一堂雪中的语文课教学实录|米小圈雪中的语文课读后感

　　背景　暖冬的江南，雪是稀客。2010年12月15日夜晚一场大雪，飘白了整座县城，热闹了整个校园，沸腾了无数人的心。16日下午，语文课，窗外厚厚的积雪将教室映得雪亮雪亮，上课铃声已过，相当一部分学生依然痴痴地望着窗外，望着万千姿态的雪景，仅有少数学生注视着我，眼眸充满期待。我知道，如果按原计划上《听听那冷雨》，即便我再激情澎湃，即便 教学设计 再精彩，即便我的“鸡尾酒”再甘醇，在孩子们，也比不上雪地里的世界醉人。我盖上课本问：“你们想做什么？”

“老师，我们想看你拍的照片。”一男生提议，全班哗然响应。

“老师，我们还想打雪仗。”活泼顽皮的学生大胆提议，一石激起千层浪，教室沸腾了。

他们太了解我这个语文老师了，一个爱摄影、爱生活、爱浪漫的人，在这样一个只属于雪的圣洁的日子里，是绝对笼不住自己的心的；他们更明白，爱孩子的我是招架不住他们的信誓旦旦、软磨硬泡的。我爽快地答应了学生的要求，语文就是生活，那就让这漫天大雪成为我今天教学的文本，让孩子们徜徉于雪的世界吧，谛听天籁，感受纯美。我稍加构思后就进入活动体验过程。

活动体验过程

一、温故体验――说雪

我将学生分为四组，用十五分钟分别完成大雪中的“所见所闻所想所悟”四项任务。以下是部分口头成果记录。

第一组，雪中，你见到哪些景象？

1雪初，居民楼外千伞万伞迎接飘飞的雪花的奇景。

2雪中，老老少少的活动：滚雪球，打雪仗，垒雪人，滑雪；赏雪的，拍照的；扫雪的……

3雪后，“山舞银蛇、原驰蜡象”的壮丽，“银装素裹何皑皑”的妖娆。

第二组，雪中，你听到哪些声音？

1发现下雪时人们的惊呼声。

2雪下屋瓦的瑟瑟声，“夜深雪重，时闻竹折”声。

3呼朋引伴去踏雪赏雪的呼唤声。

4对千姿百态的雪景的赞叹声。

5雪地里欢快的嬉闹声。

6“雪飘香里说丰年”的喜悦声。

第三组，雪中的你思绪纷飞，你联想到了什么？

1关于雪的词语：

雪花、雪片、雪球等；踏雪、赏雪、吟雪等；纷纷扬扬、鹅毛大雪、万里雪飘等；白雪皑皑、粉妆玉砌、玉树琼枝等；雪中送炭、雪上加霜、冰清玉洁、雪胎梅骨等。

2关于雪的谚语：

“今冬大雪落得早，定主来年收成好”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”、“冰冻三尺非一日之寒”等。

3关于雪的歌曲歌词

文学与音乐有着密切的联系，将流行歌曲引入作文教学，可以很好地激活学生丰富的想象，点燃他们的创作热情。

《2000年的第一场雪》《雪中莲》《雪绒花》《圣诞节的雪》《雪人童话》《雪人》《飘雪》等。

4关于雪的诗词：

如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“千里冰封，万里雪飘”“千峰笋石千株玉，万树松罗万朵云”“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“寒沙梅影路，微雪酒香村”等等。

5雪天里的人事活动：

童年雪地里的快乐，蛰居冬藏的温馨，冬日争暖的情趣；雪灾中的人民和总理，雪地上的脚印，雪天里的爱，人生之雪（我的世界，下着白雪，那么大，那么厚，那么凉，那么无奈）……

《咏雪》故事：“白雪纷纷何所似？”“撒盐空中差可拟。”“未若柳絮因风起。”

张溥与“七录斋”的故事，囊萤映雪的故事。

6关于雪的课文

《济南的冬天》《江南的冬景》《听听那冷雨》等。

第四组，雪中的你沉思默想，你感悟到了什么？

如：1“才喜门堆巷雪，可惜迤逦消残”，莫痴立，最美最易消融。

2雪落在人间，便沉淀了人间的纷繁芜杂。

3雪是水生命的最后绽放，短暂而不平凡。

4淡泊而心性极高，矜持而柔媚可人。

5温柔圣洁的外表，宁静淡泊的内心。

6风雪无情人有情，人间处处见真情。

7江南的雪，一如江南的人，毕竟是水做的，温柔，细腻，含蓄，而耐人寻味。

8南方的雪，表面冷艳得毫不含糊，骨子里却是软的，暖的。

9寂寞的雪花，是被冬天遗忘的眼泪。

二、欣赏体验――赏雪

在这环节，老师给学生展示了自己拍摄的照片和视频，要求学生边欣赏边拟写照片解说词和视频旁白。因为有第一环节的“温故”，学生积累丰富，思路大开，口头赏雪也就化难为易、顺理成章了。

第一章雪，严冬的盛情邀约

精选的三十张照片，有全景，有特写；有城镇，有校园，有郊野……让学生全方位地欣赏了皑皑白雪雕塑的万千迷人景致。

第二章心，在雪中飞

精选的十张照片，从不同的角度展示了校园、山间、公园等雪地里打雪仗欢呼雀跃的快乐，享不尽“枪林弹雨”中的罗曼蒂克。

第三章雪人里的童真

精选的6张照片，展示的是不同地点不同年龄的人堆垒的神态各异幽默风趣的雪人。

第四章雪地里的感动

这章由三段视频组成。视频一是交警们顶着严寒在公路上扫雪；视频二是环卫工人清晨清扫街道上的雪；视频三是校园里师生卖劲地清理廊道上的积雪；视频四是果园里的老农忙于抖落果树枝头的积雪。

三、实践体验――戏雪

诗意盎然中，下课铃响起，学生自觉约法三章，排了队伍向积雪深厚的石龙山进发。孩子们将欢笑声抖落于深山老林的角角落落，将赞叹声毫不吝惜地留给雕塑着万千妖娆的枝枝叶叶，将雪球毫不留情掷向亲爱的老师和同学，在一声声“中弹了！”的呐喊声里，他们的浪漫情怀得到最大限度的满足。

回到教室，学生通过视频观看了打雪仗的整个过程，在一阵阵的哄笑声中，快乐着雪地里的快乐，幸福着雪一样的幸福。

四、表达体验――绘雪

请以“雪”为话题，写一篇800字的作文，文体不限。

学生有了前三个环节的充分体验，对雪既有感性的认识，又有理性的联想感悟，于是有了下笔的欲望，我手写我心，文章可读性大大增强，这次习作涌现了不少好文章。

结束语

关于语文教学，我最欣赏的话是：语文的外延与生活的外延相等。生活，广阔无边，境界无限；语文，学海无涯，曲径通幽。语文教学最需拓展视野、旁征博引，充分开发广泛的语文学习素材、学生喜欢的教学情景，创设真正开放的语文情景，学生的个性发展空间将会更广阔，学习热情将会更高涨，语文的审美功能、育人功能也将得以最大限度的发挥。

附：学生习作

1《雪宴》片段

冬天一笑，雪花就灿烂，缠绵树枝头，缀满槎�间，带给你“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的惊喜；带给你“千里冰封，万里雪飘。山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美；带给你“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的唯美，“前夜深雪里，昨夜一枝开”的生机；还带给你“晚来天大雪，能饮一杯否”的诗意人生，“江南三足雪，米道十丰年”的美好希望。

听见了吗？����瑟瑟，那是温柔的雪美人以天地为背景以屋瓦为琴键抚弄的钢琴乐，夜幕里是白色的音符在飘飞，昏黄下是碎玉落盘的音乐在悠扬，于是沉静的你就迷失在童话般的迷幻里，醉雪闲人！

走在雪的纷飞里，邂逅着雪沉淀的种种美丽。和蔼可亲的圣诞老人正迎面走来，笑容里装的都是孩子们的快乐；卖火柴的小女孩一身盛装，牵着奶奶的手，述说着童话里的幸福；满脸童真的孩子们嬉戏在雪海里，滚雪球、垒雪人、打雪仗，演绎着皑皑白雪如歌的戏剧；还有情侣们，咔嚓不停的相机，温馨甜蜜的娇羞，罗曼蒂克氤氲开来，于是，冷艳的雪变得温婉了，变得柔情了……

2《纷飞的罗曼蒂克》片段

像无数洁白的蝴蝶，舞着曼妙的舞姿，雪，翩跹着，飘落在山川上大地上屋瓦上电线杆上枝枝丫丫上，飘白了迢迢山水，也唤醒了童年远逝的记忆。捧起雪球，重演童趣的戏剧，一个个硕大硕大的雪球飞在老师同学的身上，炸开，灿烂的笑容在枪林弹雨中，绽开。顷刻间，整个校园弥漫开了雪的香味，混着童真童趣的罗曼蒂克。

3《雪地里的爱》片段

窗外，漫天大雪如约而至，纷纷扬扬，山川大地瞬间穿上厚厚的洁白的外衣。走向旷野，漫步雪中，躁动的灵魂渐渐安静，寒冷的肆虐逐渐减弱。身后的脚印深深浅浅，一直延伸，我记忆的琴弦被拨动了，思绪随之延展开来……

也是这样的冬季，也是这样地寒冷，母亲带着我，艰难地走在雪地里，寒风呼啸着，夹着鹅毛大雪，肆无忌惮地往我们的脖子里、衣袖里钻。母亲的头发乱了，衣服湿了，背着木柴在凛冽里直打寒战。母亲在前面走着，瘦小的我在后面跟，母亲高大却有点佝偻的身子挡住了风雪。前面的脚印稳稳地，深深地。“孩子，雪地滑，路难找，小心点儿，踩着我的脚印走，别把鞋子弄湿了。”我背着书包，应答着母亲的叮嘱，小心翼翼地踩着大脚印走，走得很稳，鞋子不湿，脚底很暖，是母亲传递给我这份温暖吧？！回头，身后绵延的是一串长长的大脚印，一串包裹了一双小脚印的大脚印……

★作者单位：浙江省庆元中学。

琵琶。

《邂逅》是一首以南音为素材，同族群乐器高、中、低音琵琶和南琶组成的五重小协奏形式的室内乐作品。琵琶室内乐这一集创作、教学、人才培养和舞台实践为一体的新的形式，是杨靖教授近些年来潜心探索、研究和推广的，基于琵琶传统教学模式的创新。在为这一新形式而委约创作的一系列作品中。

《邂逅》这首作品将传统与现代的音乐元素巧妙的结合融汇，使本人在学习和演奏的过程中受益良多。本论文基于对大量相关专著、论文资料的学习、参考及分析，并整理杨靖教授、指挥家刘顺，作曲家王丹红，南音传承人曾家阳采访录音等，拟从《邂逅》的创作背景、演奏以及对琵琶教学的作用三方面对此曲进行阐述。第一部分著名青年作曲家王丹红创作的《邂逅》这部作品，是以南音为创作元素，为一把南琶与四把北琶组成的同族群琵琶室内乐量身定做。

      最近，捧起了一套专业丛书——小学英语单元整体教学实践与研究丛书，一共六本，想着一点一点啃，跟着朱老师学单元整体教学设计。第一辑《单元整体教学的设计》章节不多，五章，第五章是案例与解析，前面四章的内容讲述了单元整体教学设计的意义、原则和要素、路径和步骤、工具和要求，每一章都需要精读，并且依据书中讲的学着去做，才真正有意义。目前已读到第二章——单元整体教学设计的原则和要素，感觉在一步步接近单元整体教学设计的核心。

      在单元整体教学设计中应遵循以下原则:（一）导向性原则；（二）系统性原则；（三）主体性原则；（四）规范性原则；（五）创造性原则。其中，给我印象最深的是导向性原则和主体性原则。

      导向性原则告诉我们在单元整体教学设计时要有教学思想和理论的导向。也就是要有依据。钟启泉教授提出“核心素养-课程标准-单元没计¬-课时设计，是课程发展与实践中环环相扣的链环，我们一线教师必须基于核心素养展开单元设计的创造”。

      刚刚颁布的2022年版义务教育英语课程标准中明确了核心素养的内涵。核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。我们在进行单元整体教学设计时，针对每一个具体的学习单元，就要从这四个方面具体分析、具体设计，充分考虑就这一个单元而言，学生在这四个方面需要达成怎样的目标，我们设计的教学环节和教学活动需要怎样引领学生达成这些目标。

      同时，以指向英语学科核心素养发展的“英语学习活动观”为导向。新的课程标准中也提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。我们要秉持英语学习活动组织和实施教学。

      英语学习活动观要求我们教师要充分认识到学生是语言学习的主体。这正好切合了单元整体教学设计要遵循的以学生为主体的原则。学生是学习的主人，我们所设计的一切教学活动最终都是由学生来完成的，所以我们在设计教学时要充分了解学生的认知水平，把握学生的掌握程度，学生对这样学习的兴趣如何以及学生的个体差异等，以学生为主体，因材施教，因势利导。

    单元整体教学设计是一种系统化的教学设计，至少包含八个要素。其中教学目标、教学内容、教学过程这三个要素是我们最熟悉的。无论是常态课还是优质课，这三项是教案中必不可少的。以前提到教学目标，我们首先想到的是每课时的目标，语言能力、知识、情感等；而现在说到教学目标，必须先从单元入手，先确定五维的单元教学目标再具体到课时目标，课时目标应服务于单元目标。每一课时的目标达成了，整个单元的目标也就自然实现了。

      教学内容是一节课中要学习的内容，不仅限于课本某页，而是在单元整体设计时，这一单元要几课时完成，每课时要学习哪些内容，包括核心文本和辅助文体。在单元整体设计中要通盘分配，课时之间的教学内容要层层递进,体现知识的复现和递进提升。

      教学过程这一要素是最核心、也是最关键的要素，是教师和学生直接对话的过程。前面几个要素设计得是否合适，是否达成预期在教学过程中得以验证。无论任务型教学还是阅读教学，教学过程都是小学英语课堂“三段式”教学过程的变式。体现前、中、后三大阶段。在单元整体教学的设计中，我们要依据前面几个要素，合情合理地设计并实施不同的教学过程。

      教学资源这一要素中让我深受启发的是板书资源的设计。“板书”这一最原始的资源，即使如今的多媒体资源如此丰富也不能丢弃。板书的优势，技术无法代替。这其中最深的奥秘还是“人”。板书是老师写的，学生看板书，看到了老师的书法，看到了老师的思维过程，看到了学习内容。板书是师生间的无声交流。

      “学以致用”是所有学习者的座右铭。在小学英语单元整体教学实践与研究这套丛书的引领下，我们要尽快边学边做，开启属于我们自己的单元整体教学设计之路。