作者对雨的情感前后有什么变化?分别是什么原因

你好，贾平凹的《风雨》是篇写景散文。该文的特点比较明显，就是富有想象，侧面描写很是精彩。文中没有一个“风”字，也不见一个“雨”字，但我们读后，分明感受到了风大雨急，正所谓“不著一字，尽得风流”。

最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

这里，仍然是从侧面描写风雨。因为风大，所以小屋的木架才吱吱地响；因为风大，风从不严密的门窗中进来，油灯才无法点着；因为风雨，老人的风湿病犯了，所以“使劲捶着腰腿”。孩子的天性是喜欢新奇，喜欢玩耍，随着大雨的到来，他们心中掩藏不住地高兴，于是叠起纸船，并放出门外。看着纸船的离去，他们内心想必异常地高兴吧。

辛弃疾之所谓“风雨”，一语双关，既指自然气候，也暗喻政治形势之险恶。稼轩作此词时，国势极弱，国运日衰，而向来北兵也习惯于在秋高马肥时对南朝用兵，远的不说，绍兴三十一年（1161）金主完颜亮率三十二路军攻宋之役，就是在九月份发动的。鉴于历史的教训，闲居带湖的辛弃疾在密切注视政坛情况变化时，不会不想到边塞的情况。

“思量却也有悲时，重阳节近多风雨。”这一反跌，跌出了本词悲秋的主题思想，把上面大部分篇幅所极力渲染的“不必悲”、“有甚悲”等意思全盘推翻了。到此人们方知，一代豪杰辛弃疾也是在暗中悲秋的。他悲秋的理由是，重阳节快来了，那凄冷的风风雨雨将会破坏人们的幸福和安宁。

　“风雨”点明了 文章 集中表现的内容。文中虽不著一“风”一“雨”，却处处在写风雨，“风雨”是文章侧面烘托的对象。以“风雨”为题，显示了作者独特的视角，巧妙的构思。 接下来是我为大家整理的初一语文《风雨》教案，希望大家喜欢!

初一语文《风雨》教案一

　教学目标

　知识与能力：有感情的朗读课文，整体感知文章内容。熟练掌握文中生字词的字音、字义，积累优美语句。

　过程与 方法 ：通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法 。品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。

　情感态度与价值观：培养关注大自然、热爱大自然的情感。

　教学重点：掌握文中侧面描写等写作手法并运用

　教学难点：体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情

　教学课时：1课时

　教学过程

　请同学们看大屏幕

　一、 导入课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。

　二、 检查预习

　1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么 文化 底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。 他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名， 散文 也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。

　2、生字词

　葡萄蔓(wàn指植物的枝茎) 撩(liāo指掀起、掀开)

　捶(chuí) 偌大(ruò) 刹那 (chà指很短的时间)

　芦苇(lú wěi) 栅栏( zhà) 槐树(huái) 攀附(pānfù) 蜷曲(quánqū) 屋檐(wū yán)

　弧形(hú xíng) 锥形(zhuīxíng) 蹦跳(bèng tiào)

　三、 整体感知

　1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。

　2、概括段意。

　让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概括这些对象的特点。

　第一段：树林子 ( 像面团，形态扭曲)

　第二段：垂柳(乱得像 麻团) 杨叶(千万次变着模样)芦苇(倒伏破裂出声)

　第三段：羊 (惊跑跌倒) 女孩(牵羊回不了家门)

　第四段：葡萄蔓(脱落 ) 苍蝇(集中在电线上)

　第五段：鸟巢(掉下)鸟(尖叫落地)

　第六段：废纸(乱飞乱粘贴) 猫(全身精湿) 瓦片 (像树叶飘落)

　第七段：浮萍( 凸起被冲上塘岸) 鱼(被冲上塘岸)

　第八段：油灯(点不着)老头(捶腿) 小孩 (叠纸船)

　四、品味赏析。

　1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢请大家再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的 句子 来赏析。 (提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。)

初一语文《风雨》教案二

　教学目标：1、朗读课文，梳理文章内容。

　2、品味语言，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

　教学重点：梳理文章内容;体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　教学难点：品味语言，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

　教学过程：

　导入新课

　1、激趣导入：

　2、检查预习情况。

　(1)给下列加点词语注音。

　偌大( ) 刹那( ) 栅栏( ) 蜷曲( ) 倏忽( )

　(2)词语解释。

　偌大 刹那 蜷曲 倏忽

　(3)交流作家作品情况。

　参考：贾平凹(1952-)，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

　整体感知

　1、作者是从哪些方面来描写风的写出了风怎样的特点

　参考：文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

　2、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗为什么

　参考：同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢

　 初一语文《风雨》教案三

　学习目标：

　1、朗读课文，概括风雨的特点。

　2、分析作者写景方法。

　3、借鉴写法进行写作。

　一、引入新课：2分钟

　处处留心皆学问，清风雨雪亦文章，风雨历来是文人墨客吟咏的话题之一，让我们踏上今天的语文早班车，共同领略古人笔下风雨，齐读并积累这些描写风雨的诗句。“柳枝西出叶向东，此非画柳实画风。风如拔山努，雨如决河倾。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”古人笔下的风雨如此，当代作家，素有文学鬼才之称的贾平凹笔下的风雨又如何呢下面就让我们一起走进他的散文《风雨》板书课题。

　二、整体感知：5分钟

　速读课文，思考课文写了哪些景物用词语概括风雨的特点。

　学生自由发言概括，教师随机板书特点词语。

　过渡：题目为风雨，全文写了这些景物，没有一个“风”字一个“雨”字，作者是怎样通过这些景物突出风雨的特点的下面我们研读赏析作者写景的方法。

　三、研读赏析：

　1、出示合作探究内容1分钟

　选择自己喜欢的语段仔细研读品析，并在组内交流探究下列问题：

　题目为风雨，全文未着一个“风”字，一个“雨”字，作者借助 ， 景物写风雨的，好处是 。

　②你喜欢哪些精彩语句有感情的朗读这些句子，并任选角度进行赏析。(提示：可以从精彩的细节描写角度赏析，也可以从修辞角度赏析，还可以从其他角度赏析)

　合作探究要求：各组通力合作，全员参加，边探究便做好批注，准备展示汇报。

　2、各组按要求进行合作探究。3分钟

　3、教师分配展示任务，各组板演关键词准备展示。一组1题，二组2题，三、四组三题。4分钟

　4、各组按要求进行展示(要求：展示时做好组内及组际同学的互动，其他同学认真倾听，做好组内补充以及组际的补充质疑。)14分钟

　(1)①题展示：作者借助自然景象(树林子、垂柳、杨叶、芦苇、葡萄蔓、废纸、池塘、浮萍、)动物(羊、鸟、苍蝇、猫)人(红衫女孩，老人、小孩子)突出风雨，好处是烘托了风雨的强暴、肆虐。

初一语文《风雨》教案四

　学习目标：

　1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。

　2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会修辞手法及侧面烘托的运用。

　3、掌握和练习一些写景技巧。

　一教学流程：

　1、导入 首先，展示一系列，让学生从中得出“风雨”这一信息。几千年来，无数文人墨客将自己的情感寄托风雨中。或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。 今天，我们来学习一位名家的文章，看看他给我们描绘了一番怎样的景象。

　2、作者简介 贾平凹(讲解“凹”字写法)

　3、检查预习，给生字注音。

　4、 “感”风“悟”雨。

　(1)、朗读课文，并找出各段都写了哪些景物表现了风雨怎 样的特点

　第 1 段：树林全貌(像面团，形态扭曲); 第 2 段：垂柳(乱得像团麻)、杨叶(千万次变得模样)、芦苇(倒状破裂出声); 第 3 段：断绳羊(惊跑跌倒)、女孩(牵羊回不了家); 第 4 段：葡萄蔓(脱落)、苍蝇(集中在电线上); 第 5 段：鸟巢(掉下)鸟(尖叫落地) ; 第 6 段：废纸(乱飞乱粘贴) 猫(全身精湿) 瓦片 (像树叶飘落)

　第 7 段：浮萍( 凸起被冲上塘岸) 鱼(被冲上塘岸); 第 8 段：油灯(点不着)老头(捶腿) 小孩 (叠纸船)。

　明确：作者通过对事物情态的描写来展现风雨之猛烈。

　(2)课文写“风” ，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨” ，不 着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写 法

《十一月四日风雨大作》是1192年（绍熙三年）十一月陆游退居家乡山阴时所作，是年六十八岁。这首诗两个侧面组成：一方面是他渴望万里从戎、以身报国的豪壮理想，另一方面则是他壮志难酬、无路请缨的悲愤心情。这两者相互激扬：愈是悲愤，他对理想愈是执着；对理想愈是执着，他的悲愤也愈是强烈。这使他的诗歌既热情奔放，又深沉悲怆。这种悲愤忠烈的感情一直在他心灵中激荡，使他夜不能寐，食不甘味，在梦中也常常梦到。这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。