幼儿园如何营造师生共同发展的精神家园

何谓人文校园人文校园以人为本，充满人文智慧和人文关怀，使每个人都得到尊重、信任和激励，每个个体都得到充分发展，使校园成为个体生活和发展的精神家园。它是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。构建人文校园是时代发展对学校(幼儿园)提出的必然要求。笔者认为，这不仅是在校的每一位教师、学生对学校(幼儿园)的期盼，而且也应是校长(园长)所要认真思考和努力实现的目标。

怎样构建人文校园笔者认为，首先应从园长和教师两方面入手：

园长应感悟人文管理的真谛

人文管理理念的真谛就是要以人的发展为核心，以提升所有人的生命质量为目的。这就要求园长必须具有高尚的人格力量，堪为师表，成为学校凝聚力之核心。园长要做到用先进的理念引领教师，用合理的制度规范教师，用团队的力量凝聚教师，用人格的魅力感染教师，用科研的能力影响教师；要学会精神关怀，能与教师心灵沟通，关心、理解、尊重、信任和激励每一位教师，将人文理念内化为我们的精神家园。

用合理的制度激励教师

制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向、激励的作用。合理的制度建设目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，张扬人的个性，促进人的发展，提升人的境界。如我园设立“特色教师”、“标兵教师”、“青蓝结对好师徒”等称号，为教师的成长明确目标，提供阶梯，激励教师进取；设立好建议奖、创新工作奖等，吸引教师通过多渠道为幼儿园献计献策，满足教师参与幼儿园管理的需要。我园以前的教学用品采取统一购买、统一发放方式，不能满足个性需求，经教师提议后就改为发放一定经费自主购买。

用团队的力量凝聚教师

幼儿园将每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，产生了团队不可低估的力量。团队的精神时刻激励着每个教师。“我是蓓蕾人，我为蓓蕾作贡献”，“今日我以蓓蕾为荣，明日蓓蕾以我为荣”，这不仅是每个蓓蕾人的响亮口号、努力目标，更是教师发自内心的自觉行动。团队活动带来集体的凝聚力。在教师冬季运动会、带教师及子女外出旅游，举行教师集体婚礼，迎新年家属联谊会等活动中，教师不仅感受到团队的温暖，而且还感受到自己在团队中的价值。

用人格的魅力感染教师

对教育而言，管理可以是微笑的。园长的微笑不仅是一种态度，一种原则，还是自信、宽容、尊重的代名词，在微笑的背后是涵养，是人文关怀，是“宰相肚里能撑船”的胸襟，是“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的气魄。微笑能化解教师的忧愁烦恼，缩短与教师的心理距离，凝聚教师的成长力量。园长要一视同仁地对待教师，不因教师的职务、职称、资历甚至兴趣、爱好和性格的不同而态度不同，应维护其自尊，不随便批评指责教师的弱点或失误，给教师为自己申辩和解释的机会，真心诚意地关心教师，及时提供精神上的关怀、专业上的支持和生活上的帮助。

让教师体验专业成长的快乐

建设人文校园，让教师感受到被尊重与期待是幼儿园发展的生命线；为教师提供成功的机会，搭建成长的舞台，激发创造的冲动，产生教育的智慧，是幼儿园发展的重要基础。人文校园应始终把教师的发展放在最高位置，努力为教师成长提供条件。

学会学习

教师的专业成长是教师实现内在生命价值的需要，教师唯有学会学习，才能不断获得自己的专业成长，才能满足个体自我实现的需要。蓓蕾幼儿园为教师提供了开放的学习空间。学习内容更丰富，有教育理论的、有专业技能的、还有心理调适的、婚姻生活的，美容健身的；学习的形式更自主，实行菜单式的培训学习，教师可根据自身需要自主选择；学习的主体更鲜明，不仅有专家，有学校领导，还有普通教师、家长、社会人士；学习的方法更多样，有教师的个体自学、小组讨论，集体讲座，还有参与式的头脑风暴智慧碰撞；学习效果更优化，不仅学到了理论知识，更重要的是让教师感到了教师职业内在的魅力：即人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。学习成为大家共享的资源，快乐的源泉。

学会创造

教师的工作是富有挑战性的创造性工作，因此教师在专业成长中，一定要学会创造。蓓蕾幼儿园为教师提供了自由的创造空间。让教师在付出的过程中体验收获，体验创造的快乐。创造自己的教育理念，创造自己的专业工作室，创造适宜的教育环境、创造孩子喜爱的课程，创造学生的学习方案，创造特色的班级，创造学校的人文制度，创造生命的价值。我们鼓励教师不求完美，但求创造，允许失败、允许犯错，在失败中反思，在分析错误中学习，在总结错误中成长。

学会合作

幼儿园只有与社区、家庭有效合作，才会获得教育的合力，因此教师必须学会合作，与同事、学生、家长形成良好的合作伙伴关系。在蓓蕾幼儿园，一方面，幼儿园为社区服务，参与社区组织的各类庆祝活动，举行家庭教育咨询等，另一方面，教师带领幼儿开展社会实践活动，到茶园采茶，到部队参观，到公园写生，到商场购物；同时，蓓蕾幼儿园与家长携手，召集家长志愿者、家长义工，组建家庭活动室、开辟家长沙龙，创办蓓蕾月报、蓓蕾网页等，搭建家园沟通、合作的新平台，在各种合作活动中，教师会惊诧孩子们的无限潜能，感叹家长们的无穷智慧，欣赏同事们的无比魅力，在合作中学习，在合作中成长，在合作中分享快乐。

相信通过人文校园的建设，会激发学校中每一个人的生命活力，营造一个属于师生共有的精神家园，人融于家园，家园呵护和促进每一个生命的发展。

最好的办法是师生共同去完全一件事情，比如一起做义工，一起去旅游，或者一起设计一个方案，跟教学无关的，让更多的学生参与进来，尤其对于那些成绩不怎么好，平时很难参与到班集体活动的学生，也可以通过举办运动会，班内围棋，象棋比赛，可以通过多方面培养学生的自信，从而可以多赞扬学生。没有学不好的学生，只有不会赞扬的老师。很多差生往往因为老师的一句赞美而对学习产生兴趣，因为老师的一句批评而厌倦学习。师生交流绝对不应该局限在教室或者校园内部，定期春游秋游，短距离户外活动，离开压抑的学习环境，放松大脑，才能更好的拉近彼此的情感。

一、情感教育的内容  

（一）培养学生的社会性情感  

培养学生得爱国主义情感、民族自豪感和社会责任感；让学生学会关心，学会爱，学会尊重别人，产生亲情、友情，学会用自己正确、健康的心理去体验、感知社会，分辨真善美、假恶丑。  

（二）培养学生对情绪情感的自我调控能力  

培养学生对情绪情感的自我调控能力，使他们对自己对别人的喜怒哀乐能做出正确的情绪反应。想别人之所想，急别人之所急；视他人的幸福就是自己的幸福。对自己，要胜不骄，败不馁，经得住挫折、打击、委屈、胜利，用理智控制自己的感情，同时又不缺乏感情，实现人格的健康、和谐发展。  

二、教师如何开展情感教育  

教师在教育教学实践中应该怎样开展情感教育呢？下面就这个问题作一些初步的探讨。  

（一）创设最佳教学情境  教学活动是师生的共同的双向的活动。在教师与学生、教与学的积极定势下，在取得良好教学效果的前提下，最佳教学情境的创设，是十分必要的。对于学生来说良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感双向交流的过程。

心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一位好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，如何激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而得到师生间的情感沟通，使教与学成为愉悦的情感交流。  

（二）寓情于声  

教师的情感是借助声音，通过语言来表达的。声音是语言的物质外壳，它由不同的思想感情引起的，也是按照思维规律进行的。“说话的声音”通常被人称作“副语言”，它包括音量、音质、速度、节奏、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通，同时在表达情感方面，它的意义甚至超过语言本身。教师在教育教学上的语言不同于生活中的语言，它是在生活语言的基础上通过一定的艺术加工，有计划、有安排的语言。

在发音方面不仅要求字音准确，能把每个字音清楚地送到学生的耳朵里，同时还要求音质优美动人，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，音调该高的高、该低的低，语速也要根据不同的内要进行不同的处理。通过音量的高低变化，语速的快慢交替，表达出语言特定的节奏感来。就声调而言，必须抑扬顿挫，因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。只有这样，教师的情感才能被真实地表达出来，从而对学生产生感染作用。

增进师生情感的方法很多。最主要是是把学习搞好，老师就喜欢你了，你也就有兴趣学习了，这是良性循环，随时间的推移，你和老师的关系就有了，有很好的关系了，多和老师交流探讨学习和其它的问题，这样师生情感就建立起来了。其次是听老师的话，多为班集体做好事，团结同学，尊敬老师，会得到老师的肯定和表扬的，你在老师心中有位置了，有事情多请教老师，接触时间长了，就和老师有情感了。最后一点是不管在什么地方见着老师要问好，老师会感觉很好，对你有好映像，会记住你的，也会和老师建立起良好的师生情感的。

张增武 河北省沙河赞善学区 摘要以来，课堂上，老师将预先准备好的内容倾泻出来，学生中规中矩地配合老师，按照备课的设想做出回答，完成老师预设好的问题。课堂上学生是完全被动的，师生关系是一方居高临下，一方洗耳恭听，是纯粹的控制与被控制的关系。在新的数学课程标准全面实施之际，素质教育要求我们改变必须教育观念、更新教育手段、建立新型的师生关系，使学生具有适应终身学习的基础知识和基本能力。 关键词初中数学，师生关系，良好，建立

1．建立平等尊重的师生关系，形成活泼宽松 的课堂氛围 学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。课堂上，带着良好的心境，信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种宽松的课堂氛围。尊重学生，就要学会宽容。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人曾这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对”恨铁不成钢”的学生时，如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

2．实施情感教学，实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系 课堂上，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。实施情感教学，在于能否面向一些“问题生”。一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱则是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有机会表现自己，使学生在“表扬一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。 课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动， 魏书生说过：“学生反复次，教师要做次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。“亲其师信其道”，当学生对老师十分喜欢甚至崇拜时，就会实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系

3．构建“自主学习，探究创新”的课堂模式，达到师生之间情感共鸣 新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”我校结合江苏“洋思经验”， “先学后教，自主学习，当堂训练，创建了“四环节导学一体”课堂模式， 通过创设、平等、和谐的课堂学习氛围，创造有利于学生自主探索学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的获得和运用。 在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，教师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进行，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能达到师生间情感的共鸣。 以上仅仅是我对课堂中建立良好师生关系的重要性和主要途径的一点认识。平等尊重是师生课堂交流的基石，在这种平等与尊重关系的建立过程中，教师是起主导作用的，而美好的师德则是这种关系建立的基础。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重、品德高尚的老师敞开。所以，我们应当加强师德修养， 用我们热情、诚恳的胸怀，敞开心扉，大胆探索、创建良好的师生关系，优化我们的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，使我们的课堂呈现出创造的光辉和人情的魅力。