语发展,为他们的成长打下良好的基础。

在幼儿园工作已有十个年头,在这十年的时间里,我认为幼儿教师不管在一线搞教学工作,还是在后勤搞管理都应具备的一项基本技能,就是学会与家长交流沟通。作为幼儿园一线老师,与家长沟通是积极寻找教育幼儿的最佳切入点,这对提高教育质量,发展幼儿个性,显得尤为重要;作为管理者,与家长沟通是让家长了解幼儿园的办园方向、要求标准及调解家长与老师之间的矛盾的有效途径,由此可见家长工作在幼儿园整个工作中的重要性。

一提到“与家长的沟通”这个话题,就让我想起自己刚刚走上幼教工作岗位时,看到家长来的时候,会特别的紧张,不知道该怎样和家长交流,只是一味的和孩子说“早上好”、“再见”。随着时间的推移,慢慢的自己也积累了一定的与家长交流沟通的经验,作为一名幼儿工作者应该怎样与家长交流沟通呢?从工作实践中我逐渐总结出以下几点。

一、以礼待人,用微笑打动每位家长

俗话说“一年之计在于春,一日之计在于晨”,幼儿园的工作也不例外,每天家长送孩子入园时,我们老师以最好的精神面貌、满脸的微笑、简短地问候接过孩子,用我们的微笑和热情拉近彼此之间的距离,让家长在这一天里心情愉快,安心工作。

在面对家长的态度不友好时,我们教师要克制自己的情绪,不和家长争执,学会倾听,更不要挖苦讽刺孩子,脸上要充满微笑,那么无论是在多么尴尬或困难的场景,都能轻松解决,赢得家长的好感,从而最终消除误解和矛盾。

二、教师应讲究与家长交流的语言艺术 孩子入园后,家长就会不时听到教师对自己孩子的评价。孩子有时表现好,有时会犯上一点小错误,有的老师在向家长汇报孩子情况时,似乎没看到孩子的优点,总是向家长告状说孩子这也不是,那也不行,这往往使家长难以接受。作为教师,应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况,而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应该用平和的语气,委婉的态度,一分为二的观点与家长交流。可以先向家长介绍一些孩子的优点,再说孩子不足之处或需改正的地方,这样,便于家长接受。比如:对小班孩子的家长切忌说“你家孩子又尿床了”,“教教你家孩子吃饭吧”等。

三、以理服人,教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式

许多家长由于对孩子年龄特点不了解,不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当,一味的溺爱,甚至放纵。而教师是有一定的专业人员,遇到问题应通过各种方式启发、引导家长,让他们了解孩子的身心特点,更新教育观念,掌握正确的育儿方法。曾经遇到一位家长向我提议:“曾老师,你们幼儿园怎么回事,早餐一点都不好,我怕孩子营养不良都是在家吃早餐,生活费只交一半。”遇到这样的情况,我会先递给她一杯茶,请她坐下,让她先消消气把事情原委说清楚。我认真倾听家长的诉说,知道其原因,然后再耐心解释,告知幼儿园配餐是由专人负责,根据幼儿每天的身体需要进行科学合理的营养配置而制的;其次要让家长知道每天与其他幼儿共同进餐可加强幼儿的集体意识;最后也对家长提出的建议和意见表示虚心接受和及时改正。家长从我这里了解到了幼儿园的管理和正确的,及时的改变了对幼儿园的看法,增加家长对我们的信任。

当家长怒气冲冲地对幼儿园工作发泄不满时,作为管理者不能与家长针锋相对,避免了矛盾激化;也没有推卸责任,对家长爱理不理;而是先稳住局面,弄清情况,进而消除误会,并主动道歉。

四、教师应以“换位”的思维方式与家长沟通 如今,幼儿园里老师年轻化,好多老师尚没有为人父母的角色体验,有的即便是已经做了母亲,在与家长沟通时,常常会遇到难以达成共识的局面,这就要求教师了解父母的角色,并从父母的角色去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动中难免会有磕磕碰碰的时候,家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的,而有的教师表现得若无其事的态度,认为家长大惊小怪,那么,一件小事立即会使家长觉得老师对自己孩子不够关心,对工作不够负责,进而影响家长与老师的关系,给家园沟通设置了障碍。如果老师从孩子父母的角色去心疼孩子,或是换个角度想想,如果受伤的孩子是自己的孩子,那就会很自然的理解家长的心情,处事态度也会大不相同。

五、教师应通过多渠道,采取多种方法与家长沟通

教师可通过家长委员会、家长园地、家访、约谈、家园联系册、电话、便条以及接送孩子时的交谈等多渠道与家长交流沟通。教师和家长的交流沟通是对孩子发展与教育问题上,家园双方随时互通信息,交流看法,以求全面了解孩子发展的情况,在教育上达成共识,从而共商教育策略,协同进行教育。

教师与家长的沟通双方都有责任,但教师更应主动些,并且要努力为沟通渠道创造条件。无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通,最为关键的是要以诚待人,以心换心,同时努力提高自己的道德修养和理论水平,这样才可以架起心与心之间的桥梁。

幼儿园教师如何与幼儿沟通2

《纲要》中指出:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感”。这一点对小班幼儿来说更为重要,我们只有与幼儿互相交流,在情感、认识上达成一致,建立朋友关系,同幼儿及时沟通,才能做好各方面的工作,但是实践中我们会发现在幼儿园里,小班的孩子最为急人,有时候你和他们说话说几遍他们好像不懂一样,完全不理睬老师。有时候会觉得很没有回应,一个人像在那里唱独角戏一样。上课的时候很冷场等等,沟通起来比较费劲。如何能够与小班年龄段的幼儿进行有效的沟通,为此我对这一情况进行了关注,尝试探索着更有效的沟通方法。

谈到与孩子的沟通的问题其实就是师幼对话。师幼对话是什么总的来说它是指幼儿与教师之间在一种平等、自由、真诚、开放和民主的基础上展开交流对话,对话双方相互吸引、相互倾听、相互包容和相互分享。细说它又包含两层含义:一是产生于教师和幼儿之间,即对话双方的角色关系;二是建立在平等的基础上,即对话双方你情我愿,没有强迫和压制。

《纲要》中这样说:“教师要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、和支持的环境,以关怀、接纳、慎重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法和感受,鼓励和支持他们大胆探索、表达。关注幼儿在生活中的反应,敏感地察觉他们的需要,即时以适当方式应答,形成合作探究师幼对话环境”。这里有两个关键词非常重要:环境的创设和情感的交流。交流的环境应该是轻松愉悦的,孩子能够大胆去表达的,想说的。从这个角度想,对话应该是一种情感的表达而不是单纯的回答。

对于与小班的孩子沟通,具体操作方法我归纳成了以下几点:

一、 解读孩子,接纳孩子的感受

要想与幼儿交流,教师首先要会看,要用眼睛去看,看看事情的经过,看看幼儿的行为,解读这些行为后面的原因,从而真正的了解幼儿的需要,满足幼儿的需要。对于不同类型的孩子,我们要能够有初步的判断和了解,不能盲目的对孩子进行判断,在处理事情的时候先要站在孩子的角度想想这个问题,也许沟通的方式和方法就会要有效得多。

在出现一些实际的情况的时候,特别是孩子在遇到了一些问题的时候,我们需要发自内心的体会孩子的感受:“你现在心情很难过,老师也觉得是这样!”“你好像不喜欢这个活动。”等等,这样让孩子能够感觉到老师对自己的关注和接纳,从而愿意表达自己的心声。

二、 关爱孩子,用情感的角度打动孩子

(一)、消除孩子的陌生感:对刚入园的小班幼儿来说,来到幼儿园这个新环境他们充满了陌生感,心理的不安全油然而生。他们最需要的'是教师的爱。老师需要真诚的去关注每一个孩子。让孩子感受到老师对他的喜爱。

(二)善用肢体表达:肢体交流是我们经常会使用的一种手段,也是一种爱意的表达,特别是小班的孩子,他们很喜欢老师牵手、老师拥抱、摸头等等。试想一位母亲对待自己的孩子,经常会是这样,抱着,亲亲、摸摸,这是一种爱的表达和表现。老师对孩子也多些肢体上的交流孩子们会更有安全感,觉得是一件很开心的事情,自然拉近了距离愿意参与交流。早上来到幼儿园,抱抱孩子,告诉孩子老师很想你呀,孩子自然会很高兴。

(三)以父母的身份标识自己:老师可以尝试以父母的身份标识自己,特别是面对年龄较小的孩子。孩子对亲人的依赖,给了我们启示,扮演他们的至亲是一种切实有效的方法。

(四)注重情感交流:要经常对孩子说:“我喜欢你!”“我很爱很爱你!”情感表达是促进情感的一种方式,听到这样的话孩子们会很喜欢、很愿意听,也会更积极。这样的交流多了,孩子也会有这样一种意识要主动去表达自己的情感。另外在与孩子的交流中要注意关注孩子情绪情感的变化,及时的反馈孩子。

三、 面对孩子,五多五少法则

(一)多一些情景化的语言,在情境中与孩子沟通

什么样的语言小班孩子喜欢听呢?适合小班孩子的应该是赋予情境性的语言。小班的孩子对于那种故事、童话的语言更为喜欢。比如“请像小猫一样轻轻的走到厕所去” “请想长颈鹿一样站得高高的”等等。我们还自己创编了大量的生活故事帮助幼儿学习常规,如《小猫生病了》《挑食王国》等等,通过情境的讲述,孩子们很快能够理解也听得非常认真,下一次再回应的时候他们会主动说出很多相关的话语,如洗手的时候我说“小朋友们不要玩水。”马上就有孩子结过话题说“要不然就像小猫一样的生病了”等等。

(二)多一些倾听,放慢一些速度

对小班孩子说话不能够操之过急,有时候说完话之后要稍微等一等,给孩子一个缓冲的时间。特别是在问孩子的想法的时候,不要问了几遍之后孩子没有反应后就失去了耐心,其实应该在孩子没有回应的时候试图努力去引导孩子,帮助孩子去表达。特别是对那些本身比较胆小的孩子,慢慢的引导说:“老师很想知道你的想法或者是老师还不知道怎么去做呢,你告诉老师好吗?” 而倾听是沟通的前提,了解孩子最重要的的途径也是聆听孩子的倾诉。

幼儿园教师如何与幼儿沟通3

虽然你的孩子上了幼儿园,一天回家之后什么也没有给你展现,但是两年后你会发现孩子生活中的什么东西都会了,基本的生存技巧和能力也都会了,如果你送孩子上幼儿园只为了让他学123456,那你在家也可以教,干嘛给孩子送幼儿园呢,还不是想让孩子学好基本的生活能力,结交好朋友学习简单的社交。

既然要送到幼儿园每天和老师沟通是不免不了的,你每天会怎样来问你孩子老师问题呢?大多数家长都会问:今天表现怎么样啊?我想问问家长您自己说的怎样是哪块怎么样?是吃饭?是学习?是睡觉?还是状态?一个班上那么多的家长如果每个家长都像您这样问的话,那老师每天下班之后需要为你们沟通到几点?老师也是人老师也需要休息,老师也需要下班时间老师也需要照顾孩子家庭时间,老师也需要私人时间。您每天的随口一问老师就得抱着手机至少回复您十分钟,您知道老师在背后要抱着手机回复多少家长吗?可能还有些家长觉得老师回复您信息不及时或者不回复你信息,那您可以找私教,一对一的服务教育你的孩子,不会再让您等待着老师回复你信息。

如果家长您要问问题请您每天着重一个问题问,不要问老师大方向的问题,这样您说作为老师给您回复哪一块哪?不回复哪一块?回答一部分吧您又会觉得老师回答的很片面,都回答完吧也需要更多的时间,但是家长您别忘了班里不只是您这一个孩子,老师是二十多个孩子的老师,不是您孩子自己的。

如果班里每天放学后一半的家长问老师一个问题,那么老师就可能抱着手机回复您们两个多小时。老师也需要时间休息,老师也需要时间备课写教案,做课件,所以为了您孩子第二天能受到良好的教育,高质量的教育。请有效的和老师沟通必要的问题。

和老师沟通可以,但是要有限的沟通,有效沟通。一个负责任的老师你的孩子每天有什么特殊情况,有什么特殊问题即使你不问老师她也会和你沟通交流,给老师多一些信任多一些理解,你家孩子重要别人家孩子也重要,每个孩子都是平等的,老师也会平等对待。

如何处理中学生与其家长的关系

父母双亲与中学少年子女关系紧张的现象是个普遍的社会问题。少年初中生的父母常常为孩子不再接受自己的教育而担心,少年初中学生也往往为自己不能与父母双亲搞好关系而苦恼。初中生与父母的关系是一种既亲密又复杂的关系,探讨其规律对双方关系的协调具有重要意义。 一、初中生与父母关系的变化 少年初中生生理、心理的急剧发展,使他们的自我意识发生了质的变化,形成了强烈的独立自主的需要愿望。他们开始对于父母和老师的无微不至的关照、过细的嘱咐和种种限制,表现出强烈的不满、甚至反抗,他们要摆脱双亲、老师的束缚。根据调查研究,我们把十一、二岁至十七、八岁的青少年与双亲关系的变化分为三个阶段: 1依赖阶段。这个阶段还保持着童年期儿童对父母的依赖,但已经向往摆脱父母双亲的束缚。 2独立阶段。可称为“摆脱父母束缚的斗争”阶段。这个阶段,初中少年学生认为只有摆脱对父母双亲的依附才能成为成熟的人。 3成熟阶段。随着少年初中学生自身向成熟迈进和向父母双亲争取独立的持久冲突,父母往往会逐渐承认其独立的地位。但在他们逐步取得成人地位的过程中,父母双亲的影响仍继续起著作用。 由童年期过渡到少年期的初中学生,向往独立的意向,之所以突然高涨起来,大致有以下三方面的原因。 1由于身体外形的改变、性机能的成熟、内脏机能的健全,产生了对自己的强烈关注,产生了“不再是小孩子了”这种成人感的自我意识,对别人的评价和批评极为敏感,也强烈抵抗对个人秘密的侵害。 2由于身心的发展,应付周围环境的能力急速增强,在日常生活中几乎不需要父母的帮助。初中生虽然还是靠父母对自己生活的照顾,但遇到紧急情况时,完全有能力单独处理一些问题。这种独立性的发展,促使少年初中生试图摆脱双亲的保护监督。 3初中生身体一开始成熟,要求他们独立的社会压力就骤然增强。老师经常告诫学生“不能依赖父母”;同学常说“我们不是小孩子……”;父母也常常提醒少年子女“你都长这么高了……”等等。初中生的这种特殊的社会期待环境会变成他们自我要求独立的压力。 少年初中生与父母双亲的关系是由依赖阶段向独立阶段的发展、由依赖关系向平等关系的过渡,在这个时期,旧的关系形式逐渐被新的关系形式所代替,这两种关系形式共同存在。在少年期开始阶段,如果父母对待少年初中生还象对待儿童那样,那么就会产生与初中生的成熟需求相矛盾,这种矛盾是初中生与父母发生冲突的根源。如果父母不接受对初中生的平等态度,那么冲突就会变得越来越顽固。如果继续下去,那么初中生改变旧关系的过程会延续至整个少年期,冲突可能持续到父母改变对初中生的态度为止。如果父母考虑到初中少年子女的要求,主动改变自己对他们的态度,把他们不再看作是儿童,那么向新型平等关系的转变就会比较顺利。 二、初中生对父母的“反抗性” 所谓反抗,是指在支配与被支配关系中,被支配者对支配者的各种攻击行为。在现代文明社会中,少年对双亲的反抗性是普遍存在的。 少年初中生反抗性表现是多种多样的,简单地列举有以下几个方面:1强烈反抗父母的监督或干涉;2批判父母的意见、行动、态度;3固执自己的意见、兴趣、爱好和计划,拒绝父母的批评或评论;4要求保障独立行动的权力,特别是与同学朋友一道活动的自由;5强烈抵抗对个人秘密的侵害;6改变童年期培养起的良好行为习惯,如放学回家与父母打招呼,等等。一般说来,初中生对双亲的反抗按其性质可分为三种情况。 首先,初中生的反抗性是对家长不正确的教育、不合理要求的反抗。 其主要表现是初中生对父母陈旧观念的不满,常常与父母错误的教育观念相冲突。许多家长只抓学习分数,不重视初中生能力的提高、个性的发展,限制交往范围,使子女精神负担重、生活单调枯燥。不少父母对少年子女交往的指导往往局限于了解子女是否受到坏的影响,至于子女的交往内容、交往水平、交往能力等就不太过问与指导。这种封闭式、防范式的教育不能满足初中生渴望与同龄朋友交往及独立性的要求,从而与父母产生对立情绪而时常发生冲突。 其次,初中生的反抗性是对父母家长式作风、地位不平等的反抗。 初中生开始产生了成人感、独立性,他们主观意识到自己是成人,要求与父母建立平等的关系,要求成人尊重他们、信任他们。初中生对家长往往不能以身作则、搞特殊十分不满。同时,由于初中生自身能力的限制与渴望理解、得到指导的需要,因而他们时常盼望能与父母倾心相谈,听听长者的意见。然而往往得到的是长者高高在上的威严的压抑,结果造成初中生与父母的关系是若即若离,常常对父母的家长式作风表示不满而发生冲突。 第三,初中生反抗性是对合理、正确的教育的错误反抗。 初中生认识问题和处理问题往往存在偏激和执拗的情况,这是他们独立性发展还不成熟的必然反映。初中生渴望独立自主往往在一定程度上是为了摆脱父母的束缚、追求自由散漫的生活,如果目的达不到就好发脾气,与周围人、包括父母发生冲突。这种畸形发展的独立性往往是接受社会不良影响的土壤,其结果,只能是对父母正确的劝告、合理的要求教育也发生反抗。 有些心理学、教育学论著明确认为,初中少年期是人的一生中对成人社会的“反抗期”,从而也是最“难教育的时期” 这种理论认为反抗是少年期固有的特征,少年初中学生与父母必然关系紧张。我们应如何看待这个问题呢?对于少年期学生的“反抗性”,我们不能简单地把它都看成是消极的东西,初中少年的“反抗性”实质上是初中生开始的独立性这个少年期本质特征的具体表现。正是这种“反抗性”推动着他们从童年期的依赖性中解脱出来。作为父母应该从发展的观点,把少年期的“反抗性”作为一种积极因素,正视它、满足他们独立的要求,才能使教育走在初中学生心理发展的前面,促进初中生身心的正常发展。如果把少年期的“反抗性”视为消极的危险因素,而予以防范、压抑,不仅会招致初中学生更大的反抗,使少年子女与自己关系紧张,还会阻碍少年身心的健康发展。 三、初中生与父母关系发展的心理矛盾 尽管初中生强烈地要求独立,却并不意味着他们就不需要和父母感情沟通。当初中少年的身心急剧变化时,作为父母如果能够把孩子当作“成年人”来对待,他们在心底里反而会对父母产生亲近感,会把父母作为主要的心理倾诉物件。为什么少年学生会把父母作为主要的情感交流物件呢?这与初中生特有的内心矛盾有关。少年期是一个半幼稚半成熟的时期,与父母的关系处于依赖向独立过渡,从听话道德向平等道德转变,他们强烈渴望父母的理解和尊重。 1独立性和依赖性的矛盾。 成人感的产生和抽象逻辑思维的发展,初中生开始不再轻信父母的告诫,也不再满足于书本上现成的结论,产生了按照自己的思想行动的强烈的独立倾向。然而,初中生心理的不成熟性还存在着心理发展的另一面——依赖性。初中生想独立,但对一些难以处理的问题还需要父母和同伴的帮助,特别是在自己遇到人生苦恼时更需要父母的帮助和指导。 2听话道德与平等道德的矛盾。彼得罗夫斯基认为,在少年与成人的关系上,少年正处于从“听话的道德”向“平等的道德”过渡时期[4]在童年期, 父母是孩子崇拜的主要物件,孩子对父母有一种崇敬、信赖的感情。一上初中,少年对父母的感情从过去一味依赖、顺从,开始转变为要求自立、平等,要求重新协调与父母的关系。尽管初中生希望和父母一样能独立地处理和决定事务,但又留恋着父母对自己特殊照顾的童年时代,因此在他们与父母双亲关系协调上常常会发生矛盾斗争。 3孤独感与渴望理解的矛盾。 随着初中生自我意识质的变化,他们开始不大轻易流露自己的内心活动,喜欢把所谓的“秘密”埋藏在心里,这样就增加了初中生内心的孤独感。初中生渴望与同龄朋友交往正是摆脱孤独的手段之一。然而,当遇到苦恼时,少年学生憧憬的最初物件不是同伴、朋友,而是在任何情况下都能说出真心话的年长者,特别向往有丰富经验的年长者的帮助和自己父母的指导。正因为初中生这种闭锁性与交往需要的矛盾,从而产生初中生与双亲关系若即若离的现象。 初中生在与父母交往中的心理矛盾性构成了初中生与双亲关系的特点。初中生的这种心理矛盾及动摇行为,不仅与自身的特点有关,也与父母对初中生的态度有关。 1对于长期以来依附父母而生活的孩子来说,独立行为的体验极少。 因此,尽管少年子女想摆脱父母的束缚,但是对独立行动还缺乏信心,失败和不安不断缠绕着他们。正是这样,使初中生一方面希望从父母的束缚下解放出来,一方面却又往往退回到原来的依附状态中去。 2父母对少年子女的态度往往是矛盾的。 父母一方面希望孩子早日自立,另一方面又老是担心孩子会遭受失败;一方面觉得应该使孩子摆脱自己;另一方面又受不了与孩子分离的寂寞。父母的这种不安会阻碍初中生从双亲的依附中独立出来。 3童年时代顺从父母是道德的,然而一升入初中,父母和教师都突然开始要求他们独立。 少年期从依附向独立转变使他们感到困难,因而初中生常常表现出矛盾和动摇。初中生从父母的束缚中解放出来的斗争,与其说是单单与父母的斗争,还不如说是自己同自己的斗争更为恰当。 四、父母与少年子女关系协调应注意的问题 1理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感是父母与少年子女关系协调的基础 孩子进入初中后与父母的关系疏远了,这正是初中生走向成熟的开始。作为父母应理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感,不要以自己的想法强迫少年子女改变兴趣。只有这样,才能使初中生感到鼓舞,缩小父母与少年子女的心理距离。 2与初中生平等、民主相处是父母与少年子女关系协调的根本保证 如果父母真正能以平等的姿态,以同志和大朋友的身份与初中生交往,就能缩短初中生与自己的距离,缓和、解除初中生对自己的反抗情绪,使他们乐意接受父母的合理要求,甚至开启他们闭锁的心理。初中生所要求的平等与民主实际是反对父母的家长式作风、过分的父母尊严。他们要求父母与自己平等,如果这种愿望得以实现,初中生就会报之以信赖和热情,这样,父母的指导教育才能转化为自我发展的内容。 3父母要善于和乐于使少年子女接受自己的意见 要使少年子女乐于接受父母的指导,有两个条件:认识的一致和情感的沟通。要达到认识的一致因素很多,作为父母,要善于倾听孩子的意见,不把自己的意见强加给孩子,理解孩子的内心矛盾。主要的是父母采取耐心说服的教育方法。父母与孩子有互爱的基础,但父母与少年子女不一定感情沟通。情感的沟通关键是要关心少年子女的思想,理解他们的心理烦恼、兴趣爱好、同龄好友。作为父母要帮助他们摆脱烦恼并指出发展的方向,满足他们正当的兴趣爱好,让他们有更多与朋友独处的机会。 4父母要有意识地培养初中生的“自立”生活 满足少年子女独立性的需要,让他们自立生活这是与少年子女搞好关系的手段之一。譬如,培养初中生的社交能力,让他们代表父母与亲朋好友交往,使他们产生独立交际的勇气和长大成人自豪感;学习方面,父母要指导他们自己安排学习计划、写好日记,帮助他们总结学习经验。但是初中生由于是从幼稚向成熟过渡,父母放手让他们独立,却不能撒手不管,而要时刻注意他们在独立自主生活中遇到的挫折,特别是在挫折困难面前产生苦恼时更要给予鼓励,教给他们处理困难、克服苦恼的方法。 5父母要采取耐心、说服、疏导的方法对待初中生的反抗性 初中生反抗是为了独立的反抗,这是初中生发展中正常而必要的行为。初中生表露出反抗行为正是进行指导教育的好机会,父母应该认真分析其反抗的性质及原因。如果是对自己家长式作风的反抗或不合理的教导方法的反抗等,父母应该予以肯定和保护,不应该一听到他们有意见就不问青红皁白、一概视为缺点加以否定;应该在承认自己错误的同时,指出他们反抗的消极面,引导他们与父母交心谈心。这样不仅不会降低父母在少年心目中的威信,而且还会取得他们的尊重和信任。对待他们错误的、不接受正确教育指导的反抗,父母不要操之过急,正确的态度应该是从爱护、体谅、长善救失的愿望出发,同他们共同研究改正错误的办法。这样做,即使是十分执拗的少年子女,也会体会到父母的一片爱、真情,消除对抗情绪,接受批评教育。

班主任如何处理与学生家长的关系?

相互理解,换位思考,要把学生家长转化成你的好助手。

教师如何处理好与学生家长的关系

我认为要处理好教师与家长的关系,首先要从自身做起,经过自己的努力,做到双方相互谅解,在平等的基础上进行沟通,在日常工作中具体要做到:

1、教师要尊重家长,不管他的孩子是一个什么样的学生。

2、教师要对不同型别的家长采取不同的沟通方式。

3、与家长经常保持联络。让家长多了解学生在学校的表现。

4、教师平等对待学生,在思想上多和学生交流。

5、采取多种与家长沟通的形式如:电话访问,家访,举行家长会,召开临时性的会议等。

作为老师,在与家长接触中,必须从细微处向家长展示你对学生热爱、关心,只有抓住这根无痕的感情线,我们才能处理好与家长的关系。

小学生如何处理好与家长的关系

我认为最好的方法还是和父母坦诚相对,没有什么事是可以隐瞒父母的,事情往往是这样的,当你什么都跟你的父母坦白时,他们则会100%的相信你,因为他们觉得被孩子尊重,被孩子信任,随之而来的是,他们更多的支援和包容……

如何处理孩子与家长的关系

尽可能与家人共度时光。不是在每一次交流过程中孩子都会与你亲近无比。但如果你主动创造了足够多的机会和孩子在一起,那么亲近之感自然而然就产生了。

让父母与孩子之间不断的联络成为习惯,双方就能慢慢坦然待之。

永远不要忘了和孩子打招呼和说再见。但是很多家庭都忽视了。

孩子永远是孩子,要时刻满足他们对父母的依赖。这不是在鼓励他们依赖父母,而是让他们表现出来,而不是憋在心里。

实际上,丈夫对于妻子,妻子对于丈夫,也是孩子,关系的处理和上面有很多共通之处,也可以借鉴哦!

如何处理好学生和家长的关系

老师学生和家长是三元一体的。

要想处理好学生与家长的关系,

就要保证其他二元彼此关系良好。

浅谈教师如何处理好与学生家长的关系

摘 要:家庭是一个人生活的最重要的环境,父母是儿童的第一任老师,家庭在对学生的教育中起著十分重要的作用,影响学生诸如行为习惯、学习态度、情感性格等诸多方面。当儿童进入学校,学校教育就成了促进儿童全面发展的主导因素。学校和家庭是学生学习生活的两个最重要的环境,教师要充分利用学校、家庭中的一切积极因素,排除不利影响,促进学生的健康成长,就必须了解家庭,处理好与学生家长的关系,增强与学生家长的交流。

幼师如何处理与幼儿家长的关系

一、幼师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧(一)对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧有的家长认为上幼儿园就是应该多学知识,多背诗、多做算术题,不能只顾“游戏”“玩”,不学知识,总是问孩子“学什么了”孩子答不上来,家长就不满意;也有的家长认为,别学那么多东西,吃好玩好就行了,小孩那么累干吗有些家长对幼儿采取的教育方法迥然不同,持严厉粗暴专制的态度,方法简单,信奉“棍棒”教育,不理解孩子的需要,常用命令干涉强迫孩子服从,倾向于专制教育;而教师讲究的是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长怕自己的孩子吃亏,“教育”自己孩子别的小朋友打你时,你就打他,打坏了爸爸带他去看医生;而教师教育幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛盾的,这些分歧也妨碍对幼儿的教育。还有些家长对孩子在生活中的角色认识不同。有的家长把孩子看成是“掌上明珠”,生怕幼儿累著,对孩子采取的是溺爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子,还把这种溺爱带到幼儿园来,特别是要求老师也要“溺爱”他的孩子,而教师认为对孩子在家庭中的地位应有恰当的认识,要求幼儿要热爱劳动,要培养幼儿独立自理的生活能力,要引导孩子自己做出选择和决定。 (二)对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧幼师和幼儿家长的矛盾,常常是由于学生在成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有的幼儿的身体状况总是不尽人意,一到幼儿园就生病,也有的幼儿存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍有反复等等。对此,幼师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好幼儿,不考虑具体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教师对幼儿不够关心,而幼师又抱怨家长溺爱放纵孩子等等。 (三)对幼儿的评价的分歧在对幼儿发展的评价方面也极易产生分歧,家长对自己孩子的评价往往是在只看到一个孩子的基础上进行的评价,而教师是在比较中得出的结论。有的家长对幼儿的评价高于教师,家长认为“十全十美”的孩子,教师也许觉得很普通;也有的家长对幼儿的评价低于教师,在家长看来“恨铁不成钢”的孩子,教师可能认为还很不错。此外,幼儿的表现往往随环境的不同而不同,在家里的表现与在幼儿园的表现不一致。有时教师与家长缺乏互通讯息,因而对幼儿的情况不能全面了解,做出的评价也是各执一端。家长了解的较多是园外情况,教师了解较多的是园内的情况。二、幼师应如何处理与幼儿家长的人际关系 (一)分析心理反差,及时调整心理角色有很多幼师认为与幼儿相处比较容易,而与家长相处时则常常感到有些为难。这是为什么呢一般来说,幼师与幼儿相处时有一种优势心理。幼儿的生理心理发育还十分不成熟,尚未形成稳定的人格特征,所以幼儿对教师表现出很大的依赖性和顺从性。幼儿比较单纯,他们还不太懂得如何与人相处,所以极易接受教师的影响。幼师与幼儿之间是一种成年人与未成年人之间的关系,教师在相处过程中心理轻松,无负担,即使与幼儿发生矛盾,也容易调整和解决,教师容易控制与幼儿的关系,占有优势地位。而面对幼儿家长时,教师的这种优势心理则不存在。因为家长是生理心理都比较成熟的成年人,而且具有丰富的人生经历和相当的社会经验,与幼儿相比家长就复杂多了。教师与家长相处完全是一种成人与成人之间的关系,这些会使教师产生一定的心理压力。另外,作为家长,他们已经形成了较稳定的世界观和人格特征,具有很大的独立性,更重视与教师的平等,教师很难单独控制与家长相处的局面,当面对家长时,有很多教师并不那么自信。教师与家长相处和与幼儿相处是完全不同的,二者有很大差异。对这种较大的心理反差教师往往并没有明确地意识到,缺乏对这种心理反差分析与认识,不能及时调整自己的心理角色,所以一到面对家长时就容易发怵,很紧张,常常“碰钉子”,产生一些不适应的情况,甚至产生矛盾与冲突。(二)掌握家庭教育的知识,提高自身的威信1.掌握家庭教育知识有助于提高家长对教师的尊重与信任教师具有家庭教育的知识,会更好地向家长汇报分析幼儿的成长发展与不足,回答家长对孩子问题的咨询,有针对性地宣传一些科学育儿的知识、方法,有的放矢地为家长在教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑,进行分析指点,出谋划策,提出建议,帮助家长解决具体困难,从而提高家长科学育儿的水平,也提高了家长对教师的尊重与信任。2.掌握家庭教育知识有助于取得家长的紧密合作在传统的教育观念中把幼儿看成是被动的,由此家长也被看成是被动的,教师家访、开家长会等都是从教师的角度去指示家长,要求家长该做什么,该如何配合幼儿园的教育,家长往往缺乏兴趣,积极性不高。随着社会的进步,家长的育儿水平普遍提高,教师要放下架子,鼓励家长参与幼儿园教育,多肯定家长好的教育方法,积极采纳家长的合理化建议。这样做不但能帮助教师拓宽思路,而且调动了家长的主动性、积极性,有利于形成教育合力,使得幼儿园教育起到事半功倍的效果,促进家长与教师之间的合作,密切家园关系。(三)发挥主动作用,增强信任感1.主动介绍情况,搭建感情的桥梁教师与家长初次接触时,不可避免地会有生疏感,那么教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿园的情况,幼儿在幼儿园各个方面的表现,诸如幼儿的健康、情绪、行为、人际关系等,以及幼儿园最近开展的活动及要求,包括教师为解决幼儿的问题而采取的一些措施等,从而使家长了解幼儿园,理解教师的意图和方法,配合教师的工作,取得好的教育效果。2.主动消除顾虑,避免误会事实上很多家长是带着“顾虑”送孩子去幼儿园的。对此,教师要主动了解家长的顾虑,体会家长的心理,抓住需要沟通的问题,选择恰当的时机、方式,开诚布公地与家长交流看法,并以实际行动及时消除顾虑,取得家长的信任,让家长放心。3.主动沟通情况,正确对待并非合理的意见幼儿家长也并非完全理想状态,会有个别家长对教师不够尊重,对幼儿园工作有偏见,不了解教师的苦衷,有些批评不够符合事实,甚至提出一些老师无法满足的自私无理的要求,对此,教师应该保持冷静的心态,换位思考,主动沟通情况,耐心地做好解释工作,坦诚交流看法,澄清事实,取得家长的理解。(四)讲究谈话的技巧方法,给家长以足够的尊重在与家长交往的过程中教师往往要提出批评,这是经常遇到的一个棘手的问题。教师应如何对学生特别是对家长的某些不当之处提出批评呢有哪些批评的技巧呢1.单独批评,避免伤害家长的感情教师向家长反映情况时,一般是在下午幼儿离园时,这时家长和幼儿很多,如果不注意,其他的幼儿和家长会听到,影响批评的效果。不管教师的批评多么温和,如果当着其他人的面进行,容易产生不良的后果。有的家长可能因此迁怒于孩子,有的可能造成教师家长双方情绪上的对立。2.先报喜,后报忧不管是“对中有错”还是“错中有对”,幼儿的优点、点滴进步都要先告诉家长,不吝惜对幼儿应有的赞美与期望。“喜”并不是简单地理解为是“应该做的”,不用说,而是应该必须说出来,多表扬。报喜说明教师喜欢孩子,然后再耐心诚恳地指出问题所在。3.用请教式的态度和口气提出看法批评是来自外部的,如何把来自外部的转化成内部的动力呢把责备变成“请教”,采取请教式的批评。如:“这个问题我不太清楚,您能讲讲吗您能和我谈谈孩子在家里的情况吗”尽量采取请教、商量的态度,把找出问题的主动权让给家长,耐心地听取家长的意见,使家长产生伙伴般的亲切感,所以效果好。4.提建设性的批评意见在指出存在问题时,把注意力集中在幼儿的具体行为和表现上,介绍幼儿情况时,最好是描述幼儿“做了什么”,而不要概括“是什么样的”。批评时对问题就事论事,不概括化,批评行为本身,不能进行无视幼儿人格价值的贬损,不要一味地指责孩子。批评的目的是希望孩子获得进步和提高,重点是放在如何改,防止重犯上,教师要多分析原因,提出具体的改进方法。比如,为什么错,应该怎样做,为什么要这样做以及告诉处理类似事情的方法。(五)教师要教育幼儿热爱和尊敬家长1.教师要教育幼儿热爱和尊敬家长,帮助提高家长的威信 教师教育幼儿尊重自己的家长,要帮助幼儿发现家长身上的使他们感到自豪的品质。如果教师善于提高家长在自己孩子心目中的威信,也就提高了教师自己的威信,也就取得了家长对教师工作的真诚支援。2.教师可以适时适宜地通过幼儿这个媒介,向家长表达尊重之情在“三八”妇女节、母亲节、劳动节等节日时,教师有意识地让幼儿给家长送张贺卡、演个节目、唱支歌等,使家长在行为上感受到教师的敬意和尊重。3.教师不要当着幼儿的面议论家长的缺点,评判家长的对错教师与幼儿家长即使有不同的看法,也要注意采用适当的方法,与家长真诚交换意见,给予热心的指导,根据家长的特点,机智地帮助家长提高教育素养。避免当着幼儿的面与其他教师议论家长,评判家长。

文题设计

阅读下面的材料.根据要求作文:

一个妇女出门看到三位银须飘然的老者坐在她家的门前。妇女与他们互不相识,她上前同他们打招呼说:“你们一定饿了,进屋吃点东西吧。”

“你家男主人在吗?”老人们问。

“他出去了。”,

“他不在,我们就不进去了。”老人们回答。

晚上,丈夫回家,妇女将此事告诉了他。丈夫说:“快去告诉他们,我回来了,请他们进来!”于是,妇女出去邀请老人们进屋。“我们不能一同进屋。”老人们说。“那是为什么?”妇女感到困惑。一个老人指着一个同伴说:“他名叫财富。”指着另一个同伴说:“他名叫成功,我是爱。”他接着说:“你进去和你丈夫商量看你们家需要我们中的哪一个。”妇女把老人们的话告诉了丈夫。丈夫十分惊喜,说:“既然如此,我们就邀请财富老A.vff,,让他进来。”妻子不同意,说:“亲爱的,为什么不邀请成功呢?”儿媳插嘴说:“邀请爱进来不是更好吗?我们全家将会充满爱。”

“那就听儿媳的吧!”丈夫对妻子说。

妇人出去问三位老人:“你们当中哪位是爱?请进来做客!”爱老人朝房子走去,另外两位老人也跟在后面。

妇女感到惊讶,问财富和成功:“我邀请的是爱,你们怎么也跟着进来了?”老人们一同回答说:“哪里有爱,哪里就有财富和成功!”

爱是需要沟通的。从上面这个寓言故事中,人们当然可以得出不同的结论,但是有一点是可以肯定的——这就是文中的丈夫、妻子、儿媳之间有一种爱的默契。因为有了这种默契,所以他们才能达成共识,这实际上就是我们所谓的爱的沟通了。换一个角度看,如果没有人们彼此之间的沟通,爱就既不能持久,也很难给人们带来幸福。而一旦人们真正能彼此间在情感上沟通之后,幸福——财富和成功也就将来到你的身边了。

请以“情感沟通”为话题,写一篇作文。

注意:

①立意自定;

②文体自选;

③题目自拟;

④不少于800字。

写作指导

情感与爱密切相关。关于什么是“爱”的话题,古往今来,不知有多少人为之挥洒笔墨,其言其文实在可说是洋洋大观。但是不管怎样,对爱是人类特有的一种只有通过交流沟通才能真正实现的能给人类自身带来愉悦的情感这一点,人们的认识应该说是基本一致的。人们对“一厢情愿”“单相思”等词语的运用,也就委婉地批评了那种以为“只要爱就可以,未必都要回应”的说法。对于中学生来讲,没有必要在文章中对爱做学究式的探讨,爱在我们中学生的生活中,表现为很具体的事情——家庭中的亲人之爱、同学之间的友情之爱等等都是通过一些具体的有时看起来是很稀松平常的事情表现出来的,爱还表现为个人心中的或清晰或朦胧的情感。当你对这些事情或情感细心地观察并揣摩之后,你就会发现无论是家庭亲人之间,同学之间,老师学生之间,社会生活中的人群之中,没有沟通就没有爱的存在。人们常说理解万岁,从爱的角度来看,也就是要人们互相沟通他们之间的情感。怎样才能使人们的情感沟通呢?这是同学们在写作关于爱的话题作文时应该把握的一个重点,一般来说,人类交流情感是通过语言、动作(肢体语言)、表情等来实现的,也可以因一事、一景引发所谓“心灵的默契”这种属于意会的情感交流,这就需要同学们认真揣摩深思了。

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