课堂教学反思归纳总结

课堂教学反思归纳总结,第1张

   课堂 教学反思 归纳总结

 教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点和重心已不是教案预设,而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来,就无睱顾及课堂秩序。下面是我和大家分享的课堂教学反思归纳总结资料,欢迎参阅。

 总结一

 1、重塑课前备课

 从“教”教材到“用”教材教,更要按课标要求教;变教学目标为学养目标,变重设计目标为重达成目标;单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计,关注高行为活动水平,到重在高认知行为水平达成设计。课堂设计急需植入四种新思维一一设计思维、游戏思维、戏剧思维、互联网思维。

 2、提倡课前“背课”

 教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点和重心已不是教案预设,而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来,就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。比如提前把实验做一做;把课文练得能读出感情;生字、单词练写得规范美观,有示范作用;授课内容烂熟于心,达到脱稿上课的要求。

 3、倡导提前候课

 起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现,是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节,是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节,是学生学习习惯养成与检验的特定环节,是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。

 具体要求是:提前三分钟走入教室候课。候课四件事:布置预习任务;打开电子白板;提示学生尽快进入学习状态;检查学生课前准备。

 4、规范组织教学

 一边目光巡视学生,一边大方走上讲台,大声喊上课,用眼光直视说话、没起来的学生,只要还有人没站好、没达到标准,就不要还礼、坐下。

 5、积极创设容“错”文化

 课堂上让学生敢于说出自己真实想法、看法;学困生能丝毫没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出“我不会、我不懂”应成为常态。课堂上教师不是以“害怕、失望、不耐烦、惹麻烦”的心态去对待学生出错,而是以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”的心态对待学生的错误;更高一层境界是教师给学生犯错的机会。

 课堂上当学生卡壳或发言断断续续时,其他学生和教师不插嘴、不打断该生发言,并且给以鼓励的眼神或手势,让该生深度思考,实现思维打通和进阶,享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之,践行“容错—融错—荣错”的化错教育,变“事故”为“故事”。

 6、让同学真正成为一同学习的“同学”

 小组学习要从“互相说”走向“互相问”,从互相教走向互相学;从关注学会说到关注学会问;从外在、短暂想学走向懂得为什么而学,让学生产生内在、持久想学的想法。

 7、关注合作学习关系有效发生影响因子

 建立积极的相互依赖关系;进行面对面互动;明确个人责任和小组责任;有意培养人际和小组交流技巧;小组自动化运作、及时总结反思;直击学科本质、难度适宜的任务。

 8、让倾听润泽表达

 没有倾听,表达则无意义;教师应引领学生听的层级提升一一听见、听清楚、听明白,听出连接、感悟,从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升:有主题地说,说明白,说清楚(有理有据说)。养成良好的发言姿态:抬头,面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。

 9、安排挑战性任务,对学生表现要有高期待

 切忌课堂容量小,问题碎片化并提示过度,讨论展示低水平重复,掌声过多,个别学生游离课堂之外,对学困生彻底放弃。

 10、选择恰当教学模式

 若所学内容在学生最近发展区,可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教,教后再学;若学习内容超出自学能理解范围,教师可先点拨,学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后,倡导学生自主选择学习模式。

       总结二

 11、一次性完整发指令

 发出重要指令时,端庄严肃、语言清晰干脆,务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚,切忌在学生安静学习期间不停地补充解释。

 12、以问题统领教学

 问题表述要规范、严密、通俗,不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干问题,问题之间要相互关联,能串成串,形成链状结构。具体要求是:少提书上有现成答案的问题;不集体问、不群答“是不是、对不对”;减少事实性问题、封闭问题,增加思考性问题、开放性问题。

 13、边讲边板书边做动作

 学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格,因此教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好;教师讲课要边讲解(照顾听觉型)边板书(照顾视角形),同时边做动作或用肢体语言助讲(照顾动觉型)。

 14、示范性板书

 尽量手举过头顶板书,规范书写,字体适中,防止板书太靠黑板下方,因遮挡而后排学生看不到。

 15、适应学生讲解、释疑

 提醒学生在合作学习展示或学生回答问题时要相当于教师在讲课时专注认真听;在同伴讲解、展示、质疑、补充时,对得出的重要结论、观点、方法不知道的地方快速记笔记。

 16、引导学生听课时科学记笔记

 边听边记;记不能影响听;听懂不记;书上有的不记;较长句子用关键词或符号去快速记;教师讲的重点要记笔记;学生说的重点也要记笔记;自己认为重要的不懂得也要记笔记;课堂上记粗略笔记,课后再转化为详细笔记。

 17、注重展示时同步的记忆、重复

 学生讲题时,讲到或用到重要知识点、定理时,教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时,要喊暂停或提示讲解者,用点时间让下面学生读、记这个知识点。

 18、学生回答问题后,教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计

 当回答正确时,可以提出一个促进性问题,让学生深入思考;当回答不完整时,要问学生如此思考的原因,提供适当的提示或线索。旨在借助追问,促其深层次思考;知道是什么,还要知道为什么;这道题怎么做,还要知道这类怎么做。

 19、与学生要有目光交流,有互动

 学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果,故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解。

 20、处理课堂违纪、偶发事件重在控制事态

 要用最短时间、最简语言处理,原则上不超30秒,切记你是学科教师,此时是学科课堂,不是班会课。课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件。

 明确教师权利清单,说一句能解决的就不说两句,微违纪,不处理;小违纪,小处理;大违纪,大处理。

       总结三

 21、有针对性下讲台走动

 学生讨论或练习时,教师要走下讲台,在小组之间有目的巡视走动,关注薄弱小组、关注差生;关注答案的多样性;确定下一环节提问、展示对象;拿笔及时流动批改与反馈,并用一句话或手势给予评价。

 22、教师布置任务或安排活动时要求学生不准抢跑

 开始未经此技能训练学生,多表现在未听完合作讨论问题、要求,尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始,称之为“没听完就开始,快半拍”,这样,导致某些学生要么不知讨论要求是什么,要么遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。

 正确做法:让学生学会完整倾听,训练时教师要明确指出任务、方法、时间后,让学生复述,待全体学生明白后再开始。

 23、对教师教学指令要求不能慢半拍

 活动、讨论暂告一段落,转入教师讲解或小组分享时,要求学生不能慢半拍。未经此技能训练的学生,多表现在教师发出合作讨论结束时,放不下手中文具或材料,称之为“停不下来,慢半拍”。这样导致别人分享时给不上节奏,不能从头听起,严重影响倾听效果,故对教师教学指令应要求学生严格执行。

 24、回答问题,可借用统一手势

 比如选择题可让学生用1、2、3、4指头来分别代表A、B、C、D四个答案;判断题用手比划√、X来表示正确与错误。巧用手势判断学情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂、不全懂;用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。

 25、不鼓励学生快速举手

 否则,学生的答案多是肤浅的、片面的,引导学生思考成熟后再举手。当学生急于举手回答时,教师可提醍学生,答案完整吗还有更好答案吗还有别的方法吗提问到你(们)能说明白吗怎么说

 26、用好课堂上的黄金学习期

 上课后到课堂前20分钟,这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长,也不能一上去就批评学生,师生情绪不佳再讲新课。

 试想,若学生情绪不佳或心智疲劳后,讲新课、讲重难点,学生接受效率低,造成学不会或知识夹生,第二天不得不再讲再强调,走入恶性循环怪圈。

 27、关注课堂提问的两个3—5秒的黄金等待期

 第一个黄金等待期是提出问题后,要留3—5秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题。

 第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3—5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据质疑补充,教师也可思考怎么评价与追问。

 28、明确课堂声音刻度尺

 让每一个学生懂得什么场合必须静默、保持绝对安静,什么场合必须非常克制,压低音量细语,什么场合才能正常音量交流,什么场合可以敞开嗓门讲话。

 为了给学生提供一个关于声音大小比较直观的参考,可将课堂的声音分贝设定为1、2、3、4这几个刻度级别。

 具体界定如下:1度声音:就是只有自己一个人能听到、旁边同学却听不到的声音。2度声音:是同桌二人能听到的、而邻近的同桌却不能听到的声音。3度声音:就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组却不能听到的声音分贝。4度声音:公开发言、展示分享的时候,你的讲话要让全班同学都能听清楚。有话好好说、有话轻轻说!

 29、例题、练习题选择、设计要统筹考虑“四例四维”

 四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

 30、明晰课型学习侧重点及特点

 新授课讲题时先讲明白公式推导,概念怎样理解,才讲怎么做(应用);习题课不再讲公式推导,只讲记和用;单元复习课只讲公式各种推论变式用;大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

       总结四

 31、让学生注意重难点提示语

 讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题,教师讲后先让部分学生再讲,最后让听不太懂的学生复述(或同桌对本题思路对说)。

 32、正确运用表扬

 对学生发言达到要求时给予肯定,超过要求时才给予表扬,不能降低表扬的标准,不能让课堂掌声廉价;表扬要具体,并且只表扬努力程度,让学生发自内心的主动鼓掌。熟练运用:表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。

 33、让学得快的学生不陪学

 课堂练习时,可同时呈现2—3道同类题,学困生做得慢,学得快的学生生可再做一道,时间不白白在等待中浪费。同样读书,教师未喊暂停时,学得快的学生能读几遍就读几遍,组词时可要求多组几个,造句时可让用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。

 34、做到学困生与学得快的学生做题时间一样长

 基础题对学困生来说也有难度,多做几道才能掌握。因此课堂检测时,坚持学困生基础题做多道,学得快的学生不同类型做一道,做题时间同样多,不能因分层让部分学生没事干。

 35、让学生完整经历解决问题链条的学习

 教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题“自己做”,把相对简单的具体计算、写答案让学生完成,否则会出现“能听懂,但遇题就是不会做”的现象。首先让学生独立阅读试题材料,接着再圈出的关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息,后让学生建模成相关问题,最后再让学生分析问题,提出解题思路、方法,让学生完整经历解决问题链条的学习。

 36、回应学生要讲究艺术

 当学生回答问题时断时续时,教师不要打断,其他学生不要插嘴或要求发言,这对该生思维进阶、顿悟很关键;若学生卡壳时,要依症结釆取搭桥、引导帮助他突破;若学生实在不会,让别的学生发言后,一定要让不会的这个学生,把答案重复一遍;若学生回答完整,教师对该生还要拓展、追问;若学生板演,待学生做完后,一定要提示学生,请认真检查后再回到座位。把做完检查这个习惯渗透培养很重要。

 37、一道题快速讲多遍,不如慢慢讲一遍;用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍

 38、巧妙应对、处置卡壳现象

 学生起来回答问题时,一时卡壳进行不下去时,最忌讳的是:一是罚站;二是不耐烦,不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间,急忙喊暂停,让学生坐下去;三是教师或让该生找优等生回答,先前学生被晾在一边,不管不问。

 教师首先要思考学生卡壳的主要因素:一是因问题中某个词语不理解导致不明问的是什么;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍;三是知道答案但语言表达困难;四是也不排除学生走神不知教师问的问题是什么这种可能。

 最后当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性的提示非常重要。要明确提示而不是暗示。提示方式有6种:提示答案的位置,比如“谁能告诉他在哪里可以找到答案下一步该做什么”“谁能告诉他接下来该做什么”

 教他所缺旧知识、方法,搭桥、分解问题,或某一术语的另一个名字或意思。识别错误,比如谁能告诉他错在哪里。让学生自己说出不清楚、不明白的地方。

 39、对问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确”的高标准要求

 学生的答案,教师不要随意说出“对”“正确”,接着把完整答案或想让学生说的答案说出来。学生的答案,不要说“不错,就是这个意思”,接着教师用专业术语向全体学生再翻译成标准答案。

 教师对中等生课堂上回答问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确、对就是满分”的高标准要求,切莫为照顾情绪,评价时含糊其辞或表扬过度,让学生出现把有瑕疵的答案误认为完全正确的错觉。

 40、从学生眼神、表情及提问时的学生回答情况,对需要重复还是往下进行作出判断

 比如提问学生一个问题时,若遇到如下情况:第一个学生不会,第二个学生不完整,第三个学生虽完整,但思维条理混杂,第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案,教师千万不要如释重负一样,认为学生总算会了。这里要提醒的是,从上述学情看,至少有一半学生还没掌握,教师有必要重新梳理或换一种方法再讲一遍,否则会造成夹生现象。

       总结五

 41、课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要的答案,而不是多元思考,说出自己真实想法

 教师要尽量避免潜意识心理举动暴露出或让学生感知到答案正误和对该答案重视的程度。比如教师每每遇到学生答案不正确时,教师的口头禅若总是“还有别的答案吗”学生就会感知答案是错误的。

 类似情况还有,每当学生选择错时,总是说“你敢肯定吗”当学生答案错误时,教师眉头紧蹙、撇嘴,若出现正确答案时,眉头舒展、微笑、点头。又比如学生板书答案,若不正确不板书,若有学生说出想要答案,立马板书在黑板上。

 42、变固定教学案为动态生成案

 教案上要有学生回应问题的各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略,还要准备对这个问题的追问、拓展策略。

 43、备份例题与练习题

 课堂上经常会遇到这种情况:因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利可以增加有难度的例题、练习时,但课前无准备,于是不得不仓促、匆忙应对。

 避免这种低效发生最好的办法是备份同性质题、备用较高难度的题,以备一时之需。一是精选有同等难度的备份例题、练习题,二是科学设置有梯度的例题与练习题备用。

 当学生对知识点掌握较好时,备份题就可跳过去;若发现学生对所讲知识掌握不好时,立马启用备份题,再次讲解、消化、巩固。若进展顺利,课堂还有剩余时间,就可推出提高难度的备用题。

 总之,依据学生课堂真实学情,启动动态题组,题量、题型要充足,若学生出现错误,就启动备用题训练甚至二次强化;若掌握较好,就可跳过去启动新的题型。选什么题,同类题做几道,讲题进度完全由学情决定。

 44、做到展评合一

 将单边展示变成双向展评:一是提问式评学,二是补充式评学,三是质疑式评学,四是辩论式评学。展学结果要通过教师再教、一一点拔来进一步深化。对展学内容要梳理、总结归纳、提炼、拓展,上升到规律。点拨形式可以多元:同步点拨——总结点拨——提升点拨。

 45、课堂小结要迭代升级

 课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结;让学生既要总结知识点、结论,更要总结思维方法、学习方法及元认知。课堂上说出来,课后写出来,晚上再冥想贮存变成永久记忆。

 46、每节课要有有效当堂达标检测环节

 课堂练习题要精选,靠记忆、死知识题要少,增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目;要依据课堂实际现状,动态生成,即练习一定要有针对性、应用性、创新性。

 课堂上逐一检查导致排长队,作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题,一部分学生做完第一题,就接受检查,当看到检查人多时,可继续做第二题,做完后再接受检查,若人还较多,可继续做完第3题,再让检查,这种错峰检查避免了无所事事干等待,避免白白浪费时间。

 学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理,提高学生的信任感、成就感。

 47、严禁拖堂

 靠拖堂讲完的内容基本是无效的;拖堂耽误学生喝水、去卫生间,影响学生身心健康;拖堂影响下节上课,易造成学科教师之间矛盾。

 48、课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记,借助5R笔记法复习强化

 做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变、多次消化的六步纠错法。提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记,倡导填写单元学习成果单。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章,是学习效果可视化的“产品”。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解,可以是个人观点陈述,还可以是应用之后的新见解与创造,当然也可以是动手制作“产品”。

 

一堂好课的标准:1、目标明确;2、重点突出;3、内容正确;4、方法得当;5、表达清晰;6、组织严密;7、气氛热烈。

一堂好课的标准

参考答案一:一堂好课的评价标准是,第一是否达到教学目标,因为这是促进发展的根本宗旨;第二教学内容方面是否达到科学合理的标准;第三教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的;第四老师是否具有良好的教学基本功。

参考答案二:一堂好课的标准是学生学有所得。在情感、态度、价值观,在过程与方法,在知识与能力方面有所得。

评价一堂好课的标准有以下几点有意义、有效率、有生成性、是常态下的真实的课。

一堂好课的基本表现是必须形成学生的兴趣和持续学习的动力;兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得;体现思维的深度、促使学生知行结合,有所收获。

参考答案三:用建构主义观点探讨一堂好课的标准:

学生学习的主动性、师生有效的互动性、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性、预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性。“好课”标准没有定论,强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

  1、学习的内容应该符合学生身心发展的特点,适应学习者此时此刻的知识、能力准备,是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容,学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容是否恰当,是实现有效学习的基础。2、课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程。关注点应在学生的参与度上,放在学生参与的广度、深度与自觉程度上。看有多少学生在多大程度上实现有效学习?看教师是否能随时因人因事而灵活调整既定安排,能否做到张弛有度、融严肃活泼于一体?

3、高效学习的活动,是以学生为主体的活动,实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。

4、高效学习,要有效益意识。要提倡在减轻学生课业负担的条件下实现学生发展,做到“低投入,高产出”,严禁加时、加课、拖堂现象。同时要关注是否引发学生继续学习的意愿,能否启动更深入、更广泛的学习活动。

小学数学课堂教学中如何引导学生深度思考

数学教学的核心是思维的教学。作为数学教师就应该抓住数学教学的核心进行教学。以培养学生的思维为首要任务。孔夫子也说过:“学而不思者罔,思而不学则殆”。这就说明了学习与思考这两者之间的关系,它们必须紧紧联系在一起。在新课标理念的引领下,教师们更是各显身手,使数学课堂精彩纷呈。可真正能引发学生进行深入思考的数学课堂还是少之又少。

数学课堂教学中如何引导学生深入思考

数学学习的深度思考,是指在数学学习中的学习者达到理解学习的基础上,能够批判地学习新的思想和数学事实的过程,并把思考结果融入原有的理解认知中,将已有的知识进行新情境的迁移,最终做出数学决策和解决数学问题的思考过程。深入思考模式要求学习者首先要达到对知识的理解学习,其次要求学习者积极主动地探索、反思和形成新的思考。

新课堂中的小学数学学习不再是机械简单的教师教授定律、公式,学生识记运算公式、套用运算公式的刻板过程,而是要求教师在进行数学教学的过程中注重释放教师的引导作用,发挥学生的思考主体地位,积极调动学生的主动参与积极性,培养学生收集与处理信息的能力,从而获取新的知识。这个过程,就是教师通过一系列手段引导学生进行深度思考过程。要达到这一目标,教师就需要在教学中做到以下几点:

一、创造能让学生进行深度思考的条件

1合理的数学情境童趣化,让孩子有学习的初始兴趣,愿意积极加入思考。情境教学的介入,让数学教学平添了数学精彩。小学教师在进行小学数学教学情境设计时,需要充分考虑孩子的心理发展特征,将情境设计成孩子们感兴趣的、具有童趣性的形式,让孩子在情感态度上达到与教师同步。

2合理的数学生活化,让孩子们感觉学而能用、学而有用。数学生活化,即是将生活中出现的学生不能解决的数学问题课堂化,让数学学习建立在解决实际生活问题上来;并将这种问题构建在学生已有的知识平台上,通过教师对教材的精心解读、对问题的精心设计,让学生产生强烈的思考欲。

在教学《里程表》时,学生对里程表的读数很陌生,理解较困难。所以教学前一周,我就让孩子们记录每天爸爸的摩托车或汽车上里程表的读数,并带着问题记录一天表上的前后变化,部分孩子通过几次的记录已经能算出一天的里程数了。同时,我还让孩子们回家继续记录电表、水表每天的读数,并记录前后的差量。让孩子们到生活中通过自己的观察、记录,再回到课堂中来学习《里程表》就轻松、容易多了。课堂上孩子们还能根据读数提出几天共行驶了多少里程,也能根据里程数算出里程表前后的读数。这就充分地让孩子们体会到:其实数学与生活是紧密联系的,数学是来源于生活的。

二、合理化思考主题的提出

1教师要对问题进行精心设计。包括采用何种方式表述、在什么时候提出。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的作用。在小学数学教学中实现有效的课堂提问,设计精心的问题,选择合适的时机抛出问题,决定了学生是否愿意参与深度思考,对深度思考的结果也有着举足轻重的作用。

2教师对思考的问题的“深度”合理化,让学生觉得有思考的必要、能够胜任。教师在课堂教学中引出深度思考问题时,要充分了解学生学业水平情况,提出的问题要有明确的导向性,面向全体学生。提问最重要的是要接近学生的最近发展水平和反思提高能力水平,做到因人而问,让大多数孩子觉得自己能解决问题。

三、尊重学生的思考主体地位

在日常的数学教学中,老师也尝试着让学生自己提出问题并解决自己提出的问题的教学方法。这样的教学方法,在引导学生进行深度思考时同样适用。在进行深度思考时,老师也可以尝试让学生自己提出问题,一方面可以通过此举了解学生学业水平掌握情况,另一方面也为教师能提出更具价值的问题提供了条件。在提出问题后,还要留给学生足够的时间和空间进行交流、思考、合作。

在教学两位数乘两位数的乘法时,如14×12,直接给孩子们讲解如何分,学生很难理解,尤其是方法多了,学生就容易混淆。所以一定要放手让学生自己动手分点子图,小组内交流自己的分法。通过自己分的过程,总结出不仅可以把一个数分成整十数加一位数,也可以把两个数都分成一位数加一位数,还可以把其中一个数分成两个数相乘的方法。这些都是孩子们通过自己动手分得出的结论。

四、帮助孩子养成自觉的反思总结习惯,使其在反思中不断形成新的思考

如果一切认识都是从经验开始的,那么反思则是下一次认识的初始。小学数学学习、是一个不断掌握、运用初级知识,不断批判反思、总结经验进行再思考,进而形成新的思考和批判反思的过程。所以在学生进行深度思考后,教师要引导孩子进行反思总结,将思考的成果过通反思进行系统内化,最终成为自己终身受益的经验。

“深度思考”是一个长期的过程,是数学教学中永恒的话题,它不可能一蹴而就。这是数学学科的 本质特征和小学生学习发展的特点决定的。教师要不断修正自己观念中的认识形态,改进自己的教学理念和思想,站在关注学生终身发展需求的角度,让“深度思考”时时存在于数学课堂教学中,让学生的个体思维从狭隘走向广阔、从简单走向严谨,使数学课堂成为学生发现自我、挑战自我、提高自我的舞台,让“深度思考”成为永恒年轻的命题。

小学数学课堂教学中如何培养学生的思考力

随着新课程改革的深入发展,小学数学教学更注重对学生思考力的培养。为了提高学生的思考力,促进学生全面发展,文章分析了小学数学教学培养小学生独立思考能力的重要性,进而阐述了在小学数学教学中培养学生思考力的具体措施。

数学课堂教学中怎样引导学生动手操作

在实际教学中,并不是所有的内容都适合动手操作,并不是每节课都需要操作学习。在没有任何价值的情况下,操作活动充其量只能算做数学课堂教学的一种“休闲”和“消遣”。从操作的难度上讲,要注意选择适合低年级学生、能被学生所接受的操作内容。要注意与教学要求相吻合,即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由教师包办,也不能一味地全部推给学生,应根据操作的目的和难易程度来选取操作的对象。难度大、精确度高的操作应由教师来做;稍难一点的内容应让学生在教师的指导下完成;比较简单的应放手让学生去做。

在小学数学课堂教学中如何去表扬学生

看学生的和课堂效果的。建议还是尽量多表扬,培养孩子的自信心。

小学数学课堂教学中如何提高学生参与度

教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。教师应采用多种灵活的教学方法,多种教学手段,充分调动学生的学习积极性,增强学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

如何在小学数学课堂教学中恰当使用“导学案”

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。近几年来,导学案作为课程改革中的新生事物倍受关注,也在许多地区推广并取得了成功的经验,形成了诸如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先进典型。导学案在培养学生自主学习能力、减少教师无效或低效教学行为、提高教学质量等方面的确发挥了有目共睹的作用。下面就小学数学课堂教学中如何正确使用导学案谈谈个人体会。

1、自主整理,合作交流。放手让学生自己整理圆的基础知识,课前通过看书、小组合作,拿出一份作品;在课上进行交流、欣赏、分析、评价,找出各组作品的优点和不足。将复习的自主权交还给学生,课内复习与课外复习相结合,课堂成为展示学生思维成果的舞台。学生的作品形式多样,有画图表示的,有提纲式的,有罗列的,有表格式的,也有整理成树形结构的……体现了新课标所倡导的个性化学习,同时也培养了学生的合作、竞争意识以及科学分析、评价的能力。

2、重点强化,加深认识。根据学生以往学习的实际情况,抓住半圆的周长和面积、环形小路的面积、已知周长求面积等关键处导学、讨论。在学生全面复习圆的有关概念的基础上,针对学生平时容易忽略和错误较多的典型问题进行重点复习,“牵一发而动全身”,使学生对知识之间的联系与区别理解更加深入,真正达到“温故知新”、“查漏补缺”的目的。

3、联系生活,学会创造。结合生活中趣味性较强的实例,如计算捆扎4瓶啤酒所需要的绳长、求阴阳太极图黑色部分的面积等,促进学生灵活地分析问题、寻求最简便的方法解决问题。在这一过程中,学生不难体会到数学与生活的密切联系以及数学文化的魅力,也可以享受到运用平移、割补等方法使难题大大简化产生的“顿悟”体验。

在导学案使用过程中我们经常可以看到这样的现象:学生拿到导学案就做上面的题目,而不是利用导学案中的问题去预习教材、回归教材、探索教材内容;也有少数教师在课堂上只围绕导学案来组织学习,对教材不加重视。有的甚至一节课、一学期下来,课本被搁置、几乎是新的。还有的导学案与教材练习基本雷同,只是数据和情境稍加改动,连编排顺序都一致。这些“以案代本”的做法无疑都是错误的。导学案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内容,更不能替代教材的基础功能。导学问题的来源主要取决于对教材或其他教学文本内容的选择,应是教师站在学生的角度,对学习内容进行“再设计”和“二次加工”的过程。有的教材本身就是非常适合学生自学,是很好的导学之材,却被教师弃之不用或随意创编,实为可惜。

例如,我在教学四年级下册《三角形的特性》一课中“三角形的高”这部分内容时,设计了这样的导学问题:

1、什么是三角形的高?怎样画三角形的高?

2、三角形有几条高?是不是所有的三角形都有三条高?

结果学生围绕“是不是所有的三角形都有三条高”展开了辩论,有的说直角三角形只有一条高,有的说钝角三角形也只有一条高,还有的说钝角三角形没有高……教室里乱成一团,几位优秀生谁也说服不了谁。更多的同学茫然不知所措,因为“三角形的分类”是三角形特性之后的内容,还没有学,对于这几类三角形的定义大部分学生都不清楚。教师在编制导学案时没有充分考虑到教材的逻辑顺序和多数学生的实际情况,一味提出难度较大的思考题,造成了知识体系和课堂秩序的混乱。于是我在教学中充分利用教材的导学功能,改进了导学问题的设计,引导学生探究三角形的高,取得了优良的教学效果:

1、什么是三角形的高?从课本P81的这段话中你读懂了什么,你认为哪几个词是关键?

试着分析一下:

(1)高是一条(       );

(2)高和底是(     )出现的,一条边可以作底,另两条边(    )作底。

2、画高的方法是怎样的?书上没有图示哦,三角板怎样放,你能画出来吗?

这样的导学案,对教材内容进行了深度而适度的挖掘,能引导学生全面而准确地理解“高”的含义以及底和高之间的对应关系,为后继学习打下了良好的基础。在学习画高方法时,又弥补了教材没有直观图的不足,让学生画出三角板的位置,既可以训练学生规范的作图习惯,又突破了操作的难点,巧妙地顺水推舟,可谓一举两得。

总之,在使用导学案过程中,我们要遵循数学新课程标准的基本理念,处理好导与学、练与思、案与材的关系,努力走出偏执、极端的误区,才能切实提升学生的学习能力,打造出和谐、高效的课堂!

望采纳,谢谢!

在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

谈小学数学教学中如何引导学生进行有序思考

“兴趣是学习之母”,没有兴趣是学不好的。因为有兴趣,学生就会产生积极的情绪;为满足好奇心,学生就要看、要听、要想、要问,思维也被激活。教师精心设计教学,就是要激发学生学习的兴趣,并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段,找准教学的切入口,诱发学生的求知欲。

小学数学课堂教学中如何提升学生的参与度

学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识点都有其前期的基础,后期的深化和展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件,因此,在数学教学过程中,教师应把所学的知识作适当的"降格处理"所谓"降格处理",有的是把新知识通过难度下降,使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望;有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的,对学习的内容总是既感到熟悉,有感到陌生。

教学设计向深度学习的方法如下:

1、立足学生主体地位,助力深度学习开展

《义务教育诺文课程标准》强调,学生是课堂的主体、学习的主人。传统教学虽也强调学生为主休,但实际上却是教师在主导,学生大多是在被动学习,最终出现“一听就会,一讲就错”的现象,学牛的学习始终处于浅层状态。

只有进入深度学习,才能最终助力学生知识内化。具体教学巾,需要教师能够根据学习内容,通过情境创设、平台搭建等方式,引导学生进行白主、合作、探究学习。比如提前预习课文,通过查字典了解生字词,等等。

2、创设生木对话场景,探索深度学习路径

语文学习,不仅仅是理解识记,更多的还是“恬”。在“惜”中,学生实现了与作者、文木乃至编者的深度对话;在“悟”中,学生不仅对文木内容、主题进行了重构,而凡还能结合自己的理解生成新的理解。

这样不仅充分践行了教材只是例了作用,而且还为学生语文综合素养提升创造了条件。而要实现“悟”就需要教师在课前认真研读教材,在课中积极创设情境,搭建平台,引导学生与文本多元对话,并且推促他们思维逐步深入。

3、丰富学习情感体验,提升深度学习质效

研读文本,就必须深入对话,纵深休验文本所表达的情感。《义务教育语文课程标准》中强调,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示能说出白己的体验,品味作品中富于表现力的语言”。

因而在课堂教学中,教师要高度重视学生情感,尽可能借助文木内容,通过搭建平台、创设情境等策略,引导学生与文木、作者进行情感共鸣,在实现课堂教学日标,推促深度学习进行的同时,帮助他们健全人格,境育健康的人生观、价值观。

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