教学中怎样实施评价能提高课堂教学

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。

课堂教学是师生互动的多边活动。评价，作为师生交流的一种方式贯穿于课堂教学活动的始终。有效评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

教师的课堂教学评价直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、准确得体，催生活力。评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的、哪是不好的，哪是对的、哪是错的、错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误，发挥导向性。

二、机智应对，化险为夷。

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前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色，让学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。 教学过程充满着各种变化、发展、始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中，突出灵活性。

三、捕捉亮点，学会赏识。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启、灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，将不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力，体现人文性。

四、尊重差异，期待成长。教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多地从内容、方法等方面去点拨和启发。泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念，具有导向性、灵活性、人文性和情感性。恰当运用有效的课堂评价，相信课堂一定能充满生机。愿我们在教学中不断实践探索，早日步入这座有效评价的艺术殿堂。

　　教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”然而，在长期的教学实践中，中职德育课程主要以知识的传授为主，实行“教师讲学生听”的传统教学模式，加上学生的学习基础和能力偏弱，使得师生互动难度加大，降低了师生互动的可能性。中职学校的德育课教学应加强师生互动。

一、师生互动的内涵和现实意义

“师生互动”作为一种特殊的人际互动，它是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的一种教学的行为方式。这种教学方式，从内容上看，有情感上、智力上和认知上的互动；从形式上看，有学生与教师之间、学生与学生之间、个人与小组之间、小组与小组之间、小组与教师之间的互动；从过程上看，是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的和谐发展过程。

在德育课教学中以教师生动讲解为主的理论灌输是必不可少的，然而，一切理论教学最终都应该落实到学生认知、实践能力的提高以及情感能力的提升上，所以，课堂教学不单需要学生主体的积极参与，更要师生间形成一种包容、共享的互动关系，这种关系具有多方面的意义。

1有利于推动教与学矛盾双方交互作用，实现有效教学

德育课教学的实质就是将社会需要的政治、法律、道德等方面的要求，转化为学生在这方面的思想、情感、品德、觉悟乃至人格的内在要求。于是，教师作为社会需要的代表与学生现有知识水平和行为状况就构成了矛盾的双方。靠单向的信息传递不能保证教师了解学生深层次的思想活动，也不利于教师解决学生头脑中的疑惑和困惑，同时，也不利于教师对理论概念、原理含义作切合学生实际的解析。

就课堂管理而言，在积极的师生互动中，教师往往采用民主的方式管理课堂，效果很好；而在紧张、消极的师生互动中，教师的管理方式往往充满专制和压制，学生的对抗情绪严重，课堂管理效果很差。不同的师生互动的方式会营造出不同的学习氛围，教师与学生之间交流的态度、言语、行为等也会影响到教师的“教”和学生的“学”积极性和主动性，从而影响课堂教学目标的最终实现。

2有利于促进学生的全面发展，提高学生适应未来社会的能力

德育新大纲在培养目标上，要求学生具有终身学习的愿望和能力。在一堂课中，教师教学的内容、讲课策略、以及教师的态度及行为方式都会给学生带来一定的影响。自我意识的健康发展是个体发展的重要内容，而自我的发展离不开个体与周围环境的互动。因此，师生互动中教师对学生的态度、行为、显性或隐性的评价也将左右着学生的自我评价；教师积极、正确的引导，有助于培养学生动手收集信息，动脑处理、分析问题，动口表达自己见解的能力。同时，在教师的指导下，可以帮助学生提高自我认识，改正不良品行，帮助学生养成耐心倾听、善于反省的习惯，并学会与人交往、与人共处、与人合作，进而促进学生自身全面发展，提高学生适应未来社会的各种能力。

3有利于构建良性循环的教学机制

现代教学理论认为，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生间结成互教互学的“共同体”，在民主、平等、友好、和谐的氛围中，学生逐步形成善于倾听，尊重他人的发言，也敢于坦言己见、提出质疑，在求同存异中共同学习、提高的行为方式。这种开放、民主的课堂会让学生敢于发表奇谈怪论。起初，这往往会引起学生的哄笑，但教师以宽容心态以身作则，引导大家尊重每个人的意见，善于听取合理之处，并帮助分析问题所在。长此以往，师生间、生生间就形成“理解”、“对话”的交往模式，从而促进良好教学机制的形成，以提高德育课课堂教学的实效性。

4有利于提升并完善教师的专业化水平

一位著名的教育学家曾经说过：“最好的教学其实是最难的教学。”这里难主要指对教师的要求相应提高，新课程理念下的“师生互动”教学方式正是如此。一方面它要求教师适应新课程的要求主动钻研教育教学理论，树立新型的教育理念，如新的学生观、教材观、评价观等；另一方面，它要求教师向自己原有的驾轻就熟的传统教学模式挑战，创造出多样灵活的教学方式和方法。这就需要教师不单具有较广的知识面和扎实的专业知识，而且要有较强的应变能力，以及时解决学生提出的各种问题和及时调整教学内容。这对教师的专业成长起到良好的促进作用。

二、“师生互动”的基本策略

孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”针对当前中职学生的学习现状，使学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，我们在教学过程中，努力实践互动教学，采用以下四种主要策略，充分调动学生学习的积极性和创造性。

1情感交融策略

心理学研究证明：情感具有两极性，可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用。在快乐、高兴等积极情感下能够提高人的生理、心理的活动能量；相反，烦闷、悲愤等消极情感会降低和削弱人的活动能量，导致人的行动消极，而降低工作学习效率。情感作为教学活动的一种催化剂，在教学实践中，师生间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一，因此教师应注意以下三方面：

（1）师生互爱。教师平时要注意采取一些有助于更好地与学生交往的措施：态度亲切和蔼、平易近人，不要让学生有畏惧感；教学过程中加大与学生的接近度，缩短与学生在心理上距离，常与学生个别交谈，走进学生的情感世界，感受学生的喜怒哀乐，在交谈中表现出对学生的兴趣和好感；在课堂交往中多以表扬和正面教育为主，批评方式尽可能婉转，以不妨碍集体气氛。让学生在轻松愉快状态下投入教学活动，以轻松、自然、活跃的心情主动参与教学过程。

（2）人格平等。教师要尊重维护学生的自尊心，不做出挫伤学生自尊心的举动，应经常用批判性眼光思考自己通常的教学态度，纠正不良的行为方式，让教师与学生在平等中进行沟通，改变传统教学中教师是权威的观念，与学生平等对话、交流，无论学生对与错都不用担心被批评与耻笑，让学生心理感受到安全与自由。

（3）教学民主。教师在教学中要把学生当成主人，多给学生发表见解的机会，让学生大胆发言。课堂上更多地让学生“说说你的感想”、“提出你的意见”、“发表你的见解”等，创设开放式的课堂。对教学中出现的不同观点要开放，只要不是原则性很强的是非问题，对不同观点教师应该持开放态度，不要轻易否定学生的不同解释和观点，培养学生敢于发表富有个性的独特见解。

2人际合作策略

我国目前的班级授课，是一种典型的集体化教育。在小班化教学尚不能实现的今天，要让更多的学生参与课堂活动，其中一种有效的办法就是实施小组合作。小组合作就是对课堂问题可以先小组讨论，代表总结发言，在班上交流，最后由教师总结的一种做法。小组合作既满足学生交往、自由表达的需要，又让学生在课堂上交流、互相启发、互相分享经验，增强学生个体与其他小组成员的合作交流，学生还学会交往与帮助、竞争与合作，进而培养学生的合作竞争意识。还可以克服因班级人数过多造成学生参与互动面少的弊端。如在《职业生涯规划》介绍到我国目前的就业形势时，笔者就组织了课堂讨论：（1）在当前的严峻的就业形势下，正确的就业观和择业观是什么？（2）大学生就业难，是否就意味着中职生就业也难？（3）中职生怎么规划自己的职业生涯？在学生讨论并发表观点的基础上，我结合本校学生的就业状况以及成功学长的例子给学生以积极的正面教育，指出中职生在就业方面的优势，引导学生得出乐观结论。

3互位教学策略

互位教学就是通过师生角色易位，让学生自己当老师，接受备课、上课的任务。现代教学理论认为，学生是学习主体，学习的主人，在课堂教学中留给学生参与教的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大提高教学的效率。互位教学主要包括互位质疑、互位讲授、互位小结等环节。经过师生共同准备后，让学生来展现，以提高学生的兴趣。如在《职业道德与法律》中，我就让学生课前准备职业道德标兵的事例，然后登台交流，教师加以补充、完善。这比教师在课堂上讲，学生听的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好，它消除了学生依赖性，培养了他们学习的主动性，促进了学生多方面素质的提高。

4教学相辅策略

“教有教法，学有学法。”教法与学法是相辅相成的，只有教法与学法相一致、相互适应时，才是最经济有效的学习，也只有这样“教是为了学”才能真正实现。

在传统教学中更侧重以教师活动为主的教学方法，基本上是教师一言堂、先生讲学生听，学生多数情况下是被动地学。而“师生互动”更注重以学生活动为主的教学方法，以及师生共同活动为主的教学方法，如“组织――讨论”法，“提问――回答”法等。教师发表见解并不强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧。这些分歧应通过教师的“教”促“学”和学生的“学”后“教”来解决，真正做到教学相长、共同进步。

三、“师生互动”实践中应注意的问题

要使中职德育课堂教学中的师生互动发挥最佳的教学效果，教师组织师生互动时应注意以下几个方面：

1热闹不等于互动

有人把课堂互动等同于课堂上热闹。这种观点是狭隘的。华东师范大学的叶澜教授认为，教学过程中师生的内在关系是创造主体之间的交往（对话、合作、沟通），这种师生关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。也就是说，讨论作为一个教学环节是好的，但要在对教材的解读过程中自然生成，要在水到渠成的时候展开讨论。而如果脱离了教材本身或者选择的时机不对，所谓的互动就只剩下热闹，这样的互动就没有价值了。

2简单问答不等于互动

启发诱导原则是教学论中的一条重要教学原则。具体落实这一原则，在课堂教学中就是提问的环节。提问如果只是为了追求课堂表面互动效果，那是浅层次的，因为它不能让学生真正走入教材内容。提问过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，就激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。如果换一种问法，学生会为之一振，效果大变。总之，要让学生能在提问中活跃思维，然后将注意力集中到教材内容上去，再从教材内容中领悟出自己的一点东西来。

3学生参与不等于互动

也有人简单地理解为，课堂互动就是让学生充分参与。这也是不科学的。真正的互动应该是以教材作为媒介的师生之间的双边活动。教师要根据学生的实际水平，创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体协同发展的能力。教师要利用教学内容，把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑，这样才能体现出互动的价值来。

4电教手段不等于互动

使用什么样的电化媒体，不仅要考虑到授课内容、学生基础等诸多方面的影响，还要考虑与传统教学媒体的配合。如果在课堂使用电化媒体的过程中，没有对使用的时机、使用的时间长短、使用的效果等做科学合理的安排，不能与传统教学媒体进行有机的结合，其结果不但不能优化课堂教学，反而使课堂教学过程显得杂乱无章，在这种情况下，教师虽然忙忙碌碌，学生却茫然不解。所以在利用电教手段时不能片面追求文字、色彩、图像等的丰富和美丽，不能片面追求多种媒体的齐全，要充分考虑到教学的效果，要看它是否真正适应课堂教学，不能为用而用。

（责任编辑：林文瑞）

“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得

呈现动态生成，充满生命活力。那么，在

中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢

一、互动学习中教师应注意角色的转变

的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。

二、互动学习中教师应注意学生习惯的培养

为了有效地开展高互动学习，保证“互动学习”在实践中取得较高的效率，在互动时教师要注意培养学生良好的

。

（一）培养学生独立思考的习惯

不论是“互动”、“合作”、“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。互动前，学生要有自己的思考，自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的“互动”，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。独立思考是互动的基础，引导有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。

（二）培养学生善于表达，认真倾听的习惯

交流是互动学习中不可少的重要环节，学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。 一个人会不会“听”是有很大区别的，那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响

整体目标的实现。所以培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，也是在

中学会与他人进行交流的必要步骤。因此在互动学习中不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯；更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。

三、互动学习中教师应注意时机的选择

在互动学习中，教师要

地把握好时机，真正让互动学习体现其价值，而不是为了互动而互动。那么教师如何准确把握互动的时机呢？（一）在需要探究时进行互动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可以利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生进行互动学习（二）个人探索有困难，需要帮助时进行互动。多用在出现了新知识，新难点需要处理时。选择学生有困难需要帮助时进行互动，这时的互动学习定能取得预期的效果。（三）意见不一，有必要争论时进行互动。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是互动学习的有效时机。

四、互动学习中教师应注意评价的多元性

在互动学习中，评价内容和形式应体现出多元性。评价的形式可以是教师点评，小组互评，学生自评；评价的内容可以是学生的创新与发现，成员参与的积极性，学生的动手能力等。因此评价时应注意定性评价与定量评价相结合；结果评价与过程评价相结合；

与学生互评相结合；小组评价与个体评价相结合。在评价中要关注学生的共性，更要关注个性。

总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视互动的价值，组织开展好师生互动，真正使互动学习成为学生获取知识能力发展的有效手段。

　　当前基础教育课程改革的目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。信息技术是一门基础学科，课程教师要重视在教学过程中开发学生的积极情感因素，以提高教学效果。本文结合教学实践，从情感维度对优化中学信息技术教学的策略进行探讨。

一、从教学内容上进行情感优化

在教学活动中，教师对教学内容的处理，会直接影响学生的学习兴趣和效果。信息技术教师在向学生呈现教学内容时，如果从情感维度对教学内容进行加工、组织，不仅能够促进学生认知和技能的发展，还能充分发挥情感方面的积极作用。

1．挖掘文化情感策略。在信息技术背后也有很多文化史的细节和过程，软件技术产品的背后，除了具有科学的思想和方法、“以人为本”和服务社会的设计理念、追求完美和不断创新的设计方向外，更有其丰富的文化底蕴。例如在介绍Windows操作系统、Office办公系统等软件时，要引导学生认识到，这些软件之所以成功，不仅在于科技创新和优异的经营管理，更重要的是知识型企业独特的文化个性，如敬业精神、工作热情、计划性和团队精神等。在介绍文字处理软件WPS时，不能忽视凝聚在其背后的本土特色和民族精神。通过传递这些软件产品的文化积淀，对学生的道德、情感和世界观的形成发展，有着不可忽视的影响。

2诱发美感策略。信息技术的审美特性主要体现在两个方面。一是信息技术产品本身所表现出来的技术美。所有的数据、文字、和影像等信息都可以用二进制代码来表示，微处理器、显卡、主板等计算机配件因为遵循指定的工业标准设计制造，这些都体现了信息技术的简单美。软件产品的界面和图标设计美观、风格统一，窗口和菜单结构清晰、层次分明、使用合理，体现了信息技术的形式美。二是应用信息技术创造出的作品美。学生使用画图、文字处理和演示文稿等制作工具，设计出风格迥异的作品；运用程序设计语言，学生能采用不同思路和算法完成相同的程序设计任务，这些电子作品和程序体现出信息技术具有的个性美和创新美。挖掘信息技术所蕴藏的审美特性有助于学生个性形成、情感和创造力发展，学生在“审美发展”的同时，认知和情感就会得到同步和谐发展。

3．赋予情感策略。该策略主要作用是陶冶学生的情操，有些教学内容本身不含情感因素，在进行情感教学时，教师应尽可能从外部赋予其某些情感色彩，让学生在接受知识的同时，也能感受到某些情趣，增强学生的学习热情。例如在讲文件目录这一课时，激发学生的内心体验，把一堂课的教学过程当作引导学生认知生命、感悟生命，引导学生精神成长的一个环节。整节课的 教学设计 是：先讲树形目录概念，然后引出对叶子、果实的探讨，从而引申为一棵生命之树、一棵智慧之树，最后形成自己的目录之思和自我发展。

二、从教学形式上进行情感优化

心理学研究表明，愉快的情绪体验会促进人与人关系的融洽，有助于促进人的认知发展。采取多样化的教学形式，设计充满情感氛围的课堂，有助于激发学生的情绪反应。以下是实践中比较有效的两种教学形式。

1协作教学策略。协作学习消除了应试教育竞争造成的人际冷漠与孤立，有助于形成平等、和谐的师生关系、同学关系，能够培养学生的自信心，发展学生的主体意识。一是小组探究。小组探究教学方式给教师与学生、学生与学生之间密切接触和相互了解提供了机会，营造相互尊重、相互鼓励的情感互动情境，不仅能够促进学生的认知，更能培养学生与他人合作的精神。二是角色扮演。通常有两种不同形式： 师生角色扮演、情境角色扮演。在师生角色扮演中，让不同的学生分别扮演学习者和指导者，前提是扮演指导者和学习者的学生对学习问题要有“知识上的差距”。情境角色扮演要求若干学生，按照与当前学习主题密切相关的情境，分别扮演其中的角色，营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验，这样更能使他们受到情感上的教育。

2成功体验策略。此策略关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决相关的问题，或是找到解决问题的有效思路，或是解决部分问题，或是得到对问题的进一步理解。为此，教学时所设计的问题情境应尽可能提供 “阶梯”式的问题串，使每个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而既锻炼其克服困难的意志力，又建立学好信息技术的自信心。

三、从教学评价上进行情感优化

新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。因此，在教学评价时，不仅要关注学生对知识技能的掌握，更要关注学生情感态度的发展以及学习过程，以先进的教育理念来指导评价，让学生在评价中获得自我发展的信心和动力。

1激励性策略。造成学生对学习不感兴趣、缺乏学习动力的主要原因是学习目的不明确、无竞争意识、学习意志品质差、缺少学习的毅力和克服困难的意志等，而实施激励评价正好能够正确引导学生，使学生发扬长处弥补不足。如在画图软件基本技能的学习中，有学生仅用直线和曲线就画出了鲜花、蝴蝶、项链、笑脸等，便可对学生说：“你很善于观察”“你的想象力真丰富”等，这样的赞美能够激活学生的智慧，自然而然就对学习产生了一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。

2主体性策略。在以教师为主体的教学评价方式中，被评价者往往处于被动的地位，不利于调动学生主动学习的积极性。因此，加强学生的自我评价与学生的互评，可以更好地促进被评价者的自我反思和自我发展。例如在学生用PowerPoint完成作品后，可以请学生参照评价表作自我评价，再由小组内其他同学组成评委小组写上“评委意见”、打上分，最后才是教师对作品和“评委”们的评价做点评。“感人心者莫先乎情”，师生之间、学生之间动情的评价语言能较好地调动学生学习的主动性，提升情感教育的质量。

四、从教学环境上进行情感优化

情感的情境触发规律认为，情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生。

1情境创设策略。作为一门操作性、实践性、应用性较强的学科，信息技术不仅是学生的学习内容、更是学生的学习工具。教师可以巧妙创设情境，激发学生的学习情感。创设挑战性的教学情境，通过提出问题、设置悬念等，让学生产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力，从而激发其学习动机。事实证明，学习与生活有关的内容时，学手动机会表现得更强烈。创设形象生动、直观的教学情境，充分利用信息技术给学生呈现一个五彩斑斓的世界，激发其主动学习的激情情。

2协调师生关系策略。“亲其师，信其道”。师生关系协调是使信息技术教学过程充满活力的重要原因。教师应在课前检查和调整好自己的情绪；在教学中做到仪态自然、得体，表情真挚、亲切；在提问时走下讲台、加强师生互动；在学生上机时注意观察、及时辅导；在课后充分利用网络手段，发挥技术优势，如QQ、聊天室、Blog等，与学生交流、互动。通过这些工作，往往能建立良好的师生关系，从而调动学生学习积极性。

总之，信息时代呼唤着情感教学。信息技术教师要注重从情感维度优化教学实践，唤起学生的主动性、积极性，真正使信息技术的教学过程成为获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(作者单位：江西省景德镇市第一中学)

责任编辑：黄婉琼

一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动做好良好的铺垫。

二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。

张增武 河北省沙河赞善学区 摘要以来，课堂上，老师将预先准备好的内容倾泻出来，学生中规中矩地配合老师，按照备课的设想做出回答，完成老师预设好的问题。课堂上学生是完全被动的，师生关系是一方居高临下，一方洗耳恭听，是纯粹的控制与被控制的关系。在新的数学课程标准全面实施之际，素质教育要求我们改变必须教育观念、更新教育手段、建立新型的师生关系，使学生具有适应终身学习的基础知识和基本能力。 关键词初中数学，师生关系，良好，建立

1．建立平等尊重的师生关系，形成活泼宽松 的课堂氛围 学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。课堂上，带着良好的心境，信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种宽松的课堂氛围。尊重学生，就要学会宽容。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人曾这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对”恨铁不成钢”的学生时，如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

2．实施情感教学，实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系 课堂上，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。实施情感教学，在于能否面向一些“问题生”。一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱则是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有机会表现自己，使学生在“表扬一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。 课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动， 魏书生说过：“学生反复次，教师要做次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。“亲其师信其道”，当学生对老师十分喜欢甚至崇拜时，就会实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系

3．构建“自主学习，探究创新”的课堂模式，达到师生之间情感共鸣 新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”我校结合江苏“洋思经验”， “先学后教，自主学习，当堂训练，创建了“四环节导学一体”课堂模式， 通过创设、平等、和谐的课堂学习氛围，创造有利于学生自主探索学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的获得和运用。 在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，教师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进行，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能达到师生间情感的共鸣。 以上仅仅是我对课堂中建立良好师生关系的重要性和主要途径的一点认识。平等尊重是师生课堂交流的基石，在这种平等与尊重关系的建立过程中，教师是起主导作用的，而美好的师德则是这种关系建立的基础。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重、品德高尚的老师敞开。所以，我们应当加强师德修养， 用我们热情、诚恳的胸怀，敞开心扉，大胆探索、创建良好的师生关系，优化我们的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，使我们的课堂呈现出创造的光辉和人情的魅力。