日常生活中的思维导图

前言

“你知道思维导图吗？”“听说过，感觉很厉害的样子。”“你用过吗？”“没有，很难吧。”这番对话是我读书前对它的一个认知。如果你和我抱有同样的想法的话，不妨走进这本浅显易懂的书，它系统的阐述了思维导图的产生、应用和绘制规则，且配有丰富的实例和插图，你会感叹其应用之广、功能之大。

思维导图的诞生

思维导图的诞生可以追溯到创始人东尼·博赞上小学的时候。

在一场测试阅读速度的考试结束后，东尼不甘心被别人比下去了，于是便向老师请教，但老师却说这是种天赋。东尼想，既然身体能通过锻炼变强，那么眼球的转动、大脑的使用为什么不能呢？

此后，他尝试了多种方法后，果真成倍的提升了阅读速度，这更加验证了他的猜想。进入大学后，他去图书馆找能提高大脑使用效率的书，却被带到解剖生理学的书架前，这里竟没有他想找的书！东尼十分震惊，连收音机都有使用说明，为什么这么重要的器官却没有，既然没有，那我就自己写！他立志。没错，这就是思维导图的来历。

思维导图的应用

1 、促进沟通

了解孩子 。有时同住在一个屋檐下的父母，反而觉察不到孩子细微的成长变化。这时思维导图可以充当亲子互动的游戏，一方面点燃了孩子对思维导图的兴趣，另一方面家长能参与进孩子的学校生活。起先以孩子最感兴趣的主题开始，譬如“运动会”，“我的同桌”，小孩子天生喜欢涂鸦，五颜六色的思维导图就显得十分具有吸引力，而且对于词汇量有限的孩子，用这种方式表达情感是再好不过了。

另外涉及全家人利益的事也可以用思维导图。譬如旅行，家庭成员人人参与绘制，每个人不仅“说出”了自己的想法，又能“看见”别人的想法，而且在日后回忆起来，这份思维导图上的每个分支的每个词都能让你们重温当时的快乐。

了解他人 。初次见面时，我们凭感觉去推断对方。譬如当你看到一个态度谦逊有礼，留着整齐的平头的男士，你可能会觉得他强硬古板，但如果他的思维导图用的是粉色系而且线条还很细，你会作何感想，是否会想到他也有细腻的一面。

让思维导图充当桥梁作用，一方面画图者可借它传达模糊的情感，让图代我们说出平日里难以言表或说不清的话，另一方面看图者可借它来了解我们真实的想法。制作思维导图就是思考给任何事物划分支的过程，养成这个习惯后，我们就不会全凭自己的理解习惯去抓对话的表面意思，而是设想更多的可能性和更加具体地思考问题，我们尽力的与对方感同身受，尽力的理解人们思维的差异，这就达到了沟通的第一步。

2 、提高自我认识

认知自己的思维。 你是个怎样的人？乐观？悲观？可若是要进一步讨论思维模式，恐怕你就答不出来了吧。然而只要动笔画一画，答案自然而然的就被带出来了。总是想到某一类词，或者总是从颜色联想到食物，我们会看到自己的惯用套路。

当你再遇到问题，就尝试换个方向去思考，换种风格去画图。譬如 把你分支惯用的形状和颜色换掉。又或者如果你习惯讲求细节，这次就主抓大局。反复这一过程，就会逐渐掌握自己的思维模式，甚至进一步养成新的思维习惯。

认知自己的感受。 每一种感受都值得尊重，它反映了我们的情感倾向，而这正是我们做人生抉择的基础。所以当你对现状迷茫时，也可以用思维导图去重新探知自己的内心。

画这类思维导图时，暂且抛开层次化的规则，想到什么写什么，可以稍后再整理。例如一个人在思考开心的事时，突然想到坟墓一词，是该舍弃它还是该老老实实地写下来呢？请选择后者，强制写下来后，思维自会转向有关的内容。

他开始回想，是关于以前去烈士陵园扫墓吗似乎不是，那是？哦！想起来了，是以前和亲友一起回家祭祖。说是祭祖，自己尽把它当成踏青了，而且还是这么多亲友和自己一块去，现如今长大后，他们这辈各忙个的，少有往来了。难怪心里不踏实，老觉得缺点什么，有些寂寞呢，不如就借这次假期去拜访他们吧。

这一瞬间，他突然意识到，这份情感在自己童年时就扎下了很深的根，这棵嫩苗无比的渴望被再一次滋润。试想一下若是当初他放弃这个词，说不定永远都不会觉察到这份心情。

同样的拿作者来说，她过去常好逛同一家咖啡店。可有一次，她呆的实在不舒服。在这种情况下，如果不探明原因，可能下次又鬼使神差的进去了，也许仅仅是出于咖啡杯形状不合自己心意呢。可这般隐性的心事，光靠想是想不出来的。

这就好像一场个人会议，让我们把一切交给脑和笔，尽情的发散思维，去感知自己最隐晦的一面。

3 、解决突发情况

俗话说静能生慧，突发情况出现后，思维导图让妄动的想法得以平息。譬如书中的I先生，他们一家在遭遇地震后，次日一早就画出了思维导图，从衣食住行四个角度来思考当下。一方面能看清局势，另一方面鲜艳的色彩和流畅的线条能让人暂时脱离出来。这一目了然的图是全家的主心骨，也是每个人的定心丸。

以上的内容跟工作和学习挂钩的不是太紧密，所以接下来我们就聊聊它更能产生实际效益的一面 。

第一，考前复习 。学生先参考教材画出思维导图，注意留出足够的空间。然后一边做往年试题，一边逐渐把留白填满。通过这种方式，学生们会明白什么才是主动学习。渐渐的，他们会主动收集信息，而不是在课上发呆或是原封不动的抄录。

不过，这个过程需要不少时间。学生要进行更多的初期投资或者说投入更多时间。如果中途放弃，就会复习不全面。这能让学生真正理解知识，不然的话是没办法将思维导图层次化的。

书中还列举了一位讲师把思维导图引进课堂的故事，课前这位讲师把讲授内容绘制成思维导图，他认为这样小而精的教案更方便自己拿捏进度，灵活调整内容。学生呢，则需要画两幅思维导图。

第一幅，是在课后把讲的内容梳理成思维导图。完成后，再做集体交流，互相分享对彼此的意见和感想。第二幅，是小组合作画，且小组成员不固定，这是为了在学习之余提高学生的沟通和领导能力。我想这种知识的交锋会让活动越来越有意思，使得大脑能一直处于活跃状态。这也给平时不好意思发言的同学提供了一个轻松自在的平台。

在学习方面，思维导图最大限度的发挥了它的记忆优势，它完全再现了我们的思维，只要按照自己的思路进行顺藤摸瓜，大脑就能轻松回忆起来。“我记得是写在右下方……用的是红笔，它的主支是△△……旁边写的是○○……”

第二，实现信息共享 。书中K女士是老人看护之家的看护管理员。她工作忙碌，还有两个孩子和一对父母要照护，而思维导图则是她亲密的战友。作为一个管理者，她的思维导图以总看护方针为中心，涵盖了大到长期目标、短期目标，小到具体的看护细节、看护频率等所有内容。这使得同事和看护对象都能直观的说明并理解看护计划的目标和依据，从而达到了良好的沟通效果。

在这个案例中思维导图不仅充当了信息传递的载体，它还担任了其他角色——安排事项、细化任务的待办列表。

第三，写好作文。 书中列举的是孩子用思维导图写作文的例子，写作需构思内容和顺序。小孩子刚开始容易写成流水账，不是大段的罗列事实就是僵硬的情感表达。而思维导图促使孩子在描述事情的经过后，紧接着记录自己的想法、事情的结果、对今后的打算等感想，这样文章就会充实起来。

画图时，主支内容由家长提示出大方向，分支内容由家长和孩子一起确认，画好后按主支上序号的顺序写作文。

第四，促进计划实现。 有一个梦想却无从下手怎么办？那就先把梦想落实到纸上。书中N先生为创业急的焦头烂额，尽管他积累了很多经验，但他不清楚当时的市场环境和自己具体要做什么，于是决定用思维导图做个整理。

首先让他吃惊的是，原来要做的事有这么多，随着问题的深入，灵感开始涌现。平时的所思所想，还有过去听到的、看到的，甚至曾经想过又忘了的内容都一一浮现在脑海里，他逐渐看清了自己的方向。在明确信息后，就可以有针对性的高效收集信息，但凡参加学习，他都能按所需信息的关键词把相关内容挑出来。

在这个案例中，关联词的相关性和不断延伸的分支充分发挥了大脑的联想功能。

第五，对理想的追问。 你心目中理想的自己是什么样的呢？假如现在你拥有实现愿望的各种条件，你会想到什么？请把想到的方面原封不动的设成主支，比如收入、饮食、交友，你可以再一次秉持想到什么就写什么的观点，然后顺着主支展开想象。譬如在饮食上可以具体到吃什么食物、什么时候去吃、和谁吃、去哪家店等。我们不看眼前，只看今后是否有实现的可能。请不谦虚的把这张欲望集合体画出来。

举出理想后，接下来要用回答“为何？”的形式展开思考，这个“为何”，还带着“什么”和“怎样”的意思。为何要实现它？实现后会带来什么？怎样做才能实现它？像这样细化理想或欲望，我们的目标就变得实际可行了。

比如想当医生，在自问“为何”的过程中反复细化后，你理想的真相就会浮出水面。比如想当医生，可能是觉得救人性命很有尊严和价值。深层次看来，他需要的是这份职业所产生的精神价值，而并非这一职业名称，那么是不是不必死磕在这一条路上，而是条条大路通罗马呢。

最后我们说说绘制方法

1 纸张 ，选纯白色的纸，印有线条和方格的纸或是凹凸不平的素描纸都会影响线条的自由伸展。规格A4以上为宜，对于留白少，担心画的不全面的朋友，推荐以较大的A3纸起步，对于留白过多，担心自己画不出东西的朋友，推荐以较小的A4纸起步。至于朝向横着摆放就可以了，这符合我们眼球先看左右，后看上下的转动方向。

2 中心图像 ，作者说不需要漂亮的图，自己能看懂就行。中心图像鲜艳的色彩能活跃人的右脑，让我们更好的进入状态，一般画5分钟左右。大小画一拳（直径大约5厘米）就行了。此外，线条多为横向延伸，所以竖长的中心图像更好。

3 颜色 ——五颜六色，挑自己喜欢的颜色或亮色，一则可以一扫消极的心情，二则可以乐观的分析问题。至于用笔，作者推荐流畅平滑的水性钢笔，避免中途需要削笔以至于思路被打断。

4 分支 ——性感曲线比较善心悦目，像饮料瓶就是参考女性腰部s形曲。分支的绘制在于根部粗、尖部细，类似于“走之旁”的最后一撇。主支最粗，它的中间要上色，而下面的分支只需用细笔描粗一些即可。这样一来就分出“粗、中、细”三个等级，图像就会变得清晰直观。

然后是注重平衡分支与文字，分支控制在3厘米左右，不够再加。因为如果分支过长，目光就容易分散，导致注意力不集中，专家也认为在认知过程中减少眼球的转动对思考更有利。所以注意“均等分配”，让信息能一眼获取。对于不会画分支的朋友，还有一个小窍门，就是仿照手掌张开的形状延伸分支。另外，建议把分支的尾部微微向上挑。

5 词语 ，词语和分支一样，它们的粗细由重要性决定，这样便于一眼分出主次。遵守一分支一词语，更为简洁的字，能示范出一种自由，使每个词都可以自成一体向外发散。

那么怎样给线条上的词排序呢？这没有标注答案，比如，“昨天我和家人去看了**”，如果用“昨天”作主支，思维可能跳跃到昨天做了什么事，但如果接的是“我”，那么主支下或许还会平行伸出“老伴”“儿子”或“女儿”等线条。

6 层次化 ，这又分为“分层”和“排序”。分层随绘制者的知识点和兴趣呈现不同特点，比如动物，可以按区域分，四肢数量分，活动时间分。而排序是按某一种规律重新排列，比如哺乳类，我们会想到很多动物名字，可以想到什么就直接写，但也可以按一定规律写，这个规律可以是按大小，怀孕周期，或者是个人喜好程度。

7 TEFCAS ——总之先试试看。TEFCAS是尝试(Trial)、行动（Event）、反馈(Feedback)、检查（Check）、调整（Adjust）和成功（Success）的英文首字母缩写，先尝试行动，再有所反馈，核实后再重新调整，最后成功的画出让自己满意的图。

　　感谢史宁老师给我们上了一节石家庄市评优课的汇报课。她的这节课之所以能获得石家庄市评优课一等奖，我感觉主要得益于以下几个方面。

　(一)能根据课标和文章体裁特点确定本课的教学目标和重点。

　《台阶》这一课是人教版八年级上册的一篇课文。从体裁上说，它属于小说。初中语文课程标准对学生阅读文学作品提出了如下的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，史宁老师的教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目标1整体感知，把握情节。2、指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情。3、引导学生理解父亲，热爱父亲。教学重点：1掌握概括情节的方法。2分析人物形象，体会作者感情。

　(二)能从教材实际和学生的学情出发确定本课的教学难点和教学方法。

　从教材的安排来看，这篇课文处在八册的第二单元，本单元的课文(《阿长与<山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》)都是叙事性作品，写的都是普通人。单元要求，感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操;要求熟读课文，从中了解叙述描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点，从而提高叙述描写能力。《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难点。这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状。所以，史宁老师为本课设计了两个教学难点1体会作者的感情。2探究父亲形象的典型意义。同时，结合本单元的实际和这篇课文的特点，确定了本文的教学方法：品读法、探究法。

　(三)能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。

　课下与史宁老师交流的时候，她说，朗读是她的强项。她懂得在这样的课堂，利用自己的优势来带动其他教学环节。所以，在教学方法上，她首选“品读法”。

　在阅读教学中，她实际用了浏览、精读、品读三种读法，并分别注意在“通”“悟”“品”上下功夫。

　“浏览”中强调一个“通”字。通过“浏览”完成了第一个教学目标：整体感知，把握情节。并在这一教学环节中，完成了对字词，作者的介绍。虽然是浏览，但是因为老师给出了学生很具体的阅读要求，所以这一环节并不拖沓无序，而是紧凑有致。并且在这一环节，她还注意了教给学生一定的学习方法，做到了授之以“渔”。

　“精读”中强调一个“悟”字。“精读”是让学生有选择的读，《台阶》是一篇小说，对初二学生来说，篇幅较长，主题又很深，所以靠40分钟的课堂把一节课的精华努力呈现给大家并不是一件很容易的事，所以她选择了“从头到脚，打量父亲”这一“精读”方法。她自己先精选了“父亲的脚”这一部分做示范，动情地诵读，强调让学生读懂父亲，有了这个示范，学生很容易找到“父亲的眼光”“父亲的头发”“父亲的笑容”“父亲的腰”“父亲的头颅”等，这一系列细节连缀起来品读，父亲的形象就在学生的脑海中形成了，其性格特征也就得到了把握。这样就完成了教学的第二个目标“指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者思想感情。”这个目标中的关键字是“指导”，史宁老师对这一点把握得很到位。阅读是很个性化的行为，“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识”，教师不能用自己的解读去代替学生丰富多彩的解读，教师作为对话的首席，应该努力提出恰当的问题让学生去鉴赏、评价、允许答案的多元，允许观点的争鸣。

　“品读”中强调一个“品”字。阅读是学生获得审美体验的重要途径，读得有情，才能品得有味。史宁老师在这一点上，给学生做了很好的示范。她先在自己的诵读上下功夫，这个环节的功夫到了，学生就有了一定的审美体验，就会满含深情地“打量”这个造台阶的父亲。所以，她在精选的基础上，抓住关键语句来品味欣赏，鼓励学生对同一个问题、同一个情景反复体会、玩味，争取让学生获得独特的感受。这个“品”字，不仅仅体现在“精选”段落的诵读上，而且体现在老师根据自己的理解，对课文改写的那首诗上，老师通过诵读，让学生对课文再品味，把学生对父亲的感情引向一个新的高潮。通过品味完成了第三个教学目标：“3、引导学生理解父亲，热爱父亲。”同时也解决了教学的重点“2分析人物形象，体会作者感情。”这样通过“品”就实现了本节课的情感目标。

　这样，通过浏览，精读、品读，让学生在“读”中领悟，在“读”中深化，在“读”中品味，在“读”中拓展，就避免了架空分析，以讲代读的学风，教学的三维目标(知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观)就得到很好的交融。

　(四)能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。

　通观一节课，老师能很好地把握“导”的尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。不论把握情节，还是赏析形象，不论探讨主题，还是写作拓展，都注意了学生的活动。就是很小的细节，比如学习目标的朗读，简单的作者介绍也不放过，都给学生以课堂展示的机会。

　尤其是能通过有效问题的设计，如“本文为什么以台阶为题”这一既有过渡又有深度的问题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句“台阶高，屋主人的地位就相应高”，引导学生解决了本文的教学难点——本文的主题和父亲形象的典型意义，让合作探究真正发挥自己的作用。

　(五)能紧扣教学内容和学生活动进行恰当的点评。

　越是开放的课堂，教师的随机点评就越能体现一个老师的教学功力。教学环节的调控，教学内容的完成，教学目的的实现，无不与老师的点评密切相关;学生活动的热情，学生课堂的气氛，学生积极性的发挥无不与老师的随机点评密切相关。这一功力，可以凸显一个老师的随机应变能力和语言表达能力，还有老师对文本的个性化的解读能力。这节课史宁老师始终都在巧妙使用“点评”这一有效的教学手段。利用点评，她完成了对文本的整体把握;利用点评，她与学生一起对精选的段落进行了分析，完成了对父亲这一典型形象的把握;利用点评，她引导学生步步深入探究主题，解决了教学中的重点难点;利用点评，她帮助学生完成了对本文作者对父亲的思想感情的把握。点评帮助她实现了与学生的对话，可以说恰到好处的点评“点”亮了她的课堂，让她展示了自己的教学功力与魅力。

　(六)能充分利用课本资源，并注意了拓展的有效性。

　当下有些老师上课喜欢拓展，但有些拓展，根本不顾文本，只是为拓展而拓展。这节课最难能可贵的是，拓展的每一个环节都没有离开教材。即使一首歌颂父亲的小诗也是老师对课本内容的高度提炼和对作者情感的深入挖掘。老师以自己声情并茂的朗诵让学生对文本内容再回顾之后，马上推出一个既能锻炼能力又能提升感情的写作练习，请你为父亲写一首小诗，来抒发你对父亲的深情……，这就给学生蕴蓄起来的感情找到了一个很好的表达的渠道，教学环节至此真可谓水到渠成。课堂在学生的情感诵读中结束，真正做到让人回味无穷…

　(七)能充分发挥多媒体的辅助作用。

　多媒体可增加一节课的容量，其图文、色彩及音响常常给人很强的冲击力。史宁老师在设计本课的时候，用“愚公移山”这首歌作为导入，很好地展现了本文的主题，尤其在引导学生把握文章意蕴，总结本文主题时提到“小说通过塑造父亲的形象，歌颂了我们民族拼命硬干、坚忍不拔、艰苦创业的精神，同时发出了时代的呼唤：农民渴望改变落后面貌，结束贫穷的生活。”这很容易使我们联想到愚公移山的精神。有了这样的开头，有了这样的结尾，使整个课堂严谨有序，首尾照应，浑然一体，并且通过音乐，给这节课渲染了很浓郁的感情氛围。中间插入的几张父亲的也很恰当。一张父亲的全图，用在了精选片段，“从头到脚打量父亲”这一教学环节;而《父亲》那首诗的诵读中，一张南方父亲的特写，贯穿了诵读始终，而这些细节都是为了达到情感教育的目的。多媒体的恰当使用，为本课带来了很好的情感效果。

　(七)能用简洁的板书凸显本课的主题。

　本课题目是“台阶”，板书设计也是台阶式的，每一个台阶都凸显父亲的某一性格特征，而这些性格特征不是随意地罗列在那儿，而是结合父亲奋斗的历程和本文主题，层层呈现的，“谦卑”是骨子里边的，所以在最底层，依次是“辛苦，坚韧、要强”，这一设计，正如文章的题目，它是有深意的。教学是一门艺术，即使在多媒体发达的今天，板书的作用，仍不可低估。

　教学是门令人遗憾的艺术，完美无缺的课几乎是没有的。本课也难免有一些令人遗憾的地方，主要表现在一下几个方面：

　(一)虽然努力寻找最佳切入点，想找准一点，解决一课，让四十分钟的时间做到最合理的利用。但寻找的切入点一直觉得不是太理想。这也给老师们留了一个课题，本课到底从哪儿切入就最能构建我们的高效课堂了有没有比史宁老师的设计更合理的设计呢在以后教学中，我们到底如何找准一节课的切入点来打造我们的高效课堂呢这一点遗憾，希望能成为我们教学的研究课题，让我们在不断探索中，实现教学设计的创新。

　(二)因为是评优课，处于时间上的担心，老师还是不敢大胆放手让学生去读去说，为了确保课程能顺利进行，并节省时间，史老师设计了一些问题，比如在品读父亲形象的时候，用了填空的形式：品读第 段，父亲的 ， 我读懂了父亲的 。这种形式，虽然很好地实现了对课堂的调控，但很显然容易限制学生的思维，让学生放而不开，比如上课时有的学生感兴趣的不是父亲身体的某一部分，而是里边的环境描写或其中的某个句子，可由于老师这一模式的限制，学生不能充分表达自己的内心感受。

　(三)课堂虽然进行了合作探究，但涉及文章主题部分，因担心时间不足，有些浅尝辄止，仓促了事。

　(四)拓展的意图很好，尤其最后为父亲写小诗，但时间是40分钟，这个环节很难展示。

　(五)本文很多段落和细节，文笔优美，意蕴深刻，但由于担心时间不足，不敢让学生尽情诵读，虽然用了品读法，但总体感觉，读得还是有些欠充分。

　总之，评优课不同于常态课。常态课，这节课讲不了的下节课还可接着上，可评优课就是有限的40分钟，要在有限的40分钟内，把一节课的主要内容解决了，并且还要把老师的教学理念，教学素质和教学才能充分展示出来，是很不容易的事。时间和内容上存在很大的矛盾，但这个矛盾的解决，可以考验老师的多项能力，如果我们在平时教学中也把容量与时间的矛盾考虑进去，并能把这个矛盾恰到好处地解决了，力争让课堂上的每一分钟都优质高效，那语文教学中“少、慢、差、费”的问题就会逐渐减少，打造高效课堂就不再是一句空话。

　以上所言，是我对这节评优课的思考，相信老师们听了这节课一定也会有自己的一些思考和建议，若有什么意见和建议请会后或来信与我交流。

　再次感谢史老师给我们上了这节评优课的展示课。希望老师们借这次评优课的东风，在课改的路上迈出崭新的一步!

　谢谢大家!

思维导图改变学生的学习方式有：

1、做笔记：用关键词记录重要信息，然后通过可视化形式把事实和想法连接起来，在一张纸上呈现，就可以快速记忆信息；

2、写作计划：用思维导图可以更快速产生想法，通过放射状的结构快速看清关联主题、主要段落和结构，让思想集中在想要传达的信息及关键信息上；

3、复习考试：创建个思维导图，主要主题放在分支上，折叠分支，关注不同的主题各方面可以掌握不同想法间的关系；

4、创意灵感：更好的发散思维，激发创新点子，让文章或者作品更上一个台阶；

5、问题解决：遇到问题时可以更清晰的了解来龙去脉，展现众多可能性及解决问题的不同方案；

6、课堂展示：只需要用关键词和来刺激记忆，就可以很健谈地去做演示，跟观众保持眼神交流；

7、小组学习：小组学习是学生们分享知识很有趣的方式，思维导图可以帮你们进行头脑风暴，达到前所未有的成效。

　　 当代写作学将“写作”定义为：“写作是人类运用书面语言文字创生生命生存的自由秩序的一种精神生产活动。”所谓“生命生存的自由秩序”包括两层意思：一是指“语言结构秩序”，二是指“情感思想秩序”。写作原理第一个层面关心的问题就是“语言结构秩序”和“情感思想秩序”的形成和生成机制。当代写作学认为这二者都是通过写作思维来生成的。正是因为思维与写作的最密切的联系，顾振彪先生指出:“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”

作文是动态变化的过程，是思维的过程与结果。时下，“模板作文”、“万能作文”、“兔尾巴作文”屡见不鲜，层出不穷。究其原因，大多数学生思绪混乱，不会想，或者思维浅显，想不出。如何突破写作思维的缺陷这一瓶颈，是我们必须努力的方向。

“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼・巴赞(Tony Buzan)在上世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能够反映写作这一特定思维过程。将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，做到言之有序，言之有理，应该是大有裨益的。

环节一：课前自由创作思维导图

作文题：微笑是人类最美的表情，能传达关爱、喜悦、温暖、鼓励、感恩……微笑标志着自信、雅量和大度，这是一种胸怀、一种境界……我们都曾微笑过，我们都曾看到过……请以“微笑”为话题，写一篇作文。

1．创作步骤：

草拟：以主题词为中心，把思维向四周放射，将所有环绕主题的意念（关键词）都写下来，不要理会对或错。预计用时3分钟。

第一次重构和修正：将意念（关键词）组织合并、归类建立起层次，画出思维导图。预计用时5分钟。

沉思：脑科学研究表明，灵感经常出现在大脑处于松弛、祥和的状态，这样的状态会让放射性思维扩大到整个大脑，有利于产生新的想法。预计用时5分钟。

第二次重构和修正：可能会产生一些想法，全面考虑先前得到的所有信息，然后将思维导图重新修正。预计用时2分钟。

完成：整理思路，将各种元素合并起来，以期新的发现和突破。预计用时5分钟。

2．自我评价：

（此量表源于汤铭《促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究》）

环节二：课堂交流创作成果

尤其是“层次分明”和“个人风格”这两项糟糕，简直是惨不忍睹。大多数学生的思维角度单一，思维方向无序，要么在“莲子、莲花、莲藕”这样一条狭窄胡同打转，要么就像几只无头苍蝇东游西荡到处乱撞……

原本想不加任何限制，让学生思维充分放射开去，结果如黑格尔所说，在纯粹光明中就像在纯粹黑暗中一样，看不清什么东西。我得寻求新办法。

如果能帮助学生建立BOI（Base Order Ideas的缩写），也就是基本顺序思想，这样会有助于思维自然有序地运行。

我问学生：看到这个微笑，你首先想到谁？学生回答：妈妈，老师，同学，还有学生回答是今天早餐店的老板，公交车上的售票员，蒙娜丽莎……我又问，能不能让思维想开去，比如花，这是怎样的微笑？经过讨论，大家答道，花的微笑是绽放，天空的微笑是灿烂，湖水的微笑是波澜，狗的微笑是亲切信赖，春天的微笑是繁花盛开……我又启发学生，身边的这些微笑都蕴含在哪些情境中？有学生说道，妈妈总是做好早餐微笑着看我吃完，然后微笑着送我上学，并每天微笑着迎我回家。还有学生说，在吃早点时不小心把豆浆碰倒了，老板微笑着再送来一碗。我让学生慢慢归纳，在我们身边，充溢着亲情、友情、师情等等，这些微笑构成了幸福生活的画卷。接下来我问大家，微笑与大笑、奸笑、冷笑有何不同？微笑有什么作用？学生的回答精彩纷呈：笑一笑，十年少；微笑是灿烂的晴天；微笑是最绚丽的花朵，盛开在人们的心里；微笑是世间最美的风景，让人难忘；微笑是成功的力量之源；微笑是内在力量强大的象征；流着汗水的微笑最感动人；失意时的微笑最震撼人；微笑是医治失败的良方，驱走烦恼，释放压力。还有学生结合上海世博会、广州亚运会说，微笑是我们民族最好的名片。

我和学生一起总结出这样的方法：以“人（物）、事、情、理、言”五字分析法来建立基本顺序思想，从这五方面发散思维，想深想透想开去。

当然，对于叙事类题目，我们也可用“5W2H提问法”，即Who（何人），When（何时），Where（何地），What（何事），Why (何因），How do（怎样做）,How much(做得怎样)等七个方面提出问题进行思考。

第一个基本顺序思想是“Who”。把这个词大写，连接着中央图的弯曲线条上，一连串的联想和想象就由它喷发出来――亲人、朋友、名著里的人物、甚至包括外星人！

让我们的大脑闪耀着思维的火花进人另一个BOI――“When”。这个词同样大写，也连线在中央图上，接着又是联想与想象的喷发――“晨曦初露”、“烈日当空”、“夕阳西下”、“明月朗照”、“春光明媚”、“秋风萧瑟”等。

后面的几个BOI：Where（何地）、What（何事）、Why (何因）、How do（怎样做）、How much(做得怎样)，在思维导图上也给它们安排合适位置。

接下来是立意分析。小组内将各人的思维导图合并在一起讨论，从“能不能写”、“想不想写”、“可不可写”三个维度来分析。“能不能写”是指自己在这方面的知识积淀厚不厚实；“想不想写”是指对这个立意点的兴趣有多大，热情有多高；“可不可写”是从读者角度去分析，自己写出来的文章有多少价值，能唤起多少共鸣。经过讨论，学生认为最佳立意有：含泪的微笑，挂着汗珠的微笑，永恒的微笑，严厉的爸爸露出的微笑……至此，我们就解决了“写什么”的问题，而且叙事的要素也大多浮出水面，逐渐清晰起来。

环节三：小组合作创作思维导图

接下来是“怎么写”。

四川师范大学马正平教授提出了赋形思维。

所谓赋形思维，就是对文章的主题、立意的渲染化、造势化、清晰化写作行为中所运用的思维操作技术。赋形思维操作的唯一目的就是积累、增强艺术感染的程度。其基本的思维操作模型是“重复”与“对比”。在赋形思维中，“对比”的效果与重复的效果是一致的，都是为了突出、加强写作主题、立意的印象、感觉。不同的是，运用“重复”的赋形思维，是对主题、立意的累积、强化，而运用“对比”则是对主题、立意的反差、比较、反衬，从而清晰，最终加深主题、立意的印象、感受。

这两种思维模型在课文中我们常常见到：比如朱自清的《春》就是“重复”的赋形思维模型的典型运用。文章开篇写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”重叠反复，强化了人们对春天的急切期盼。“春天的脚步近了”更是把春天拟人化，描绘春天似乎正大踏步向我们走来，对春的憧憬之情油然而生。再看，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，从“山”到“水”到“太阳”，通过景物描摹的重复，将春的生机表现得蓬勃鲜活，也为全文定下强烈的抒情基调。

接下来，作者推出五组特写镜头：春草、春花、春风、春雨、春季里人的活动，文章主体就由五大板块形成。通过五个意蕴、情调、感情色彩相同而形象不同的物象，多方面、多角度的重复渲染，使文章产生了非常强烈的抒情氛围和审美意境。没有这种重复性、渲染性的思维操作，这种抒情气氛和审美意境是不大容易产生出来的。

作品最后是春之赞歌，三个比喻句构成排比，一咏三叹，将春的“新、美、力”渲染得淋漓尽致，极富艺术张力。

再以刘禹锡的《秋词》为例。首句“自古逢秋悲寂寥”，点明在文人墨客的眼里，秋是悲凉，是寂寥，是悲的象征，是孤独、惆怅的载体，但承句却别出心裁――“我言秋日胜春朝”，在作者心中，它是美的季节，远胜于繁花似锦的春日，表现出诗人极其乐观的心态，这就是“对比”的赋形思维，这样一来，便极大地强化了诗人对秋的颂扬之意，与先前的郁闷忧愁的心境产生巨大反差，使后者得到更清晰强烈的印象。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，再次重复强化秋的特色，演绎成一首高亢的秋歌，借以表现诗人积极向上、乐观开朗的高洁情操。如果结合诗人被贬的经历，我们就不难体会诗人面对困难百折不挠的进取精神，虽人生坎坷，屡遭贬谪，壮志难酬，但仍励志高歌，整首诗无不表现出诗人豪迈乐观、大度豁达的胸怀与担当。

我们以赋形思维模型为支撑，小组合作，一人执笔，众人运思，创作思维导图。

例1： 例2：

环节四：小组代表讲解思维导图

每个学习小组推选一个代表上台讲解小组合作创作的思维导图。这是最精彩的一幕，有思维的闪光，有言语的精彩，也有合作的快乐。

如例1的描述：我们小组的立意是含泪的微笑。我们的思维导图总体构想是一颗爱之心，主题是一串脚印，上面写着：含泪的微笑，寓意是妈妈的微笑激励我也微笑着走好人生路。我们主要运用“对比”思维操作模型。妈妈每天做好早餐，微笑着看我吃完，微笑着送我出门，而我在学校的表现却不尽如人意，这次考试只得了54分，而且还要让家长签字，我沮丧到极点，把试卷塞在书包底角。第二天，妈妈像往常一样，微笑着看我吃早餐，微笑着送我出门。我到课室才发现，试卷已平平整整地折好，妈妈还用红笔写了一行字“相信自己，一定行”。然后我们运用“重复”渲染――我努力学习，结果却更差了，期末考试只得了36分。回家路上，我不由自主地走进网吧，直到肚子咕咕叫了我才意识到要回家，街上已是灯火辉煌。妈妈立在家门口，还是那样的微笑，她接过我的书包，问我是不是找老师补习了。回到屋里，看着满桌的饭菜，我的眼泪下来了。这里我要特地提一下我们组的小Z同学，他提出说，写一写妈妈切菜弄伤的手指，更能体现妈妈为我付出的代价，更能增强对比的作用。接下来是妈妈拥抱着我，说：“没事，只要努力就好。”我含泪地点点头。妈妈说：“笑一个给妈看看，相信自己，一定行。”我含泪地笑了。

例2的描述：我们小组的立意是永恒的微笑。主题是一本相册，寓意是所有的微笑永存在记忆这本相册里。我们主要运用“重复”思维操作模型。我们的思维导图包括四个分支。第一部分：大自然里的微笑。里面有花儿的微笑，天空的微笑，湖水的微笑。第二部分：生活的微笑。里面记录着妈妈的微笑，老师的微笑，同学的微笑，公交车上的微笑。第三部分：内心的微笑。包含流着汗水的微笑，挂着泪花的微笑，这是成长的象征。第四部分：世界的微笑。有2008奥运会上的微笑，上海世博会的微笑，广州亚运会的微笑，这是民族强大的力量。

罗文君，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛