求《剑桥国际英语语音教程》（2、3版） 音频版 电子版 感谢！

《剑桥国际英语语音教程(英音版第3版)》是由北京语言大学出版社出版的。

明确的读者对象及适用课型：

适合大学英语专业初级、非英语专业中、高级的英语学习者在英语语音、英语听说课堂使用，同时也可用于自学。

科学，系统的语音练习：

逼真的口型图，详细的发音指导，互动的语音、音节、连读、重读与弱读、句子重音、语调、句子节奏等语音练习。

最小对立体（minimal pairs）的对比发音训练

特别适合中国学习者比较和纠正容易混淆的发音，在语音对比中更快更好地掌握英语发音的规律。

丰富的词词汇短语、短句及对话

近2000个单词以及相关的短语、短句和真实对话；600余幅插图，帮你提高学习效率。

附赠MP3光盘纯正的英式语音+标准的英式语调，音质清晰，帮你掌握标准的剑桥英语发音。

　　摘 要：《剑桥国际英语教程》以其新颖的教学理念、丰富的教学内容、多元的文化背景以及独特、新颖的教学方法而受到了广大英语学习者的认可。而交际法，也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。如何把交际法运用到剑桥英语课上，发挥起卓越的功效，是这篇文章讨论的话题。

关键词：交际语言学 剑桥国际英语教程 作用

一、《剑桥国际英语教程》的特点

从理论上看，《剑桥国际英语教程》倡导的是文化交际能力的培养，也就是培养学生在不同的交际情景中、出于不同的交际目的、与不同对象交流时灵活运用英语的能力。它注重英语听、说、读、写四种能力的均衡提高，并将话题的时代感和趣味性融入其中，加之其合理的结构与循序渐进的内容体系，使得《剑桥国际英语教程》在众多的英语教材中脱颖而出，也显示出这套教材对英语交际能力的培养是具有绝对优势的。

从教学实践上看，《剑桥国际英语教程》采用的是情景式的教学方法，在教学实践中改变原来的以教师讲授为主的单一教学模式，强调在真实情景中的实践教学，如“信息差异”练习、角色扮演练习和小组活动等等，为每个学生都准备了大量的练习，最大限度地提供实践交流的机会，使学习者有机会来展示和运用所学的语言。另外《剑桥国际英语教程》的教学理念还强调学生主动地、创造性地参与到课堂活动中，通过学生的实践活动来形成内心的体验，自主地建构英语的语言知识。这样既调动了教师的教学热情，也调动了学生的学习积极性，体现了学生在教学中的主体地位，弥补了传统课堂中对培养听说能力训练的不足。这种教学方法最大的特点是体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。

二、什么是交际法语言教学？

二十世纪七十年代交际法语言教学在西方发达国家开始流行。它指任何一种重在语言的意义以及应用而非强调语言的形式的语言教学方法。交际法语言旨在通过外语教学提高学习者的语言交际能力。海母斯把交际能力定义为四个因素：可能性――表达所用的语句语法正确的能力。可解性――表达中使用能够为“他人大脑所解码”的语句的能力。适当性――在特定的社会文化情景中使用恰当的语言能力。实用性――完成表达的能力。在海母斯看来，语言学习者不单需要使语句语法正确并且需要做到语句适当。语言学习的目的是获取“使用言语的全部技能以至于能够表达所要表达的意思”。海母斯理论标志着一种新的语言教学法的开始。这是一种全然不同于过去、后来被广为接受的教学法。

交际语言教学有三个特征：1，它从社会文化角度研究语言。语言被用做不同的目的，起不同的功能作用。因此，语言教学不仅是语法条例以及知识的传授，并且是应用这些条例规则。这一点完全不同于传统的以语法为目的的教学法。2，交际语言教学从社会符号角度应用语言。哈力德系统功能语言学把语言看作是用来执行社交活动各种功能的一种“工具”。哈力德认为，语言学习是一个学习怎样用适当的、有效的方式来表达自己的思想的过程。3，交际语言教学强调在特定的社会文化情景中语言的应用。语篇是用作交际的最基本的语言单位。此处，语篇指在一定的环境中达到交流的任何语言片段。在语篇层次上认识语言意味着在语言教学中重心应该转向要求学生操练应用各种交际用语，在对话中练习恰当的交际方式以及应用目标语言写作，并理解用目标语言写作的真实语篇。与传统教学法中把语句的形式作为教学的主要目标相比较，交际能力理论强调语言应用的情景。

三、如何把交际语言学运用到剑桥国际英语教程中？

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。《剑桥国际英语教程》改变了传统的英语教学模式，教学重点清晰明确，所设计内容具有国际化的特点，设计话题富有时代感，与教师和学生的生活都密切相关（包括音乐、饮食、**、明星、旅行、身体语言、恋爱、家庭、梦想、职业等话题）。书中配有活泼有趣的各种活动，为每个学生都提供了大量的练习机会。比如：两人对话、小组活动和班级活动。这种学习形式的不断变化不仅使课堂的节奏得到调整，也使每个学生都有更多的机会与同学交流。

3．详细的英文教案以及VCD教辅录像为教师安排课堂活动提供了很好的指导，并有助于教师对重点的把握。

4．课堂模式发生了变化：《剑桥国际英语教程》彻底改变了以往保守、沉闷的课堂气氛，颠覆了传统的满堂灌的教学模式，学生取代了教师成为英语课堂的主体。教师在课上组织学生活动，把大量的时间留给学生去练习。学生不再捧着单词书和语法书来学习英语，而是在课上反复的口语和听力练习中不断巩固新单词和语法。学生们学习的不再是哑巴英语，而是实实在在的可以和外国朋友交流的英语。

5．教师的备课倾向发生了变化：以往教师在备课过程中只注意语言本身，即篇章结构，重点词的用法和文章中所涉及到的语法现象。自从用了《剑桥国际英语》，教师们除了关注语言外，把大量的时间投入到了课堂的设计上。更加注重课堂活动的组织和安排，希望学生能够通过各种有趣的活动不断的练习口语和听力，达到让学生学会交流的目的。此外，由于课本中涉及到大量的文化信息，为了能够更准确地传达给学生一种文化，老师们需要上网查阅各种资料。可以说老师们的备课时间比以往要多出很多。

但从另一个角度讲，在不断的备课过程中，教师们也掌握了很多以前没有接触过的文化信息，甚至是语言知识，特别是口语知识。更重要的是教师们从中学习并锻炼了教学方法，这对一个教师来说才是最最重要的。

6．学生学习英语的态度发生了变化：以前学生都是坐在课堂里默不作声地记笔记，不免产生厌烦情绪。《剑桥国际英语》使学生们认识到英语学习不仅是学习语法和单词，更重要的是了解一种文化；英语学习不仅是为了做卷子，更重要的是学会交流，是张开口说英语；英语知识不仅可以从科技文章中得到，还可以从对话中、**中、音乐中，以及从生活的方方面面中得到。《剑桥国际英语》培养了学生们学习英语的兴趣，使学生们从内心中改变了对英语的恐惧感。

交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者（Brown，1987）。在交际性教学活动中，学生应是核心。但教师的作用仍然很重要，如在知识上、心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，了解和分析每个学生的长处和短处，发现教学中的不足并加以弥补等。这种交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力，特别是在教学班人数较多的时候，这种组织能力就更为重要。Harmer把外语教师的角色定位为：控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant)和资源(resource)。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，既是组织者、导学者，同时又是学习者和参与者。

在《剑桥国际英语教程》的教学中，教师要想真正调动学生的积极性，使学生对课堂感兴趣，取得良好的教学效果，教师必须根据不同的课文内容来选择恰当的教学方法。例如《剑桥国际英语教程》第二册第四课“My First Job”，教师可以抓住学生对求职应聘的兴趣，给出应聘的场景，让学生做dialogue或者role play，然后要求学生设想找工作的步骤，列出通常的求职过程，接着引入课文。学习课文时，可以要求学生进行课文内容的预测，然后再阅读课文，使学生主动地去读懂课文，寻求答案，变被动的接受知识为主动的学习。在这过程中，教师对学生进行引导，让学生的学习成为教学过程中的重心，从而真正实现以学习者为中心的教学模式。

在运用交际教学法教学的过程中，教师可以从多方面设计教学活动，比如角色扮演、辩论、讨论、复述故事等等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏、竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：

1）向学生阐明活动的程序和规则，这一点必须非常清晰明了，否则课堂活动就会失去控制；

2）通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板、投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来；

3）可提前几天布置题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量；

4）所选话题要尽量让学生有话可说；

5）视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。

教师在课堂教学中要注意一个十分重要的问题，即学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而交际教学法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好地处理和协调人际关系的能力。

参考文献：

[1]Nunan， DThe learner-Centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching 上海外语教育出版社，2001

[2]Littlewood， WCommunicative Language Teaching 外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000

[3]Harmer， Jeremy How to Teach EnglishForeign Language Teaching and Research Press 2000

[4]Yalden， Janice Principles of Course Design for Language Teaching 外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000