影响学生学习的因素有哪些

1、缺乏明确的目标。明确目标，很多学生大多在学习的过程中没有明确的目标，我们成年人在做事的时候也没有明确的目标，研究表明只有5%的人在做事学习前有明确的目标。比如一个学生在不同的阶段掌握多少英语单词呢根据不同的阶段不同的教材，要求也不同，小升初，要求掌握600——800个单词;中考要求掌握1800——2000个单词;高考要求掌握3500个单词，其实有学习目标与没有学习目标的差别是很大的。

2、缺乏学习兴趣。学习动力的最大缺失就是没有学习兴趣，不管我们是孩子学习还是成人学习，学习兴趣是很重要的，大家都知道一句话：兴趣是最好的老师。很多家长经常说，我孩子很聪明，就是心不在学习上，还有好多孩子说，老师，我现在学习的心情很沉重，这些就叫缺乏学习兴趣。所以学习中生活中要不断地激发学习兴趣。

3、缺乏毅力。缺乏意志力，现在很多很多的学生做事情是三天打鱼，两天晒网，可能用持续的热情去做同一件事情，这样很难很难达到一个学习的效果，我们要学的非常好，是需要非常意志力的。国外有个谚语叫只有两种动物能登上金字塔的塔尖：一个叫做雄鹰，，一个叫做蜗牛。雄鹰靠的是天赋，也就是它的翅膀;蜗牛靠的是意志力。我们这个世界是天才多一些还是普通人多一些呢当然是普通人多了。希望我们大家一定要有意志力。

4、缺乏良好的注意力。注意力，有的人说注意力是心灵世界的天窗，你没有它，知识的阳光就照不进来。我们发现凡是学习特别优秀的学生，注意力都是非常好的，他做一件事情的时候，别人的干扰，周围一些乱七八糟的东西，他基本是听不见，也看不见的，甚至你喊他，他都不知道。举个例子，大数学家陈景润一边走路一边思考问题，由于注意力高度集中，竟然撞在了电线杆上，注意力达到了忘我的程度。优秀的学生与一般的学生最大的区别就是注意力。

5、缺乏思维力。思维能力就是思考问题，解决问题的能力。大家知道人与动物最大的区别是什么呢并不是情感，因为动物也是有感情的，而是人有思考问题解决问题的能力，而这项能力远远超过了动物，也就是思维能力。这个思维能力真的真的非常重要。

6、缺乏良好的记忆力。记忆力，英国哲学家培根说“一切知识不过是记忆”比如你学东西，你一天能学完，别人要一周，甚至要一个月才学完，毫无疑问，你的学习效果一定比别人的好。

影响情绪的因素是生理因素、环境因素、自然因素、饮食因素。

认识因素，认识在情绪体验中是一个非常重要的因素。相同的情境，如果作出的认识评价不同，就会产生不同的情绪体验。

生理因素：人体的一切生理活动都不是恒定不变的，而是起落有常。

环境因素：如青山绿水会使人感到轻松愉快；拥挤的人群常会使人感到紧张、烦躁。

自然因素：阴雨天气容易产生低落情绪；如果天气转晴，心情跟着也就好多了。

饮食因素：汉堡、薯片等高糖、高脂食品虽然能迅速改善情绪，使人心情愉快。

影响学习的非认知因素有：

1、学习动机。

2、归因方式。

3、学习兴趣和学习态度。

4、情绪和情感。

5、性别角色。

学生的学习不仅取决于智力水平、认知方式和学习能力等认知因素，还制约于某些非认知因素。

认知因素：

知识和学力，都是认知的范畴。创新教育以素质教育为根基，致力于健全人格的塑造，所以，它必须强调心理发展的完整性。

单纯地着眼于智力活动或智力发展，人格是不可能获得健全成长的。为了完整人格的发展，心智发展必须和情意发展相统一。

影响学习的非认知因素：

学习中非认知因素是指除认知因素外影响学生学习的各种因素，如动机、情感、态度和人格特征等。有些认知心理学家认为，这些非认知因素对学生学习的影响。

虽不像认知结构、认知发展准备性及智能等认知因素直接，但仍是影响学生学习的重要因素，且其本身大都是学校教育的重要目标。动机是学习中的一个有效因素。奥苏伯尔指出，动机在学习期间能以集中精力、加强注意来促进和加强学习，并通过可利用性阈限来影响学习结果。

情感因素即态度倾向对最初的学习产生积极或消极的动机影响，促进或抑制学生对新材料的掌握。各种人格特征与学生的学习成就之间也密切相关。如具有充分信心和高度自我胜任期望的学生，不会因经验到失败和挫折而气馁。此外，焦虑能促进或干扰学习，性别差异也影响学习的形式。

认知因素：

知识和学力，都是认知的范畴。创新教育以素质教育为根基，致力于健全人格的塑造，所以，它必须强调心理发展的完整性。

单纯地着眼于智力活动或智力发展，人格是不可能获得健全成长的。为了完整人格的发展，心智发展必须和情意发展相统一。

客观因素：家庭环境的影响、学校教师教学水平、同伴的影响、班风学风等很多外界的因素对孩子的学习兴趣都有影响。

自身的因素：遗传因素即先天的因素，最重要的事孩子自己兴趣的取向。如果孩子对某个事物感兴趣，从自己内心就想去尝试，才会形成孩子的兴趣。

扩展资料：

提高学生学习兴趣的方法：

从两个出发点去考虑，第一是老师的角度。

作为老师，肯定是希望能大大提高学生的兴趣，但是往往效果不佳，学生出现思想开小差，讲悄悄话，不注意听课的情况。

这种情况归根究底只有一个原因，老师的上课过程没有很好的把学生的注意力带动起来，衔接太差，以至于学生的思想没有被牵着走，听得茫然，自然就容易思想走神。

学生不注意听讲要么本身课程枯燥乏味，要么老师讲的枯燥乏味，所以首先要改的就是吸引学生的注意力，把课堂的气氛活越起来，尽可能变成大多数人都喜欢的一种模式。

除了换位思考的模式之外，老师也可以在学习的基础上拓宽学生的认知能力。

而作为学生，学习兴趣是自己培养出来的，自己才是主力，很多学生其实都是很想去好好学的，但是譬如语文的文字轰炸，历史的陈腔滥调，政治的枯燥乏味，理科的各种原理公式等都让学生兴趣全无，所以首先要做的就是改变这样的看法。

其次就是改变自己的学习方法，读书不能读死书，想学好的人都有一个上进心，因为期望很大，一旦失败了就容易一蹶不振，所以给自己设立阶梯式的目标，不要一次把目标定的太高，那样容易受到打击。

中学生，经常会出现思维受阻或思维混乱的情况。这除了某些客观因素之外，其主要原因在于心理因素。

　　一、动机对思维的影响

　　思维活动是有目的的。心理学中，推动和指引人们去从事某种活动的内部动因被称为“动机”，它能唤起行动，使活动指向一定的目标，并在相当的时间内维持这一活动。对任何事情都毫无兴趣的人，或者即便有一点兴趣也很难在一个相对较长的时间内维持的人，或者那种对既定目标缺乏执著追求的热忱——尤其在挫折面前少有毅力、丧失信心的人，是很难在其思维活动中有所建树的。一般来说，动机水平很低的人，其思维活动也必然是很贫乏的。当我们的动机太强时，乃是处于欲望不可遏制之态，已丧失理智。要知道，“欲速则不达”。因此，应把动机调节到适度的水平上，使我们的思维处于最优水平。

　　二、情绪的参与——思维的催化剂

　　诸如恼怒、厌烦、沮丧、恐惧等负性情绪，破坏了人们对待问题的积极心态、对可能的线索具有的敏感以及对种种策略选择上的灵活性，从而严重地阻碍了思维的加工。而另一方面，成功所带来的极大的喜悦，过度的兴奋、激动或满足后的松弛，也同样不利于信息的加工，从而影响思维正常有效地进行。

　　三、意志的作用

　　认识过程离不开意志的作用。意志促使认识过程具有目的性和有效性，从而使认识广阔而深入，并有一定效果。特别是当人们从复杂情境中探求本质和规律的认识过程遇到阻抑时，意志对认识过程的作用就更加明显。同时，意志有调节情感、情绪的功能，可以控制情绪，使之服从于理智。

　　人的主要意志品质有：自觉性、果断性、自制性、坚持性。它们对学习的影响是显而易见的。对学习目的的正确性和重要性有清楚而深刻的认识，并能按照目的调整和控制学习活动，以达到既定目的，这需要具有意志自觉性品质；在学习过程中，已经发现问题之所在，能够坚决地采取措施改进学习的习惯或学习方法或及时补缺，这需要具有意志果断性品质；能够克服学习中的消极情绪和浮躁的不顾行动后果的冲动，学习纪律性强，情绪稳定，学习注意力集中，记忆力强，思维清晰，这需要具有意志自制性品质；在完成艰难的学习任务时能够坚持不懈地克服困难，尤其是当学习任务比较艰难和需要长期坚持时也能够取得学习的成功，这需要具有意志坚持性品质。

　　总之，我们应该树立明确而崇高的学习目的，寻求意志对我们学习重大的激励和控制作用；应该积极参加实践活动，从与困难做斗争中磨练意志；应该加强意志的自我锻炼，严格要求自己，做到“言必行，行必果”。