2018年二级心理咨询师章节选择题及答案八_知识

　 2018年二级心理咨询师章节选择题及答案八

　 学生的个别差异与教育

　模考试题

　1下列哪些智力类型，不是加德纳多元智力的内容(DE)

　A、言语智力

　B、人际智力

　C、空间智力

　D、想象智力

　E、情绪智力

　2斯腾伯格提出的成功智力包括(BCD)

　A、综合性智力

　B、分析性智力

　C、创造性智力

　D、实践性智力

　E、理论性智力

　3认知差异导致了教育者需要在以下方面做出变化(BCD)

　A、教学观念

　B、教学组织形式

　C、教学方式

　D、教学手段

　E、教学过程

　4认知方式对学习的影响主要表现在(ABCD)

　A、对认知通道的选择

　B、对学习环境的选择

　C、对学习内容组织程度的偏好

　D、对学科内容的偏好

　E、对教学方法的偏好

　5培养学生创造力的方法，从家庭教育角度讲有(ABCDE)

　A、明确规则

　B、表达期望

　C、提供素材

　D、亲子活动

　E、适当奖惩

　相关考点

　第1题

　加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。

　1言语-语言智力

　这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、我、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

　2音乐-节奏智力

　这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

　3逻辑-数理智力

　这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

　4视觉-空间智力

　这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

　5身体-动觉智力

　这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

　6自知-自省智力

　这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

　7交往-交流智力

　这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。

　第2题

　成功智力的界定：成功—个体在现实生活中达成自己的目。成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括:分析性智力，创造性智力和实践性智力。

　第3题

　教学组织形式：从认知差异出发，可以将能力和知识水平接近的学生组成教学班，而非传统教学中划一的按年龄分组做法。在我国，有些学校流行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差异，便于在统一的进度和方法下进行教学，但这种教学组织形式一方面很难找到一种理想的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签，而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的健康发展。

　教学方式：个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式，如布卢姆提出的掌握学习就是其中一种。

　教学手段：程序化教学是一种体现了适应认知差异的教学手段。它一开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些新的问题，而学生也不大可能答错这些问题。

　第4题

　首先，认知方式影响学生对认知通道的选择，如有的学生主要利用视觉，有的学生主要利用听觉;其次，认知方式影响学生对学习环境的选择，如有的学生习惯于安静环境，有的学生则喜欢有背景声音的环境;再次，认知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好，如沉思型学生比较适宜于需要详细分析的学习材料，而冲动型学生比较适宜于不太需要注意细节或应急的学习任务;最后，认知方式也影响学生对学科选择的偏好，如场独立型学生倾向于选择数学、自然科学等，而场依存型学生倾向于选择人文科学、社会科学等。

　第5题

　对学生创造力培养还需要创造合适的家庭教育氛围。有研究者总结了四种促进创造力发展的独特家庭教育方式;对规定和限制作出解释，允许孩子参与;适时地表达对孩子的期望，并恰当地运用奖惩手段;在家庭种提供丰富的玩具、材料;家长与孩子一起从事学业方面的活动。

孩子的家庭教育主要包含以下内容：

态度和价值观：家庭教育应该培养孩子正确的态度和价值观，包括尊重他人、诚实守信、勤劳自律、宽容包容等方面的品质。这些素质能够帮助孩子建立正确的人生观和价值观，并且在日常生活中积极应对各种挑战。

社交技能：家庭教育应该注重培养孩子的社交能力和技能。这包括如何与他人相处、如何表达自己的观点、如何展示自己的优势等方面的能力。这些技能在孩子的整个成长过程中都非常重要。

学习习惯：家庭教育应该重视培养孩子的学习习惯，包括学习的目标、计划、组织、分配时间等方面。家长可以通过鼓励孩子独立思考、提高自我管理能力等方法来促进孩子的学习习惯。

健康、安全、卫生：家庭教育应该注重孩子的健康、安全和卫生。家长应该教育孩子保持健康的生活方式，包括良好的饮食习惯、适度的运动、良好的睡眠等方面。

情感沟通：家庭教育应该注重情感沟通。家长和孩子之间应该互相尊重、理解和包容，建立良好的亲子关系，从而更好地促进孩子的健康成长。

总之，家庭教育应该是全方位、多角度、个性化的，旨在帮助孩子全面发展、养成良好的生活和学习习惯、培养积极向上的人格品质，为孩子奠定人生的坚实基础。

在接待儿童的工作中，我们发现，抽动症的问题在3岁—5岁的孩子中常有发生，常常是一种突然、短暂、重复、刻板的肌肉抽动发作。表现为眨眼、挤眉、龇牙、做怪相、耸肩、转颈、点头、躯体扭动、手臂摇动或踢脚、下肢抽动等。情绪紧张时加剧，注意力集中时减少，睡眠时消失。通常在一个时期以某一种抽动为主，但在另一时期又表现出另一种的抽动 。这是一种心理病理的行动化反应 ，难以通过教育和行为矫治得到彻底解决，如非某些生理问题（如扁桃体发炎、牙齿问题等）引起的抽动，药物治疗（抗焦虑类药物）可以对症状有所缓解，但难以从病因层面得到真正有效的改善。

目前医学界对儿童抽动症的病因尚未完全弄清。从儿童精神分析临床工作的经验来看，孩子的抽动，往往是内心极度焦虑但无法语言化而制造的一个症状。儿童在发育过程中，大脑运动分析器兴奋性高，但语言的习得尚未成熟。所以环境的刺激容易引起孩子过渡兴奋而产生焦虑，常见的环境过量刺激可能为：遭受意外、家庭冲突和学习压力过大，特别是家庭矛盾和父母、祖父母对孩子的过度要求和强制所造成的精神矛盾和紧张情绪。

当孩子产生抽动的症状，父母一定不要严厉批评和过渡苛责，而要冷静、冷静再冷静，想想什么环境刺激给孩子带来了如此大的焦虑，以至于孩子会产生抽动的症状。也可以寻找儿童精神分析师的帮助，在那里有一个接待，一起去理解我们到底发生了什么。通过对环境的反思和理解，也通过和孩子游戏的方式，让孩子能够让焦虑有一个语言化的表达，这将会是一个很棒的促进成长的过程。

有时候父母也需要从饮食的角度做一些思考了调整，孩子不宜常食煎炸类食品如方便面、涮羊肉、烤羊肉串等，也不宜多吃油腻香甜类食物和生冷食品饮料，这些辛辣生发的食物和发过寒性的食物都容易造成身心的失调反应。在某些家庭的接待中，我们会发现全家都特别喜欢吃辣椒，无辣不欢，而全家都很容易兴奋，常常因为一些琐事就发生争执，食物和我们的生活是息息相关的。

弗洛伊德晚年有本著作叫《抑制、症状和焦虑》，比较清晰地讨论了三者的关系。

所谓症状，在精神分析的视角中，更多 的被 理解为主体自己为此感到痛苦但又不受个人意志控制的重复性心理和行为。 例如对某物或者某人极度恐惧，强迫性地重复某些动作或思考某些问题等等，在儿童那里，恐惧的症状会比较常见。有的精神分析家甚至认为每一个孩子都会经历一个“儿童恐惧症时期”，非常病理性的情况。例如弗洛伊德非常著名的小汉斯案例中，小汉斯怕马，见到马就会惊厥，慢慢地甚至不敢出门。在我们的工作中，比较常见的是孩子怕去学校，对于儿童恐惧症的原因，我们不能简单地说明，因为它实在是非常复杂的，也有一些孩子被父母认为 表现地非常“强迫症”， 比如一定要先穿左脚的鞋再穿右脚，写字一定要写得非常方正，错了就擦掉重写很多次。

就我们的观察，这些情况是比较普遍的，但却常常被父母忽视掉。因为社会文明还有待慢慢发展，父母关于孩子健康发展的知识理念需要更一步丰富，儿童精神分析的临床接待工作需要慢慢向社区、向家庭生活的纵身普及。在此我们要呼吁父母们务必重视孩子早年出现的这些“ 不适 ”，因为它们是一些潜在问题的重要信号。如果我们不够重视，孩子也许就会渐渐失去健康和活力。

一位一年级的小女孩突然不去学校了，父母老师都很着急，尝试用各种方法让孩子去，老师甚至认为父母太溺爱孩子了，不够强硬。父母一方面也希望孩子尽快去读书，一方面看到孩子这样极度的恐惧心里也很痛苦，一方面要承受学校老师的压力，也很难。但是如果我们在这个时候，不顾孩子的恐惧强行把她拖到学校（事实上很多父母正是这样的做的），当然孩子与生俱来的强大生命力会启动一些防御模式，把这个巨大的创伤暂时埋葬，一切很快会开始恢复平静，但孩子和父母的情感连接和信任会极大削弱。孩子对学校、老师和学习的热爱会极大削弱甚至毫无兴趣，很有可能在青春期到来时，这些创伤会再度翻涌，以更激烈、病理性伤害性更强的形式出现。

所以，要养育出健康、活泼的孩子，首先父母在准备生育之前甚至进入婚姻之前，应该对自己的成长经历有一些整理。特别是神经质的人，从父母和早期环境中承受了很多挫折和创伤，需要通过一些精神分析的工作来修复和改变，然后以更轻松、更自由、更稳定的状态进入婚姻，进入亲子关系。也许，一个足够健康的父母本来就能够自然而然地胜任父母的位置，再加上一些必要的常识性知识，会让我们更得心应手。我相信，通过这样慢慢地传播和传递，在未来会有更多的人为了自己的幸福生活，为了孩子的健康快乐，去修复、去成长、去寻求精神分析的支持，去朝向成熟的。

2013-2014年家庭教育知识竞赛测试题但不知是哪个年级的，仅共参考。

2、 “学会求知、学会做人、学会共处、学会生存”

3、环境、教育和个体自身的活动

4、生理素质、心理素质和社会文化素质。

5、艾里克森、八、五

6、青春发育期， “人生的两次高峰”

7、亲切而不放纵，爱而不溺，严格而不冷酷，家长成为子女的良师益友。

8温馨和谐、互敬互助、平等理解

9、文化科学知识，教育科学知识。

10、 “心理断乳期”和“性饥渴期”

11、爱孩子、客观了解孩子、正确分析孩子

12、1该放手时就放手、2相信孩子、3批评指导要言简意赅、4变单向唠叨为双向对话交流。

13、1要学会倾听，2要与孩子平等交流，3要抓准时机。

14、1消除孩子的心理障碍，2尽力维护老师的权威，3培养孩子认错的勇气。

15、1引导孩子孝敬父母，2让孩子懂得必须爱国、守法，3使孩子体会诚实、守信的重要，4让孩子做到文明礼貌。

16、防止受骗、防敲诈、防偷盗、防被绑架。

17、善于判断、善于理解、善于推理

18、加德纳、《智力的结构》、八

19、一心向学的习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯和认真思考的学习习惯。

20、一是每天必须保证必要的学习时间，二是到了该学习的时候马上学习。

21、一是记忆先行，二是必须完成作业，三是复习领悟。

22、认真思考习惯的重要性。

23、成功，刻苦努力，方法正确，不说空话。

24、循序渐进、熟读精思、自求自得、博约结合、知行统一。

25、在躯体化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对

26、一是学习心理压力，二是厌学情绪，三是考试焦虑。

27、一是情绪是否稳定而愉快，二是智力是否正常，三是思想和行为是否统一，四是反应是否适度，五是人际关系是否协调，六是年龄是否符合心理年龄特征。

28、逆反心理。

29、一是帮助中学生平稳、顺利地度过青春期，二是促进中学生独立的健全人格的形成，积极地应对未来的学习、工作与生活。

30、第一，给孩子爱的氛围，第二，给孩子创造学习的氛围，第三，为孩子营造平等交流的氛围。

31、一是要致力于主攻方向不分神；二是全神贯注不溜号。

32、心到、眼到、口到

33、学习压力

二、判断题：

√√××√××√√××√√√××√√√××××√√

三、选择题：

CAADDDCBBCBCBBCCBCCBBBDBCCBBCBCBCACC

补充：