语文必修三理解性默写名句《琵琶行》

　　1《琵琶行》中“月”这一意象贯穿始终，对烘托气氛、推动情节发展具有重要的作用。请写出诗中写到“月”的3个句子：别时茫茫江浸月，唯见江心秋月白，绕船月明江水寒。

　2诗歌中既交待秋天的背景又蕴含离别之意，并为诗人秋夜送别友人这一事件渲染出悲凉气氛的诗句是：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

　3诗歌中第一次写到琵琶女演奏音乐的诗句是：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

　4描写琵琶女初次出场时的情态的诗句是：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　5运用拟声词写音乐由粗重、急骤转向轻微、委婉，而最终浊重和清脆兼而有之的诗句是：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　6写音乐由婉转流畅变得阻塞压抑直至清冷凝滞的相关诗句是：间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

　7琵琶声在沉咽、暂歇后突然爆发并达到高潮，却又戛然而止的诗句是：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

　8在第二次音乐描写中表现琵琶女与诗人情感交流的诗句是：寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

　9描写音乐间歇时诗人感受的诗句是：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

　10侧面表现琵琶女演奏之后的音乐效果的诗句是：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　11运用侧面烘托的方法描写琵琶女技艺高超、美丽出众的诗句是：曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。

　12琵琶女年轻时人们对他的态度是：五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。而当她年老色衰之后则门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。

　13描写琵琶女委身贾人、独守空船、夜深梦醒啼泪的诗句是：去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。

　14表现诗人听取琵琶女演奏的音乐及其身世遭遇之后的感受的诗句是：我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　15描写诗人被贬之后居住环境的诗句是：住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。

　16写诗人被贬之后终日听杜鹃哀鸣，只能取酒独倾的诗句是：其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　17在了解琵琶女身世以及感怀自己的身世之后，诗人请琵琶女再次演奏的诗句是莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。而琵琶女面对诗人的邀请：感我此言良久立，却坐促弦弦转急。

　18在琵琶女第三次音乐演奏之后诗人的表现是：座中泣下谁最多江州司马青衫湿。

　19《琵琶行》中描写琵琶女犹豫不决而出场的诗句是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”表现琵琶女年长色衰后寂寞处境的诗句是“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”，借月烘托琵琶女独守空船的凄清心情的诗句是“去来江口守空船，绕船月明江水寒。”

　20既表现全诗的主旨，又是诗人与琵琶女感情的共鸣的诗句是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

　21王家卫的**从拍摄到公映时间周期长，他又对拍摄的内容隐讳莫深，会让人想起《琵琶行》中那两句：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”

　22杜鹃，是我国古诗词中最常见的意象，因其啼声甚哀，往往传达一种凄凉之情或思念之意。《琵琶行》中的“其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣。”两句就表达了一种凄凉之意。

　23有些人离家在外，一时生活不太如意，当偶然遇到和自己境遇相似的人时，往往会发出《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”的感喟。

　24、《琵琶行》描写琵琶女不愿出场但又盛情难却的矛盾心情的句子：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。诗中将琵琶女的命运与诗人的身世联系起来的句子(也是诗眼、主旨句)是同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。诗中有四处描写月亮作衬托的诗句，它们是：⑴醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月;⑵东船西舫悄无言，唯见江心秋月白;⑶去来江口守空船，绕船月明江水寒;⑷春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

　25、《琵琶行》善于运用各种生动的比喻描绘音乐形象，不仅以声写声，而且还兼有以形写声的特点，即用听觉形象、视觉形象联合起来通比音乐，使得琵琶女的弹奏非常具体形象。如写大小弦合奏时就是这样描述的：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。再如，诗人还用旋律的变化写出了先“滑”后“涩”的两种音乐意境：间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。还如，诗人用自己独特的感受来描绘余音袅袅、余意无穷的音乐境界：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。把琵琶女的情感暗流推向高潮的音乐描写是：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。运用侧面描写表现琵琶女弹奏技艺高超、音乐具有让人回味无穷的艺术境界的诗句是：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

　26、《琵琶行》一诗写琵琶女出场时，表现琵琶女欲说还休的心态的句子是“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。”这与下面琵琶女出场后“犹抱琵琶半遮面”的情态一起，把琵琶女复杂的内心情感十分传神地表现出来了。

　27、《琵琶行》总写琵琶女的演奏时，先用“转轴拨弦三两声”校弦试音，但诗人却用“未成曲调先有情”来赞叹，一个“情”字写出了琵琶女的内心世界是波涛汹涌的，也暗示下文的音乐描写将会是琵琶女内心积聚情感的爆发。写琵琶女演奏琵琶曲目的过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，也用“似诉平生不得意”、“说尽心中无限事”概括琵琶女借乐曲所抒发的内心情感。但这都是概述性的描写。

　28、《琵琶行》一诗具体描写琵琶女的演奏时，运用了大量的比喻来描写琵琶乐曲，表现了其乐曲的不同特点：其中表现了乐声粗重特点的句子是大弦嘈嘈如急雨，表现了乐声轻细的特点的句子是小弦切切如私语，表现了乐声流畅的特点的句子是间关莺语花底滑，表现了乐声冷涩的特点句子是幽咽泉流冰下难，表现乐曲激越雄壮的特点的句子是银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

　29、音乐由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。

　30、在《琵琶行》一诗中，当琵琶女自诉身世，讲到“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”的时候，就更激起了“我”的情感共鸣，于是发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，因此才有了同病相怜、同声相应的诗文，才忍不住说出了自己的遭遇。文中直接点出“我”的悲惨遭遇的句子是“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”。文中还运用环境描写来间接表明“我”内心异常苦闷的句子有“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛呕哑嘲哳难为听。”

　31《琵琶行》中表现琵琶女与作者自己的不幸身世互相同情和深厚情意的句子是：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　32、《琵琶行》中三次写琵琶女弹奏都用了侧面描写：第一次“忽闻水上琵琶声”，侧面描写的句子是主人忘归客不发;第二次当“四弦一声如裂帛”结束弹奏后，诗人用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”来进行侧面描写;最后一次“凄凄不似向前声”，作者又用“满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多江州司马青衫湿”作侧面描写。

　33、白居易《琵琶行》中的“别有幽愁暗恨生此时无声胜有声”两句，写那若断若续的余音，似乎更能撩动人的情思，引起人的回味。

　元和十年(815),白居易得罪权贵,遭谗被贬为江州司马,满怀抑郁,无处宣泄于次年秋天送客湓浦口之际,借描写琵琶女的不幸身世,抒发

了诗人对自身遭际的无限感伤和对黑暗政治的强烈愤慨这首诗叙事曲折,篇幅宏大与诗人的另一长篇巨制《长恨歌》一样,同为传世不朽之作白居易死后,唐

宣宗李忱曾写诗悼念他,其中就有“童子解吟《长恨》曲,胡儿能唱《琵琶篇》”之句,可见当时就流传极广

　这首诗可分为三段开头军“东船西舫悄无言,惟见江心秋月白”为第一段,描写与琵琶女的偶然相遇,及其弹奏琵琶的精湛技艺诗人送客江头,秋风萧瑟,一

片凄凉宾主话别,醉不成欢,实是借酒浇愁愁更愁此时此刻,忽闻有琵琶弹奏声隐约传来,宾主不约而同地被吸引过去作品由描写朋友话别到引出琵琶声及弹

奏琵琶的倡女,转接之间极其自然巧妙同时也从侧面渲染出弹琵琶者演技非同小可接下来描写艺人的出场,先是“琵琶声停欲语迟”,“迟”字显示出琵琶艺人

犹疑不决,似有隐衷,复又“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”,这后一句描写女子羞答答的样子极传神巧妙,艺人的性别也不言自明同时又预示着这是个饱经

风霜,深受磨难的不幸艺人果然,在调弦定音后,

“弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志”,弦声低沉,似乎弹者有意掩藏、压抑内心的情感每根弦都发出低沉忧郁的声音,每一声都寄寓着无限的哀思这就为后面

描述琵琶女的不幸身世做好了铺垫作品从写琵琶女的试弹动作开始,一步步将读者引入乐曲传达的情境中去

　她的演技是精湛神妙的,诗人用“低眉信手续续弹”,“轻拢慢捻抹复挑”两句描绘其娴熟精到因为训练有素,虽是信手弹来,却无不合乎节拍,弹技可谓达到

炉火纯青之境作品接下来运用复杂而又连贯、贴切而又优美的比喻,形象地描绘了琵琶声的美妙,节奏快慢转换的变化嘈嘈急雨,切切私语,珠落玉盘,莺语花

底,泉流冰下,这一连串精妙绝伦的比喻仿佛使读者亲耳听到了琵琶的声音这是多么出色的描写!至于乐声低缓停歇如冰泉冷涩,进入高潮若银瓶乍破,铁骑突

出,及曲终收拨时的声如裂帛,无不是新颖贴切的比喻,其中“大珠小珠落玉盘”不仅使人想见其声之清脆,进而还会产生乐声如珠玉般圆润的感觉最后作品用

“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”作结,描写了乐曲的动人效果,使人产生亲临其境之感,陶醉在琵琶弹奏所创造的艺术氛围中

　从“沉吟放拨插弦中,整顿衣裳起敛容”至“夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干”是第二段,写琵琶女自诉其辛酸的往事和眼下的不幸遭遇从她的诉说来看,她

本是个色艺俱佳的艺人当其年轻时节,五陵年少,富贵公于争相馈赠缠头之费那个时候,头戴钿头银篦,歌舞时用手击节,上身相应颤动,首饰或竟堕地而碎；

或穿红艳如血之罗裙,日日与少年宴饮笑谑,不觉酒翻而裙污,这些都从未感到过可惜春花秋月,良辰美景,就这样一天又一天,一年又一年地过去了,然而荣华

易失,容颜易衰,一个年老色衰的艺人再也没有人靠近了,她象一只被人用坏的玩具一样被那些富贵子弟们所抛弃

“门前冷落鞍马稀”正是封建时代包括琵琶女在内的许多歌舞艺人晚年的形象写照因此她不得不落得“老大嫁作商人妇”,把自己的后半生寄托在商人身上然

而,一个不再具有花容月貌的老艺人岂能拴住重利轻情的商人之心于是“商人重利轻别离”,男人离家经商,妇人独守空闺,又成了她们这类人必然的结局她原

想嫁人找个归宿,借以慰藉自己心灵的愿望又一次落空了诗人以“夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干”结束了琵琶女的倾诉日有所思,则夜有所梦,所谓“忽

梦”实非偶然, “梦啼”也是白日情感的再现,回忆辛酸的往事和面对眼下的痛苦遭遇,她不由得老泪纵横,脂粉合流,成了一个泪人儿

　作者在《序》中说：

“予出官二年,恬然自安；感斯人言,是夕始觉有迁请意”作品的最后一段即是由歌女的沦落,联想到自己的届遭贬官诗人和歌女同是“天涯沦落人”,他们都

身怀绝技,各有非凡的才华,却又同样遭受到不公正的待遇,受到封建制度的遗弃和扼杀作品强烈倾诉了作者对自己不幸贬官、壮志难酬的满腔悲愤其中“同是

天涯沦落人,相逢何必曾相识”一联融议论于叙事之中,所含的哲理意蕴,耐人寻味,千百年来,一直被广为传诵

“其间旦暮闻何物杜鹃啼血猿哀鸣”以杜鹃啼血和哀猿悲叫两个意象的描写,因景生情,较好地描绘出诗人羁旅在外而想念家乡的心情下文更用苦酒独酌,呕哑

嘲哳之山歌村笛上承“浔阳地僻无音乐,终岁不闻丝竹声”,极力渲染谪居浔阳的痛苦与不幸,同时也与歌女的琵琶仙乐作了鲜明的对比最后以琵琶女的二次演

奏,诗人泪湿青衫作结所谓“满座重闻皆掩泣”,描绘音乐效果之动人,是上承第二段中对琵琶演奏的细致描写,而“江州司马青衫湿”,以作者泣泪最多上承

“同是天涯沦落人”的描写,由歌女的不幸,痛感自己的被贬,推己及人,既为琵琶女的不幸身世而泣,也为自己的壮志难申而哭宋人洪迈说：

“白乐天《琵琶行》一篇,读者但羡其风姿,敬其词章至形于乐府,咏歌之不足,遂以为真为长安故倡所作……乐天之意,直欲抒写天涯沦落之恨耳”这段话

固然点明了诗的主题但就全诗所表现的思想内容而论,此诗也表现了作者对一个处于社会最底层的女艺人的真挚同情她有可悲的不幸命运,诗人则被贬出官,社

会地位虽不同,但在身怀才艺而不被重用,以至沦落天涯,这一点上是相通的因此,作者将“满腔迁谪之感,借商妇以发之,有同病相怜之意焉”(《唐宋诗

醇》卷二十二)

　全诗对琵琶女的出色演奏进行了细致的描写,她的不幸遭遇激起了诗人强烈的共鸣；同时诗人悲苦的贬谪生活,也深深打动了女艺人的心他们“同是天涯沦落

人”,因此很容易互相同情、怜惜,产生感情的交流诗人正是用饱蘸着丰富感情韵笔触,来叙述故事,描绘场景,刻画人物,才成功地塑造了琵琶女和诗人自己这

两个鲜明的艺术形象尤其是对琵琶女的描写极其出色她早年春风得意,中年门前冷落,晚年独守空闺,其不幸遭遇极富典型性；然而诗人所塑造的这个艺术形象

又确实是“这一个”,她青春年少时的美丽、她的多才多艺,她悲惨的身世以及“犹抱琵琶半遮面”时的羞愧、哀怨都是他人所无法替代的,这个形象体现了个性与

共性的统一

　从作品的结构看,此诗所叙述的故事并不复杂,但由于诗人高超的艺术功力,情节安排得波澜起伏、错落有致；材料剪裁,详略得当对两次琵琶演奏的描写,第

一次大笔泼墨,第二次惜墨如金,前为实写,后为虚写,二者都取得了惊人的艺术效果在语言方面,诗语朴素通俗,、流畅自然,韵律和谐,富有音乐美《唐宋

诗醇》称这首诗“比兴相纬,寄托遥深,其意微而显,其音哀以思,其辞离已则”,与杜甫的《观公孙大娘弟子舞剑器行》

“同为千秋绝调”千百年来,一直为人们所喜爱并不是偶然的

　一、教学目标

　(一)知识与能力目标

　1、了解白居易的生平及其诗歌风格;

　2、领悟本诗的艺术特色，学习描写音乐的方法;

　3、品味诗歌意境，分析诗人在诗中表达的思想感情，培养学生理解人物思想感情的能力;

　4、在讨论中培养学生的探究能力。

　(二)过程与方法目标

　1、通过播放纪录片《唐之韵——白居易与新乐府》，使学生对白居易及其诗歌风格从感性认识上升到理性认识;

　2、教师配乐朗读诗歌，在诵读过程中用符合诗歌意境的音乐和饱含感情的语言使学生产生共鸣，找到语文的诗意美;

　3、运用背景音乐《琵琶曲》，让学生在课堂中获得美的享受，并且通过学习诗人描写音乐的变化使学生的联想和想象力得到充分展示;

　4、让学生在享受中展开讨论，了解中唐歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对诗歌主旨有一个全面的认识。

　5、实践音乐练笔，让学生在欣赏音乐的同时抒发自己的情感，并用教师范文激发学生写作兴趣。

　(三)情感、态度、价值观目标

　1、使学生受到优秀文化的熏陶，培养学生对中国古典文学的喜爱之情;

　2、培养学生审美情趣，丰富学生情感，在老师、学生、抒情主人公之间做到心与心的交融;

　3、促进学生均衡而有个性地发展，形成健康美好的人生态度与价值观。

二、设计理念

　这是追逐个人价值的时代，也是一个崇尚“经济动物”的时代。于语文，我心中更多的是忧患与悲情，内心深处充满惶恐：语文的诗意丢了学生的情感空虚了激烈竞争的大背景，残酷考试的主旋律，加快了生活的节奏，也剥夺了学生翱翔的思想、悠扬的歌声、丰富的情感。以前曾让学生激动不已的美文现在已不复然。一个冷视人生、情感干瘪、空虚的学生是不可想象的，而一堂形式呆板、缺乏交流的课堂也是不可想象的。

　“万一禅关砉然破，美人如玉剑如虹”。在心灵的挣扎与虚空的回旋中，语文课程标准明确提出三维作为课程、目标、内容、实施评价的标准，体现了一种新的哲学思考。三维的第一个维度是知识与能力;第二个维度是过程与方法;第三个维度是情感、态度、价值观。这三个维度互相渗透、互相交融在语文教学诗意、情感的荒原中撒播绿意;在精神的废虚中重构真善美的殿堂。

　《琵琶行》是我在课堂上诗意与情感教学的一个典型案例。“腹有诗书气自华”，古老的智慧、经典的知识，都具有益人心智、沁人性情、优化气质、滋养人生的价值，语文文本的选择越来越倾向于人文性，语文课堂也越来越注重学生情感、态度、价值观的表现。《琵琶行》教学是心的感动，是一次被人感动并感动他人的过程，教师和学生之间是一种情感的对话、思想的交流，学生与琵琶女及抒情主人公白居易做到了精神的融合、灵魂的互渗。而这种交流、融合并不是架空的，是通过语言文字的研读、品味与揣摩来实现的。文学由情而作，诗词因歌而发，《琵琶行》这个案例旨在培养学生的审美情趣，丰富学生情感，让学生在诗意的课堂中感受到历史与现实中的人性之爱、人伦之善、人道之尊，感受到人类精神文明的博大与深邃，唤起学生对生命的热爱与柔情。

　三、教学过程

　第一课时

　(一)播放纪录片《唐之韵——白居易与新乐府》。

　(二)教师配乐朗读课文。

　第二课时

(一)导入设计

　1、理论：抒发情感是音乐和诗歌的共同点，本诗又是应琵琶曲而作，所以用音乐导入顺利成章，且在课堂一开始就创设了感伤悲凉的意境。

　2、导入语：一位盲人将要离开人世，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!”人们请来了莫扎特。莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：“我看见了，我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。”盲人带着喜悦满足地离开了人间。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：“我触摸到了俄罗斯民族的灵魂。”美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人的共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深情演奏使诗人潸然泪下，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。

　是怎样的音乐使得这位江州司马青衫湿呢(动作设计：教师边说边播放《琵琶曲》。)

(二)谁解琵琶声

　1、理念：这首诗的主体音乐就是《琵琶曲》，古典音乐的魅力在于它能感染不同年代、不同阶层的听众。本环节旨在《琵琶曲》与学生之间建立起情感的桥梁，从而使学生理解白居易对琴声的深刻感悟，并从艺术欣赏的角度认识白居易描写音乐的高超艺术，感悟语文文本的诗意。

　2、过程

　提问：你们从《琵琶曲》中听到了什么

　明确：琵琶女对自己身世的感慨;琵琶女徒有美貌和一身的才世，对命运不公的感叹;虽是琵琶女弹奏曲子 ，但我们却感觉到了我们生活的无奈。

　提问：诗人几次闻到琵琶声

　明确：诗人三次听到琵琶声。第一次是诗人送客闻琴声;第二次是彼此相见，琵琶女奏曲，是重点描写;第三次是“感我此言”而和。

　提问：在众多的听众中，谁又能真正了解这琵琶声呢

　师生共同研讨：能了解琵琶声的恐怕非白居易莫属了。白居易从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。诗人对琵琶曲调的描写和琵琶女的自述是可以吻合的。第二次琵琶声可以分为四部分;

　第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。

　第二部分是“欢乐曲”：强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织成起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色世超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　第三部分是“沉思曲”：“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落，迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”。像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳。就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阴塞难通。如泣如咽，似断似续。“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽幽愁暗恨生。”形容声音越来越低沉，以至停歇。“此时无声胜有声。”旋律变得冷涩凝绝，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比：有声无声。

　第四部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加。故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争。

　提问：白居易不仅是欣赏音乐的行家，又是描写音乐的高手。白居易是怎样把琵琶声的美传达出来的

　明确：①用比喻来写音乐的美。如“大弦嘈嘈如急雨”“小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”“幽咽泉流冰下难”“冰泉冷涩弦凝绝”“凝绝不通声暂歇”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”“四弦一声如裂帛”。

　②用音乐效果来描写音乐的美。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，以主人忘归客不发衬托音乐美妙惊人。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，“悄无言”比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种“此时无声胜有声”，衬托音乐高超迷人。“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多江州司马青衫湿”，写尽音乐的感人力量。作者善于把音乐效果和环境气氛、人物感情结合起来写，共同烘托出一个音乐的世界。

　③从琵琶女的弹奏技巧上也能够体会音乐的美。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事“。

　(三)谁解青衫泪

　1、理念：由对琵琶女的单向理解导入到主题——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，学生、琵琶女、诗人三者之间进行情感交流。

　2、过程

　提问：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢谁能理解诗人此时的心情

　明确：诗人既伤琵琶女也伤己。他们之间虽然出身、经历不同，但也有相似之处：

　一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州;

　一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能;

　一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有从荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄清的寂寞生活。

　琵琶女“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多江州司马青衫湿”。琵琶女此时弹奏中所包含的感情似乎已经超越了前二次，她既为己悲，又为江州司马而悲，谁解青衫泪不言而语，只因“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。

(四)谁解风物意

　1、理念：情景交融历来是抒情的重要手段。景物可以烘托气氛，可以使学生更好地感悟抒情主人公的情感，产生共鸣。

　2、过程

　提问：我曾写过这样一幅对联“枯藤老树皆成诗，小桥流水齐入画。”横批：情景交融。情景是一家，诗人并没有对音乐作孤立的描写，而是把秋夜江景也融入到诗中。边听曲子，边找出风物描写的句子，并说说它们与情感的关系。

　明确：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　“别时茫茫江浸月”，叙述别时景象，借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。诗人此时的哀愁就像那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就像江中破碎动荡的月影一样零乱。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，同时为水上琵琶声的出现准备好悲凉的氛围。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;

　“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　(五)文与乐的实践

　1、理念：本环节是《琵琶行》教学的延伸，旨在培养学生对文学的审美情趣，激发学生的情感。

　2、实践：白居易能从琵琶声中听出琵琶女的苦楚，并和歌而作，我们能不能也从音乐中听出自己的声音呢下面我们也来听一段音乐，如果你有感悟，就把它转化成文字。

　3、教师范文：

　在零点享受孤独

　我是一个沉静的歌者，听过了卑琐与丑恶，看过了无奈与不公，身陷于太多的积习与违心。

　零点时分，看着黑暗一点一点将自己吞没，心满满的，全是想哭的温柔;睁开眼，看到的全是寂寞。不知何时起，总喜欢在零点品味孤独。

　问自己：幸福吗是的，幸福;幸福早已揣在怀中，幸福是丈夫深情的关怀，幸福是女儿可爱的笑靥。

　问自己：孤独吗是的，孤独;孤独如影随形，孤独是身在异乡为异客的游子心，孤独是刻骨想念的父母情。

　有人害怕孤独，有人喜欢孤独，我，则欣赏孤独。

　在这个拥挤嘈杂的世界里，在这个忙碌无序的环境中，难得有机会一个人去品味孤独，体验那份静谧的时刻。

　欣赏孤独才能呵护爱情，读懂孤独才能珍惜友情，走进孤独才能重视亲情。

　在零点时分品味孤独，可以什么也不想，也可以泡一杯咖啡，听一首歌，写一篇文字，想念一切……

　四、教学后记

　(一)案例评析

　本案例以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为主题，以琵琶曲为线索，环环相扣，课堂充满诗情画意，学生的情感也被激发出来，。但也不不少遗憾之处：一是学生文学修养不高，虽是一首通俗易懂、情真意切的诗歌，并且课文有详细的注解，但仍有学生对个别诗句不理解，影响审美效果;二是学生对古典音乐的欣赏能力不高，因受现当代流行音乐的影响，他们不能马上融入到音乐中，对曲子的感悟较慢;三是学生的语言表达能力有所欠缺，表述较平淡通俗，语文的诗意不能最大限度地发挥。但综合来讲，这堂课还是做到了“回归语文诗意，激发学生情感”。

　(二)教学总结与反思

　语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，培养审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。要找回语文诗意，首先要让教师充满诗意;要激发学生情感，首先要让老师饱含情感。我在反复地实践和思考中找到了一些让语文充满诗意，让教师饱含情感的方法。

　1、教师必须充满智慧，脱离庸俗与肤浅。在《琵琶行》教学中，学生的文学修养不高并不是个别现象，即使是在教师队伍里也有离开教参备不出课的现象。教育家肖川这样阐述：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到过一本令他们激动不已百读不厌的读物，那么他就没有受到过真正的良好的教育。我们要经常走进大师的心灵，与圣贤对话，采取灵活的方式，在现代科技超常态发展的背景下，以智者的判断力和鉴赏力使那些最具有时代性，最具有思想价值，最具有创造力的文本进入到我们的视野中来。博鉴群书使教师充满智慧，厚积薄发使教师脱离庸俗与肤浅。

　2、教师必须做到胸中有教材，讲出自己来。语文教学是真情的流露，教师应该全身心的投入。语文教师要想充分发挥语文教育的个性特点，挖掘语文诗意，十分重要的是把教材吃透，做到胸中有书，教材烂熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口，以此讲出自己来。学生学有所得，他才有兴趣;学无所得，他怎么会有兴趣呢那就更谈不上激发情感了。

　3、教师必须具备教学艺术。新课程提出：教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，其职能将变“知识施予”为“教育交往”，老师应当以平等之人格、除伪之语言同步实行与学生的人际交往与心灵交流。正如加拿大学者史密斯所言：“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行“聚全”的活动，这‘思考’拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。教育其实是老师和学生分享人类的精神财富，那就意味着教师更多的是展示，而不是灌输;是平等的传递，而不是居高临下的施舍。学生的学习也不再是负担而是享受，如沐春风。优良的教育艺术使得教育过程顺利，师生配合密切;相反教育就很难进行下去。

　4、教师要培养学生的语感。在所有的人类活动中，语言最能表现人之为人的特点。人在语言中思考、生活;人在语言中沟通、交流。语文学科的价值是在语言之内，而不在语文之外，语文学科的价值取决于语言的价值。语感就是专注于人对言语的感知、领悟和把握。语文教学的最高境界是教师的语感、作者的语感与学生的语感通过文本的言语的共振共鸣，使教师之心、作者之心与学生之心在文本言语中交流融合。在语感教学中，教师不仅仅是一支蜡烛，他还可以是一个手工制作家，是个富有创造力的设计者，并且是一个能够欣赏作品的艺术家。他能对语言作品产生亲和力，然后得到满足、提升，用点燃的艺术烯起心灵的火焰，燃烧学生的感知、想象，释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，推动学生不停地变成一个“人”。

琵琶行 元和十年,予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者。听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才。年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有谪迁意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。 浔阳江(1)头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人(2)下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯(3)重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦(4)三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑(5)声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。(6) 大弦(7)嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关(8)莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸(9)，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 东船西舫(11)悄无言，唯见江心秋月白。 沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容(12)。 自言本是京城女，家在虾蟆陵(13)下住。[虾蟆(há má)陵] 十三学得琵琶成，名属教坊(14)第一部。 曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘(15)妒。 五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。 钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。 弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。 门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。 商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。 去来江口守空船，绕船月明江水寒。 夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！ 我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。 浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。 其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。 今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。 莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。 感我此言良久立，却坐促弦弦转急。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。（并序）

明确：①交代了时间，这是一个枫叶红、荻花黄、瑟瑟秋风下的夜晚；②交代了地点，是浔阳江头。浔阳也就是今天的九江市；浔阳江头也就是前边序中所说的湓浦口；③交代了背景，是诗人给他的朋友送别。离别本身就叫人不快，酒宴前再没有个歌女侍应，当然就更加显得寂寞难耐了。

诗一开始用景物烘托环境气氛，红枫、芦花，秋意萧索，使人油然而生悲凉；加上正是送客离别之际，越发让人伤怀；更何况送客连助酒的音乐都找不到，扫兴到了极点。惨白的月光孤照茫茫江水，诗人一开始就把萧索悲凉的氛围渲染得非常强烈，将叙事、写景、抒情融为一体。“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。这里的景色和气氛描写都很好，它给人一种空旷、寂寥、怅惘的感觉，和主人与客人的失意、伤别融合一体，构成一种强烈的压抑感，为下文的突然出现转机作了准备。