教案学案一体化的对教案学案一体化的认识

1、梦见送卷子押题的吉凶指数

三才配置甚佳，基础运坚固，境遇安泰，喜下属忠心扶助，得长辈或上司之惠泽引进，努力奋斗，可轻易得成功，及伸张发展，很幸福安全之佳名。大吉昌

吉凶指数：97（仅供参考）

2、梦见送卷子押题的宜忌

「宜」宜放空自己，宜笑对指责，宜修理家用电器。

「忌」忌给父母打电话，忌扶老奶奶过马路，忌回家吃饭。

3、梦见送卷子押题的预兆

做生意的人梦见送卷子押题，代表财物损失，宜守，或重新整理。

梦见送卷子押题，按周易五行分析，吉祥色彩是 紫色 ，财位在 西北方向 ，桃花位在 正西方向 ，幸运数字是 6 ，开运食物是 豌豆 。

怀孕的人梦见送卷子押题，预示生女，秋占生男。少用头脑。

本命年的人梦见送卷子押题，意味着先损后益，公教人员生活稳定，平顺如意。

梦见送卷子押题 ，情感状态混乱，肯为你付出的人往往不讨你喜欢，让你为之付出的人又对你不感冒，你会被牵涉到多角恋中去呢！几个约会撞头的情况也有机会出现哦！

恋爱中的人梦见送卷子押题，说明虽然目前的对象有两位，最后只能选一位。

恋爱中的人梦见低押债券，说明只有妇女能安分做好家事，家庭圆满。

梦见押钞员 ，正在恋爱中的你，这两天你的感情会有不错的变化，可能仅仅只是一个眼神的暗示。试着用直觉去领会对方的情感变化吧。

做生意的人梦见押钞员，代表经营不利，起伏不定，未能如愿，亏损不少。

梦见低押债券，按周易五行分析，幸运数字是 1 ，桃花位在 正南方向 ，财位在 西南方向 ，吉祥色彩是 蓝色 ，开运食物是 甲鱼 。

本命年的人梦见押花，意味着坚定信心能突破难关，顺利如愿。

梦见卷子 ，越是与你有互补性格的人，越容易吸引到你呢！想要一点新鲜感的念头很强烈，希望可以交往到这样一个眼前一亮的人呢！抱着玩乐心情，试着交往的人，往往会在今天发现自己动了真感情呢！魔羯座人真是不适合玩这种游戏的！

梦中看到有一群鱼开心的游来游去，意指你的恋情老是停在原处，所以希望恋情有进一步的发展了。如果梦中你去拿鱼杆想要钓鱼，表示你太急躁了，有可能会吓到对方，而如果梦中钓到的鱼跑了，或是鱼游走了，是在警告你如果再不积极点，对方就不理你了。

做生意的人梦见卷子，亏损较多，阻碍亦，宜守或重整内部。

本命年的人梦见押罪犯，意味着慎防受骗、仙人跳、小人设计、官司之灾，损财物。

梦见押罪犯 ，今天的你自尊心相当强烈。只要别人稍稍表现出不敬重或反对的态度，你就会用激烈的态度回应。

做生意的人梦见押罪犯，代表有财利，经营缓慢成长，平稳如意。

梦见押牌九 ，亲人对你产生误解的一天！他们提出的要求，你今天往往满足不了呢！各种各样难听的话，就算没有当着你的面说出来，放在背后来说也是难免。不过也不要担心，时间终究会说明一切的。亲情浓于水，你只要做到问心无愧就好了。

上学的人梦见押牌九，意味着未能如愿，成绩不理想。

本命年的人梦见低押债券，意味着朋友之事少管，少外出，宜多充实自己。

转自“慕课背景下的教学重构”

2019-05-21

“金课”从教育部的报告中来定义就是高质量的课程，具有“高阶性、创新性、挑战度”的特征，从金课的分类上来看分又为：线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟金课、社会实践金课。高校全力打造“金课”淘汰水课，主要源自现阶段高校的部分课程太容易“混学分”没有挑战度，学生在课堂中被动听课，教师采用灌输式教学（念PPT）。作为校内普通老师，我们应该怎么理解“两性一度”，打造“金课”？

一：从教学设计看“金课”的教学设计

在课程设计中，我们首先要确定教学目标，然后确定教学内容和教学活动。高阶性的教学目标才能让课程达到“金课”的要求。按照布鲁姆的教学目标分类法，我们在设计金课的时候更注重学生的“分析、综合、评价”等要求的设计。

“高阶性”， 就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

当然，我们在教学过程中，对于学生初级认知部分也要涉及，传统以教师为中的授课课程中，老师重点在传授知识，培养学生的记忆、理解和初级应用。在高级认知方面没有做过多的设计，比如课堂中进行必要的研讨、辩论、情景剧、上机实践、同才互评、作业分享等教学活动，鼓励学生进行发明创造。

这样，我们的课堂教学设计中，对于授课部分的内容则可以通过各种途径缩短时间，更多地设计活动让学生参与课堂教学互动。

我们在课堂教学目标设计的时候通常按照知识传授、能力建设、情感（态度）养成三层来划分。传统课堂的教学设计重在知识传授，以老师授课为中心，这属于第一层，这一层所涉及的是课程的事实性知识和概念性知识，部分内容可以通过线上教学完成，课堂教学则侧重于能力建设。能力建设和态度养成需要更多实施老师和学生之间的交互式活动。

二：从教学活动的设计来看课程设计的“创新性”

“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。课程教学活动设计应符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。在今天，老师们可以充分将信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通以适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。

我们可以从下面这个图来看学生的参与式学习活动的学习保持率是不一样的，不同的教学活动设计会给学生带来不同的收获。

从教学活动的创新来看，我们可以了解一下国际上这几年的教学创新方法。这里列出一个表格供大家参考。

三：从考核要求来看“金课”要求中的“挑战度”

“金课”相对于“水课”而言，就是对学生的考核要求提高了，不是在课堂中轻松学习就可以“混学分”的课程。金课对学生的要求高，考试有一定的挑战度。而这个挑战度的设计并非故意“刁难”学生，而是针对教学设计的三层目标分别设计相应的考核要求及题目。

1）知识认知部分的考核

针对于学生的初级认知或知识认知的考核主要是考察学生的记忆理解能力，我们在准备课程资源的时候会给学生提供：视频、相关文献等内容，学生学习也主要靠阅读、视听。考核的题目主要是客观题（判断、多项选择、简单的填空等）。

我们在考查学生的时候就不能出“打响黄花岗起义第三枪的人是谁？”这样的题目有违知识认知考查的宗旨。

2）技能方面的考核要求

针对于学生的技能型方面的教学要求主要是培养学生的能力，考核学生的能力包括学生的动手能力、操作实践能力、团队协作能力、思辨能力、评价的能力等。这类题目不仅要求学生完成项目的要求，可能会要求学生协同完成项目，学生之间以小组为单位，共同解决实际的问题。这类题目更接近生活、工作等真实的“需求”。

3）态度方面的考核要求

老师在考查学生的情意目标时通常会想到“申论”，让学生学习后能够独立解决实际问题，给出自己的主见。其实，这项考试是非常难的，因为太功利，我们的学生通常会“押题”，提前准备好相关的内容，到考试的时候再背下来，完成考试。这不符合我们的考核要求，同时，我们组织学生参加这类题目的考查的时候，通常给学生开放的答案，没有唯一的，学生之间不仅是相互竞争的关系，还可能是相互学习，同伴成长。我们在考查学生的时候要给学生一个循序渐进的学习过程，对课程的内容完成学习后，实践也完成了，学生就会对课程的自我认知提升，形成教学的“情意目标”。

所以，我们可以根据布鲁姆的教学目标分类原则来设计“金课”，实施“金课”，考核“金课”。同时，金课的目的是提高整体教学质量，今天，我们从“两性一度”三个方面对金课的教学设计、教学活动设计、考核要求设计进行了讨论，我们希望看到更多的老师能够提出你们的看法

　　1关于我国学前教育的描述，不正确的是()。

　A基础教育

　B启蒙教育

　C属于义务教育

　D实施全面发展的教育

　2认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标的是()。

　A麦克唐纳

　B杜威

　C坎萨斯

　D博比特

　3幼儿想象的发展以()为主。

　A有意想象

　B无意想象

　C联想

　D创造想象

　4婴幼儿0～1岁是言语的()阶段。

　A形成

　B发展

　C创造

　D发生

　5传统气质类型分为()。

　A理智型、情感型和意志型

　BA型、B型

　C安全型、回避型、焦虑矛盾型

　D胆汁质、粘液质、抑郁质、多血质

　6能体现幼儿园一日活动组织的科学、合理性的一项是()。

　A中、大班幼儿在老师提醒、帮助下喝水、入厕

　B要适合幼儿身心发展的特点和能力

　C托班、小班幼儿独立喝水、入厕

　D可以无需符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求

　7()是指用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。

　A讲述活动

　B谈话活动

　C文学教育活动

　D听说游戏

　8儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏是()。

　A角色游戏

　B体育游戏

　C表演游戏

　D音乐游戏

　9以下活动不属于生活活动的是()。

　A打扫书桌卫生

　B午睡休息

　C语言学习

　D离园

　10下列不属于幼儿园教育评价的功能的是()。

　A诊断与改进功能

　B鉴定与选拔功能

　C导向与调节功能

　D阻碍功能

二、简答题(本大题共4小题。每小题5分，共20分)

　1简述学前教育的基本原则。

　2简述儿童动作发展的规律。

　3在幼儿园环境创设的目标中，怎样利用环境有效促进幼儿的发展

　4简要回答幼儿园的保育和教育目标。

三、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　1试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

　2试述具有代表性的教育目的论。

四、材料分析题(共15分)

　姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。

　游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。

　姚：丁星或你去拿绿色和**的百变积木，等会我们要用的。

　丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。

　唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。师：姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀

　姚：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。

　师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的有什么作用呢

　唐佳琪低头不语。

　丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!

　请你运用幼儿游戏活动的相关理论。对上述案例进行分析。谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。

五、活动设计题(共25分)

　以“美丽的窗花”为主题，设计一个科学教育活动，并以理论说明其中的活动目标。参考要点：目标体现出情感、态度、知识、经验和能力素质即可。

参考答案

　一、单项选择题

　1C解析学前教育不属于义务教育。

　2B解析略。

　3B解析幼儿的想象以无意想象为主，有意想象和创造想象开始发展。

　4D解析婴幼儿言语的发生在0～1岁，其中，初生～3个月是简单的发音阶段，4～8个月是连续重复同一音节阶段，9～12个月是学话的萌发阶段。

　5D解析略。

　6B解析科学合理就是既符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求，又要适合幼儿身心发展的特点和能力。比如对入厕喝水的要求：托班、小班幼儿在老师提醒、帮助下喝水、人厕;中、大班幼儿独立喝水、入厕。对于托、小班的幼儿来说，主动意识处于发展时期，一定需要老师来提醒完成喝水、入厕活动;而对于中、大班的幼儿来说以培养其主动性和独立性为目标。

　7D解析听说游戏属于规则游戏，是用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。

　8C解析略。

　9C解析语言学习属于狭义的教育活动。

　10D解析幼儿园教育评价的功能主要表现在诊断与改进功能、鉴定与选拔功能、导向与调节功能三个方面。

二、简答题

　1答案要点

　(1)独立自主性原则。

　(2)发展适宜性原则。

　(3)保教结合原则。

　(4)综合性原则。

　(5)活动性原则。

　2答案要点

　(1)从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路。

　(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。

　(3)由粗到细，或是由大到小。

　(4)由整体到分化。

　(5)从无意到有意。

　3答案要点

　(1)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

　(2)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

　(3)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

　(4)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

　(5)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

　4答案要点《幼儿园工作规程》第一章第五条规定，幼儿园保育和教育目标是：

　(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

　(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

　(3)萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

　(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

　三、论述题

　1答案要点

　(1)皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：成熟;练习和习得的经验;社会性经验;具有自我调节作用的平衡过程。

　(2)皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁);前运算思维阶段(2～_7岁);具体运算思维阶段(7～11岁);形式运算思维阶段(11～15岁)。

　(3)在教育中的应用，要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。

　2答案要点

　(1)神学的教育目的论。

　一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论”。捷克教育家夸美纽斯曾经认为：“今生只是永生的准备。”教育目的正是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。在现当代，持类似观点的还有法国教育思想家雅克氠里坦和日本教育思想家小原国芳等人。他们都认为，人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。他们主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的目标。

　(2)社会本位的教育目的论。

　社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。社会本位的目的论主要反映的是古代社会的特征和要求。

　(3)个人本位的教育目的论。

　个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。持个人本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。

　(4)教育无目的论。

　教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点。杜威教育思想中一个引人争议同时又独具价值的方面就是他的“教育无目的”理论。杜威曾经指出，“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”，“我们探索教育目的时，并不是要到教育过程以外去寻找一目的，使教育服从这个目的”，“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”。

四、材料分析题

　答案要点在这个案例中，可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。

　(1)游戏前商量不够充分。

　协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。

　在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容进行充分的商量。

　但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星或说：你去拿绿色和**的百变积木，等会我们要用的。用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。但是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面——搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。

　针对这个问题，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量：

　①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。

　教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。防止幼儿经过～段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。

　②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。

　(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。

　在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。

　针对这样的情况，可以采取以下措施：

　① 关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。

　调整时需符合的原则有：

　避免小组成员能力差异悬殊。如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。

　调整征求孩子的意见。教师在进行调整是需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性与自主性。

　组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿，而不是建构水平高的幼儿。因为，组长的作用在于与组员间的协调，属于同伴交往范畴。如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。

　②让孩子们先学会商量的语言，再用语言影响行为。

　孩子们的行为往往是语言先行的，说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。引导幼儿不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句。

　(3)游戏中缺乏进一步的商量。

　事实上，商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的，最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况。因此，游戏时进一步的商量也十分重要。

　在上面这个案例中，唐佳琪搭完了最初商量时的任务，就开始自顾自搭别的东西，完全脱离了他们这个小集体。如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话，那么唐佳琪就不会浪费那么多时间搭没有用的机器人了。

　为了引导幼儿在游戏中能继续商量，我们可以采取这样的办法：给孩子们讲述类似案例，以“他们这样做好不好为什么那你有什么好意见吗”这几个问题引导孩子们发现在游戏过程中也是需要商量的。

五、活动设计题

　设计案例《美丽的窗花》

　活动目标：

　1能在一段时间内连续观察冬天玻璃上冻成的窗花，发现窗花的变化，并能充分想象。2初步了解窗花形成的原因。

　3对探究霜的奥秘产生兴趣。活动准备：

　蜡笔、画纸若干。活动过程：

　1教师引导幼儿连续三天观察自己家或幼儿园玻璃上冻成的窗花，并通过绘画等形式记录观察的结果。

　2在正式的集体活动中观察窗花。

　(1)教师引导幼儿观察活动室窗上的窗花。

　(2)讨论：“你刚才看到的窗花像什么”“你在家里每天观察到的窗花都一样吗它们都像什么”“玻璃窗上冻成的窗花是什么”(霜)“霜是什么样子的”“你还在什么地方看见过霜”

　3讨论了解霜形成的原因。

　提问：“什么季节才会看到有霜”“霜是怎样形成的”

　4绘画。

　(1)教师提要求：“将你观察到的美丽窗花画出来。”

　(2)组织幼儿绘画。

　(3)请幼儿讲一讲自己的画。活动延伸：

　早晨来园后，可以带幼儿去户外观察地面或植物上的霜。