【菊然一得】读《于永正课堂教学实录》有感

        这几天在陪闺女写作业间隙，拿起了于永正老师的《于永正课堂实录之口语交际与习作教学卷》这本书。一口气把口语交际卷读完了，我深深被于老师的教学智慧折服。这本书共收录了于老师十一篇口语交际教学实录，有八十年代的，也有九十年代的，还有零几年的。无论是哪个年代的课堂实录，恍惚之间就像小学生一样坐在于老师的课堂上，但这毕竟是幻想。真是羡慕能坐在于老师课堂上的那些小孩子们，也羡慕那些现场聆听于老师课的听课同仁们……不过还好，我看到了由教育出版社出版的于永正教育文集中的这本书。关于口语交际卷，浅尝辄止地看懂了于老师上口语交际课的几个流程：

    设置情景，无痕导入

    这也是我们每位老师上课的第一个流程，“设置情景”一般有谈话导入、复习旧知、激情导入等几种。于老师的导入却如行云流水，生动、自然，有趣。

《描述人物外貌转述通知》教学实录和评析中的导入

（上课铃响，老师还没有来。一陌生的年轻女老师走进教室，小朋友们都瞪大了惊奇的眼睛。）

女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？生：是的。他还没有来。

女：怎么，还没来？――小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请小朋友转告他，好吗？

生：（高兴地）好！

女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（略。说完走出教室师。）

（师走进教室，小朋友纷纷举手）

师：小朋友，刚才有学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！大家举手有什么事儿啊？

生：于老师，刚才有个人找你。

师：有人找我？哪儿来的？是男的，还是女的？

生：（争先恐后地）是文教局的一位阿姨，是个女的！（众笑）

师：阿姨当然是女的啦！小朋友，文教局的老师我都认识，你说说这位阿姨的样子，我猜猜看，她是谁。――看样子，她有多大岁数？

〔评：先识其面，后听其声，于老师很自然地引导孩子们描述“阿姨”的样子，这既是本节课教学的目的之一，又很符合低年级儿童的心理。〕

    《 观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录和评析中于老师这样导入：

（上课铃声一落，师挎着一只盛着水果和蔬菜的篮子走进教室）

班主任：于老师，你怎么挎着篮子来上课了？

师：我家里来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。刚走到学校上课铃声响了，没来得及送到办公室。

生：于老师，我给你送到办公室去吧！

师：别！我正好用它来上说话课。

（生睁大眼睛，露出了新鲜、好奇并略带怀疑的目光）

〔评：这里，于老师巧妙地借助了班主任老师的角色参与，是整个开局显得格外自然化、生活化，为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。〕

      像这样的导入还有好多，于老师导入无痕的做法我很欣赏。在口语课堂上，我注意到，于老师不但注重学生说的能力培养，还注重写的能力培养。读写结合，层层递进。

      口语交际课上于老师一步步引导学生说出事情经过，然后，在说的过程中，启发孩子们一句一句说，到同桌互说，或者个人默说。这个过程无疑是培养孩子们说通顺、说流畅的前提。同时，还能提醒学生学会说，说清楚。更妙的是于老师把培养学生读写能力达到了完美。

    在《借粉笔，写借条，当“导游”》教学实录和评析中，于老师先让学生练说――怎样向别人借东西；再练写――写借条；借来粉笔，画好菊花，又练说――当导游；当完导游再一次写――写菊花。构思精巧，环环相扣，可谓是匠心独运。

    于老师课堂上，精彩之处无处不在，他的每句话，每一个动作，看是无意，实则用心，这样的课堂听一次还想听第二次，听第二次还想听第三次、第四次……

语文特级教师于永正：教学40年，学生想学好语文，牢记哪几个“重”？

于永正从业语文教育已经超过40很多年，自打在师范毕业以后，他一直冲在教学的第一线，针对课堂教学实践活动授课，拥有极其丰富经验及其体会心得；而且梳理出关于教育的五“重”学习法，然而这对于许多老师们的教学特点，都有着非常大的危害。

出生于莱阳的于永正，拥有与同年龄人不同类型的丰富多彩童年生活。那时候尽管经济发展水平不太高，造成物资供应十分贫乏，但是对于于永正而言，却但不十分煎熬，因为她除开每日学习以外，还也会跟着当地张敬斋教师学习戏曲，针对中华传统文化学习的越大，越让于永正坚定不移要想从业教育教学工作，让更多学生们掌握，传统式文化之美。

再从师范毕业后，于永正立即来到运送中小学，在这儿他宣布成为一名小学语文老师。在课堂教学的过程当中，于永正不但重视小孩的考试分数，更为重视对于孩子乐趣塑造，其实就是五重里的“重乐趣”。

授课与歌唱、古诗词、古典文化融合，既可以培养学生的学习兴趣爱好，还可以让学生们更容易接受书本上的知识，而不是被简单粗暴被传递解题技巧。“重乐趣”积累的经验，也在于于永正的幼时家庭环境，他一边学习戏曲，一边了解传统文化知识，这种学习方法，才算是使他可以一直保持学习热情地重要。

“重感受”是于永正在教学中的另一特性，他认为学习既需要“汲取”，更应该“沉积”。孔子曾经讲过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，足以说明在学习以后，独立思考、沉积，才能更好地体会到这其中的真意，学习重在“脚踏实地”，而不是一时速成的考试成绩。

在于永正来看，只会在学习中“重累积”，才能真正的弥补短板，提高语文成绩。尤其是对于语文学科这类学科而言，平常生活中的一点一滴，都是会是一个小知识点，而且能将语文学科知识应用于现实中，反而更加能掌握有关知识。

于永正觉得，每学习到一个新知识点，本身就是旧知识点转移，因此“重转移”在日常学习中，也至关重要。每进到一个新的学期，总会有学生们会发生知识断节、成绩下滑问题，但这些都是由于旧知识和新知识中间连接出现了难题，而扎扎实实把握旧知识，试着用旧知识了解新知识，而且了解这其中的演化，都是快速学新知识的关键所在。

重视对于学生学习偏好的正确引导，都是于永正在教学过程的一道“体会心得”。“重习惯性”不但表现在使学生维持勤奋的学习，更为重要确保行为持续性的惯性力。在学习环节中，有些学生可以事倍功半，有的却只有事半功倍，因此重视对学习习惯性的提升，都是学好语文的关键所在一课。

古人说“好书不厌百回读”。一本好书，要不厌其烦、一遍一遍地去读。每读一遍，都能从中获得不一样的收获。于永正老师的教育名著——《我怎样教语文》就是我特别喜欢的一本书。一般的教育学著作，大多是枯燥无味的理论研究或分析，虽科学但却缺乏趣味，很难让读者入心。这本书则不同，于老师通过几十年的教学经历，将点点滴滴的教育智慧通过幽默、风趣的故事、形象的比喻深入浅出地展现给读者，对于像我这样的一线老师给予了近距离的实践指导，使我受益颇多。

第一次读这本书时，我读得比较细致，重点被吸引在书中所描述的一个个场景之中。我跟随者于老师在每一节课、每一个故事中穿梭，我想象自己就是其中的一员，感受着于老师对学生深厚的爱和他独具匠心的教育智慧。每读完一个故事，我会将其中的金句摘抄下来，并把故事中精彩的场景和做法简单概括并做好笔记。一遍下来，竟写了洋洋洒洒近万字，并总结归纳了20余条宝贵的教学法宝。这次暑假，我决定再次打开这本书，重读第二遍。第一次读时已经极为细致、认真，这次该怎么读？难道是再重复温习吗？思考过后，我决定由走入变走出，将作者的这些理念进一步消化、吸收、归纳、整合，从而真正理解、领悟，并为自己今后的教学所用，即所谓的把书读薄、读活！以下我就从5个方面谈谈这本书中对我的影响！

    玩转 “教”与“学”

一、要想教好语文，转变思想是根基。于老师形象地把教学比作是“熏锅屋”，即是需要一个潜移默化、循序渐进的过程。而我们的教学却违背了“熏”的规律，没有引导学生下苦功夫去读去背去写，而是一课一课去讲，去条分缕析。难以改变“分数论”的思想，一边怀揣着美好的教育情怀，一边却又沉浸在喋喋不休的应试漩涡中。想想自己的读、写能力从哪儿来？是教师讲出来的吗？不是，是我们自己在大量的长期的读写实践中形成的。因此，阅读课就是读书课，堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步！越是学习成绩不好的学生，越应当为他们打开一些认识周围世界的窗口——读课外书！一方面是引导学生“批文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面，更重要的是引导学生品味，消化，积累，运用课文的语言。“意文兼顾”才能体现语文的工具性和人文性的统一。

二、真正的课堂是老师配合学生，而不是学生配合老师。      在课堂上，我们总是希望学生能对我们的意图心领神会，学生领悟了。课上得顺利了便心花怒放，反之，则恼羞成怒，埋怨学生愚笨。殊不知，学习能力差的学生最需要老师的配合，就像篮球教练教初学打篮球的人一样，递球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必须掩护他让他投篮，他投篮的那一刹那，教练就要设想到他可能投不中，赶快跑到篮下准备抢篮板球，好再转给他。倘若要他来配合老师，是如何也跟不上老师的节奏的。 什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像跟猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点儿线索，揭露出一点儿端倪，鼓励学生去发现吗？精彩的课堂教学应该展示的是一个过程，而不是一个结果。关键时候是看老师如何点拨，如何启发，如何讲解。一句话，看老师在这个节骨眼上如何去配合学生……于老师的比喻通俗易懂、恰如其分，朴实中却蕴含智慧，让我幡然醒悟！

三、学习在于贵积累，重迁移。俗话说：巧妇难做无米之炊。就比如写作文，即使孩子有再多的写作技巧，写作方法，但肚中空空如也，如何出口成章，文思泉涌。即使能用的上几句名言，几句古诗词，也无非是再贫瘠的土地上撒种，难以开花结果。于老师打了一个非常形象的比喻：他说积累好比攒钱，运用好比花钱。如果没有平时的攒钱，如何会如“囊中取物”般拿出来花呢？因此，学语文要有积累的意识，就好比攒钱，这个钱要天天攒，天天花，一直到老。于老师的做与思教育改革后听得最多的话就是——变教师教为学生学，把教师的主动权还给学生。那是不是教师就不用做吗？当然不是，那教师到底该怎么做，做什么？于老师给我们做了很好的解答。他说，这里的做，是指教师的示范作用。叶圣陶先生曾说：诱导与启发，讲义并示范，指的就是老师的示范作用。在语文教学中，示范有着不可思议的力量和巨大的作用，良好的示范：如绘声绘色的朗读，娓娓动听的创造性复述，写的具体生动的下水文，端正秀丽板书，作业批字等等，都能激起学生的学习兴趣，诱发他们模仿的欲望。在听说读写的能力中，学生最害怕的就是写作文，那么教师写“下水文”，经常练练笔，写日记，笔记之类，对指导学生写作不无好处。什么是思？思就是思考，想一想。其中他提到了善于倾听别人的想法：比如有一次他听到特级教师张庆先生说怎样修改文章——读一读，语感好了，写文章就通顺。叶圣陶先生讲：念一念问题就出来了！改到什么程度为好呢？念起来上口，听起来入耳，如此而已。张庆的话简洁，明白。于老师认真深思，并努力践行。第二种想，就是遇到问题困难不要轻易放弃，再想一想！没有素材再想想；备课没思路，再想想，反复读文抓关键；上课失败再想想，放松心情退几步，杂志报纸找灵感；黔驴技穷再想想，请教同事来支招。总之，作为一名教师，只要勤学善思，教育就能产生奇迹 ！于老师最后还告诫我们青年教师：一个优秀的教师，要善于学习，倾听名家的课，不要拒绝上研究课，不要拒绝别人听你的课，更不要不屑于听别人的课，哪怕是普通的课，如果别人请你去上课，不但不要拒绝，还要好好感谢他，感谢他为你创造的这个锻炼的机会，到别的班去上课，他告诉你的，绝对是你在自己班永远得不到的。这句话我铭记在心。语文课堂教学中的亮点我们上完一堂课后，总希望能产生亮点》什么是亮点？如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么于老师的课，亮点归纳大致有以下三个方面：一是他的朗读，二是学生的朗读，三是他对关键词语的理解和处理，以及他的讲解和板书的字等。我认为语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上，老师的范读能引起学生的共鸣，学生的朗读能入情入境，博得大家的掌声。这就已经为这堂阅读课埋下了精彩的伏笔。其次我觉得朗读的亮点更体现在老师的引导上。为确保每个学生读正确，读流利，教师要严字当头，“一字未宜乎”，就连标点，逗号，句号也要读出区别来。叹号和问号，要读出不同来。语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。而学生声情并茂的朗读就是对这节课是否掌握最好的反馈。另外，把字写好也是语文教学的亮点。指导学生写字，先读帖，再描红，然后临帖，临完后让学生对比与字体的不同，再观察，师范写，教师自己一手漂亮的汉字赢得师生的由衷赞叹，这也是课堂的亮点。总之，语文教学的亮点在语文里，是在字词句段篇听说读写书里。于老师每教一篇课文，总是在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫，课文中的每个新词，务必弄清他的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子。每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。于老师说：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法。当我们把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。”真是一语点醒梦中人！

共读于永正老师《我怎样教语文》第五天。

《要有语感，更要有责任感》于老师举了三个例子，自己执教《我第一次抱母亲》纠语病，听徒弟讲课放过两个语病，夏衍临终前一句话“是请不是叫”。

语病，有的看似小问题，语文老师有时会放过。但这样不对。因为语文，就是培养学生运用读言的能力，当出现语病时，是用语不当，缺少语感。老师去纠正，去引导，正是在教。放过，不是放过学生，而是放过了自己。是不负责任的表现。特别是夏衍临终前的纠正，“是请医生”“不是叫”，更让人感到，有时，一个人的用语不当，语感的缺乏，不仅仅是语病，更是做人的一种态度。那是一种融到了骨子里的礼貌与尊重，是一个人对外多展示的自己的素养。

所以，不放过，既是语文老师应有的习惯，更是语文老师应有的感人。因为，我们教的不仅是语文，还是做人。培养学生的素养，就在教学与生活的点滴间。

《从雪中送“灰”说起》文中借特级教师的一节公开课后，孩子竟然还有生字“炭”读“灰”，很是感慨反思，同时也引来他人的深思。

一、国家为什么要开设语文课？为什么学？怎样学？

这就牵扯到语文的两个特性：工具性，人文性。在这作者用了一个形象的比喻。对于工具，如自行车，你得拥有，再去学。语文呢？也得拥有，但学，伴随其中。同也不同。并借用朱作仁教授的规律总结：大量读写，读写结合。

语文也是文化，以文化人。但这个化，大有可研究之处。要化，就要熟读精思，离不开感悟。有人喻之为不可“深挖洞”，但要“广积粮”。很形象。洞，不可深挖，又不可太浅，所以有度。我理解为老师不能不讲不点拔，但不可过度的解析。广积，应该是多读之意。化人，书读百遍，其意自现。现代文，书不用读百遍，其意已现。老师没必要过多的讲析。而是适时点拔催化，化的重点，还在读，在学生的读与思。其中作者所列举的中央教育科学研究所张田若先生提的“四三二一”语文教学评价标准，真的不错。感觉现在的专家大咖讲课，基本上是抓住了“读”这个工具。

“四三二一”这个评价标准，也给我们提供了教学的方法。讲得多析的多不如读得多。一节课，学生是否把课文读熟了，这得占40%，字词句是否落实了占30%，重点是否突出难点是否落实点20%，课文内容是否理解占10%。阅读阅读，读是关键。

这个标准，对小语特别适合。对初中仍然适合，要读，重点读，循序渐进的读。这样，遇到大长篇，有了积累有了语感，就可以快速默读了。读得化了，自然悟了情，悟了理，悟了趣。

二、理性的说教是否有用

有一句话，很认同：当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。

有一句话，值得细研：披文以入情。读进去，悟其意。老师点拔要适时。这一点，和第一部分是一意贯之的。语文对于儿童教学要有形象性，要有情感纽带的联结。初中教学，也要创设情境，有了境，触了情，学生才愿读爱读读进去，只有读的“入境”，才能引发对文中人、事的关注，才能获得相关的情感体验，从而被化之。所以，决不是理性说教。

语文教学，多些趣味，多读多感，情在其中，理自在其间了。

记得前段，中心要制宣传栏。所有骨干教师要有照片与教育格言。当时，不知怎么，一句话就涌现在脑海：把学生，当孩子待，把学生，当孩子爱。也许，这就是语感，这是教了语文后，由实践中得出的适合自己的结论。中小学生，就是孩子，所以，要俯下身，关注他们的世界，他们的身心，贴近他们的年龄特点。而你怀着爱，把他们当孩子，便多了几分宽容，多了几分耐心，多了几分快乐。

诗人说：微笑是阳光。

教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快气氛中喝下科学的乳浆。

有人说：“于永正教学生的成功，多半归功于他的微笑。“

以上所说，可见微笑功效之大！

用微笑和诙谐化解班级里偶尔出现的令人不快的事。须知，惊蛰的是春蕾，化语的才是春风。

微笑教学，能形成宽松的气氛。“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤，只有这时的播种才能使知识的幼苗茁壮成长。”

微笑，是思维的催化剂，信心的增强剂。

微笑隐含着理性、美德。

综上所述，微笑教学是教学的最佳境界，微笑不是硬从嘴角和皱纹里挤出来的，不是硬装出来的，微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐，以及端正的教学思想做支柱。微笑不是别的，乃是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。要达到这种境界，必须付出相当的代价和艰辛。

反思：

日常教学生活中，绝大部分时间，还是能保持一种愉悦的心境，面带微笑上课。此时的状态也是最佳境界，易于和学生配合默契。课下，有学生来请教学习、生活上的问题，也能和颜悦色，耐心解答，偶尔调侃一下，缓解师生之间气氛，自我感觉还是做得不错。可也免不了，某些学生会时不时“撒把盐或者胡椒面之类”情景出现，让人措手不及。那冲天的怒火，自心中升腾而起！这时候，唯一的办法只有采取冷处理，待心平气和之后，再处理事情。不管怎样，这时老师和学生都比较冷静，易于处理事情。

包括于老也提到，“课堂上，我努力保持着欢愉的心境”。看来，微笑也是需要时常培养，需要努力追求，需要不断修炼，才能达到最佳境界！