如何在政治课教学中培养学生的合作探究能力 初中政治课

　　新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。课程改革全面实施以来，充分体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习模式被广泛采用。博弈思想是指在多个决策主体之间的行为相互作用时，各主体根据所掌握信息及对自身能力的认知，做出有利于自己决策的一种行为。在高中思想政治课中引入博弈理念，能培养学生的合作探究意识，提高合作探究能力。我结合自己在教学中的思考和探索，谈一点浅显的看法。

一、运用博弈思想，培养合作探究的精神

社会越发展，人类所面临的问题越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。而现在的学生大多是独生子女，往往以自我为中心，缺乏形成合作意识的氛围。因此我引入博弈思想，给学生讲合作博弈最典型的例子：石油输出国组织欧佩克，它统一协调各成员国的石油政策，并以石油生产配额制的手段来维护它们各自和共同的利益，把国际石油价格稳定在公平合理的水平上。这让学生明白：博弈，并不仅仅是竞争，实际上竞争中包含着潜在合作的种子，合作中包含着潜在竞争的种子。在此基础上，我把每班的学生都分为4至6人组成的学习小组进行合作学习，让每个学生明白要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点。经过一段时间的培养，学生的合作意识显著增强，合作学习的能力也大大提高。

二、运用博弈思想，提高合作探究的兴趣

产生合作探究的兴趣是探求知识、认识事物的推动力。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,从而具有敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢固的记忆力。政治教师要怎样做才能使学生对本学科产生想学的浓厚兴趣,促使他们合作探究学习呢博弈思维的实质是引导人主动选择，产生一种思维碰撞，其成功之处在于充分让参与者互动。而探究式学习也是一种合作学习，因此运用博弈思维，抓住学生的心理预设问题，能够在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,力求解决课堂教学的重难点问题,提高课堂效率。如有位教师在讲文化生活知识时就设置了这样的博弈场景：同学们很感兴趣的美国大片《变形金刚3》中伊利舒化奶、美特斯邦威、TCL等以每秒6000万元人民币的价格插播广告值不值？让学生探讨文化的价值和国家发展文化产业的意义；让学生探讨**《功夫熊猫》是中国文化输出还是外国文化入侵。以上博弈场景的预设，充分抓住了学生心理，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲和探究欲，收到了良好的教学效果。

三、运用博弈思想，形成合作探究规则

博弈的重要特征是在规则的约束下，参与者进行决策、行动的过程。这些规则规定参加者可以做什么，不可以做什么，按照什么次序去做，什么时候结束，一旦参与者犯规将受到怎样的处罚等。首先，我确定了小组探究合作学习的基本环节：教师设定目标、提出问题——学生自主学习（思考）——小组合作交流、小组成果展示——教师质疑释疑、点拨提升。其次，我们制定了合理的活动规则，小组活动开展程序是这样的：独立思考、两人配对、六人配对、讨论、共享，小组长每周轮流担任，负责组织小组内成员的管理和学习，同时小组长兼任小组内的纪律委员。这样就把每个人都变成学习者、探究者、管理者，又是学习、管理、研究的受益者。同时，各小组内部有A1、A2、B1、B2、C1、C2编号，全班有若干个A号、B号……教师可根据编号随时随机叫同类同学回答各组的情况或问题。再次，建立小组管理机构，各司其职。除小组长外各组还设有记录员、资料员、汇报员，小组长负责组内纪律和分工，记录员负责记录疑难问题，资料员负责查找资料，汇报员负责汇报本组合作学习状况。通过制定这些规则，一方面学生的主体地位得到了明确，责任心提高了，另一方面教师可以有效地掌握和控制学生学习的各个层面。运用博弈思想制定学习规则让每一个教师和学生都具备内动力。

四、运用博弈思想，培养合作探究思维方法

面对复杂现象时，人们经常会“只见树木不见森林”，无法抓住某种现象的关键所在。博弈思想可以锻炼人的思维能力，培养人的思维方法。良好的思维方法能使我们从错综复杂的现象中找到事物的本质，从纷繁的因素中找到事物变化的主要原因，使事物呈现出条理性。运用博弈理念，通过抽象出现实生活中的要点，并将干扰因素减至最低，可以轻松地分析问题并找到合理可行的解决方法。思维方法是抽象的，它不像1＋1＝2那么简单，只有通过自己的想象，亲自动手操作，才能逐步形成。过程体验和思维的展开是学生自主、合作、探究的核心，这和博弈思想是一致的。在合作探究的过程中每个学生都应该被施以完成任务的压力，教师还应鼓励学生完成三个关注自身体验的任务：怎么想的？想的过程中遇到什么困难？怎么解决的？首先，学生在组内探讨的过程中可以被组内优秀的活跃的学生带动，从而解决自己形成的问题。其次，每个同学都会被迫开动自己的思维，审视思维过程，发现思维谬误，改变思维惰性。再次，加深思维深度，拓展体验范围。这样作为参与者，每一个人的思维和策略就会互相影响，取长补短，学生就可以在和别人的思维碰撞中，透过现象抓住事物的本质，从而正确地分析问题并找到解决问题的合理方法。

总之，合作探究学习是一种体现全新教育理念的教学方式和学习方法，教师要让教学目标在自主、合作、探究的教学方式中得到更好的落实，让学生在思维的碰撞中博弈，体验学习过程，有效发挥学生主体作用，提升课堂效率。这样才能让我们的教育成为真正关注人的发展的教育。

（作者单位：江苏省丹阳市吕叔湘中学）

 思维课堂以培育学生核心素养为中心，以落实学生的主体地位为根本原则，以实现学生的自主、合作、探究学习为努力方向，以探究问题为目的，以思维训练为核心，以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为基石，开展“问题探究式”思维课堂教学，激发学生学习的主动性和创造性，有效提高教育教学质量。

思维课堂需要什么样的教学模式？我觉得思维课堂没有固定的模式来区分。任何一种模式都不足以规划思维课堂，因为思维课堂的定义（“思维课堂”是指能够培养和发展学生思维的课堂。）也决定了这样的课堂没有固定的模式。但思维课堂自然具备情境、探究、合作、迁移等要素，思维课堂中师生思维的导引、碰撞、迁移、导图呈现也使思维课堂本身就是个模式。

我校在思维课堂的实践和探索中，注重课堂思维的碰撞和问题的解决，探索出“问题探究式思维课堂”教学模式。

一、基本框架

情境导入，提出问题——思维碰撞，探究问题——思维迁移，解决问题——思维可视，梳理问题——课堂小结，延伸问题

二、操作流程

（一）情境导入，提出问题

问题导学、深度思维是思维课堂的重要特征。本环节要创设符合学生认知的情境，在情境中提出一两个可分解的主问题，出示自主学习导引，明确学习目标，引导学生逐步展开深度学习，做到学中问、向中思、思中动。问题要能引发学生思维共振和质疑论辩，要能激发学生学习兴趣，让不同层次的学生都有不同程度的收获。

主问题。要围绕重难点确定教学主问题，从学习目标、问题导学、思维碰撞和思维迁移四个方面突出问题设计、活动设计。问题设计要把问题有效整合，使“问题模块化”，力求内容问题化，问题思维化，思维活动化。活动设计要求活动跟着问题走，要有活动方式，分层次分步骤，充分让学生展示、交流、分享， 形成思维成果。

思维课堂问题设计的三种模式：问题串模式、问题群模式、独问题模式 。问题串模式是通过解决一连串的递进关系的问题，从而解决主问题的课堂模式。 这种模式中提出的问题往往是从易到难，从简单到复杂，问题存在着递进的关系。例如：《找次品》一课中，先引导学生解决从两个物品中找一个较轻的次品，再研究从三个、五个物品中找较轻的次品，再研究从八个、九个中找次品，从而继续研究从十个、十一个中找次品，最后总结出找次品的规律。问题群模式是通过解决一连串的并列关系的问题，从而解决主问题的课堂模式。这种模式中提出的问题是一个问题下的并列关系的几个子问题。如:《长方体、正方体的认识》，在长方体、正方体的表面有什么特征这一主问题下，提出面有什么特征？棱有什么特征？顶点有几个？这几个并列关系的问题，实际上是主问题的子问题，子问题都解决了，主问题也就解决了。独问题模式是一节课主要就是自始至终围绕一个问题展开教学。如《一千以内的数的认识》，整个一节课都围绕着运动会开幕式上有多少运动员？（1000名）这一问题展开教学。

本环节一般控制在3分钟左右。

（二）思维碰撞，探究问题

以学生为中心，是思维课堂的构建基点。本环节要根据教学主问题，衍生次问题，以主题活动为主线，通过自主学习、小组合作学习和探究学习有计划、递进式的解决问题，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。

问题意识。学生学习的过程，就是问题解决的过程；教师教的过程，也就是教师引导学生研究问题、解决问题的过程；教授知识的过程也就是研究问题的过程。一个大问题可能一时解决不了，可以化繁为简，先解决一个较小的问题。通过较小的问题研究规律，再去解决较大的问题。思维课堂理论指导下的数学课堂，可以把教师教的过程转变成引导学生问题解决的过程。教师要摆脱教的角色，把自己变成问题的研究者、课堂的组织者、学生的合作者。教师真正融入学生的研究中去，就不会出现教师教的特别多，但学生就是听不明白的现象。如果出现了学生听不明白的现象，不应理解为教师教的不好，而是教师设计的问题不好、过大、过难。只有设计合适的问题，才能让学生真正的融入到课堂中去，融入到研究中去，融入到问题解决中去。

教学评价。教学评价与教学过程是课堂教学的一体两翼，如同硬币的两面，离开了科学的教学评价就谈不上科学提高教学质量。嵌入式评价，是和学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法，提高学习能力的载体。及时实施嵌入式有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。

教师语言。教师做为组织者，怎么去组织课堂？教师的语言至为重要。教师要运用教师学语言的魅力去打开学生的理智和心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。苏霍姆林斯基指出：“教师语言的修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”教师的语言要具有导向、准确、简约、启发、针对、趣味等特征，要减少和杜绝那些低效的、口头语的提问。比如：“对不对”、“是不是”。教师的提问要可回答、可连续、有启发。比如：“你是怎样理解的？”“还有什么补充？”“谁能纠正一下？”“你们组的观点是？”谁有补充？谁能纠正？谁发现了问题谁有不同的见解还有其他方法吗？你的理由是什么是怎么想到这个答案的？……始终把学生放到发现者的位置，课堂怎能不活力四射、思维碰撞？

学生语言。学生小组交流“六个我”。（我分工、我表达、我补充、我纠正、我总结、我点评。）我分工：分工是一种组织，是一种规则颁布，比如“我们轮流讲”。没有组织就没有合作。我表达：含有我来读、我来说、我展示……表达是分享、是引发，是对话的一极。我补充：没有倾听，就没有补充。补充是一种完善，是一种互助。倾听是对话的基石。我纠正：纠正是质疑、是提问、是发现，是不同思路的呈现。没有质疑就没有活力。我总结：一是一毕，归纳梳理。总结是小组合作成果的回顾和提炼，是小组展示的准备。我点评：点评是对活动表现的反馈、评价和激励。没有评价，小组活动只能低水平徘徊。

本环节一般控制在15—20分钟左右。

（三）思维迁移，解决问题

学生对问题已有了初步的研究，对知识有了较清晰的理解。此时，教师可根据学生和教材的需要设计一些相关的题目和拓展题，加深学生对问题的理解，形成知识能力。这部分主要以练习为主。应用刚才解决问题过程中积累的知识和经验，去解决更多的、与此相关的、类似的问题。

这部分练习题的设计要有针对性、层次性和挑战性。练习题结合学生年龄和教学内容特点设计成：游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的注意力，让学生沉浸于问题的情境之中，使他们的无意注意会转化为有意注意并趋于主导地位，从而走进主动探究的过程之中。在内容选取上应该考虑学生的差异性，可以就同一个问题情境提出开放性问题，使不同的学生得到不同的发展，达到满意的学习效果。

本环节一般控制在10—15分钟左右。

（四）思维可视，梳理问题

思维发展是学习的高级表现形式。把看不见的思维的过程和方法清晰地呈现出来，即思维的可视化，能够更好地理解、记忆和运用，促进思维发展，提高问题解决的能力。本环节的关键是在探究学习过程中，教师引导学生根据思维活动情况，将头脑中的想法外化在纸上，记录并形成自己的思维导图;然后指导学生运用思维导图进行反思学习，在掌握的基础上明确知识之间的联系，加深对知识的深度把握，培养学生的创造性思维。在小组或班级通过分享个性的思维方式(导图)，取长补短，增强学生解决问题的能力和思维判断力。    本环节一般控制在3分钟左右。

（五）课堂小结，延伸问题

作为一节课的终结部分，可以充分发挥学生的主观能动性让学生谈谈收获。引导学生既可从数学知识的掌握、技能的形成方面，又可从数学思想的感悟、活动经验的各界方面进行自我评价和交流，教师适时对学生参与学习的状态给予肯定。总结评价之后，可结合教学实际，布置相关作业，使课堂教学实现本节到下节、课内到课外、课堂到生活的拓展延伸。

总结评价后，根据实际情况，布置作业。教师不要让课后作业平淡化，可以设计分层作业、探究性作业，让学生有较大的时间、空间自主探究或合作交流，让学生在完成作业时多一些“新鲜感”和“成就感”，享受思考的乐趣。

本环节一般控制在2分钟左右。

总之，数学思维课堂应充分体现思维的碰撞和问题的解决这两条主线。问题是明线，思维是暗线；问题是载体，思维是灵魂。在问题的解决过程中，理解知识，掌握方法，学会合作；思维的碰撞过程中，培养批判性思维能力，提升思维品质，形成独立人格。

"sd��{�y�

张益唐在北大做“零点猜想”，韦神意外出镜，高手思维的碰撞是我们普通人难以理解的，他们的科研精神都是非常值得赞扬的。正所谓外行看热闹，内行看门道。张益唐教授和伟神，都是非常厉害的，而且在数学领域中的成就非常高的，而且他们两个人之间所研究的领域也不一样，所以也没有什么可比性。

数学领域，成就非常高

张益唐教授也是北大数学系毕业的，他在数学领域的成就是非常高的，像他在这个年纪，本来应该是安享晚年，但是他却还在自己喜欢的领域进行探索他还是非常的热爱数学的。受某些大环境的影响张益唐教授只能进行线上的讲座，但是这也有好的方面，可以让更多的人观看到，当然我们这些普通人是无法听懂里面所蕴藏的东西的，而且听起来就像是在“听天书”一样，但是真正的高手还是听得津津有味。

引起了注意，津津有味

在偶然切出的镜头中，“韦神”的突然出镜也得到了许多人的注意，他在数学方面有非常多的天赋，韦东奕在听取报告的同时，忍不住的瞪大了自己的双眼，生怕错过漏下一点重点内容，网友们都表示这就是属于强者之间的传承吗？还纷纷都表示自己一点都听不懂，完全不知道在说什么，但是韦东奕听的津津有味。

无法表达，惺惺相惜

无论是张益唐教授还是韦东奕两个人在数学方面的成就都是无法用言语来表达的，他们两个人都是非常厉害的人，而且两个人也没有什么可比性，毕竟所处的领域也不相同，只能说是强者的惺惺相惜，在他们所喜欢的不同的领域里，两个人一直在成长进步。

——《搭配中的学问》一课

    《搭配中的学问》是一节实践活动课，属于排列组合问题，但不是学习排列组合的知识，因此不能过于重视结果和结论，而要充分利用教材提供的素材，或者根据实际情况创设适合学生的情境，引导学生观察、操作，逐步培养学生有序、全面思考问题的意识，同时积累一些数学活动经验。

    综合与实践有别于其他领域的课程，具体表现在教学方式与学习方式上。教师在课堂上要关注学生能否用已经学过的数学知识解决实际问题，能否善于从不同角度运用多种方法对结果有无，反思的意识和习惯，是否积极参与节讨论与表达等。

    一、问题，来自生活中。

      请大家说一说每天早上起床后做的第一件事儿是什么？在上学之前还要做哪些事儿？从而引出今天这节课，我们就来研究穿衣吃饭上学中的数学问题，板书课题搭配中的学问。因为这些都是生活中的小事儿，研究学生每天都在做的事儿，让课堂充满期待。

    二、学习，在自主探索中。

      黑板上随意贴出2件上衣和3件下装，让学生猜测有多少种不同的穿法？并用自己喜欢的别人能看懂的方式记录下自己的想法。有些学生借助图形，有些学生用文字列举，有些学生抽象出数字和符号去想象，学生在动手操作，动脑思考中暴露出各种各样的问题，这就是学生思维的原声发点。此时，老师不着急做出任何的判断和揭示结论与方法而是舍得给学生提供大量的时间和空间进行分享展示交流让思维得到碰撞。

    三、交流，在思维碰撞中。

      通过作品展示，相互交流得出6种搭配方法是找全了，能给做到不重复，不遗漏是正确答案。然后，再对比那些“大于6或者少于6”的学生寻找出错误的原因，进而明白“没有按顺序搭配，结果才出现了重复与遗漏”自然地，水到渠成的引出“不重复，不遗漏”的方法。

四、思考，在方法的对比中。

  在学生探索、展示和交流的过程中，关注个性化的表达方式，让学生在文字列举、画图、连线、符号表征等多种方法的对比和评判中体验到符号的简洁美。学生通过与他人的合作交流中，不仅获得更多的解决问题的帮助和启示。通过仔细听取和思考他人的观点，学生也将逐步成为有批判眼光的思考者。

五、迁移，在知识的运用中。

      学生对“衣服中的搭配”这个问题理解透了，后面的早餐和路线中的搭配问题，只是知识的迁移，理解起来自然是水到渠成。

六、拓展，在故事的趣味中。

      出示“田忌赛马”的故事，让学生运用今日所学知识为田忌设计一种出场顺序，帮助他反败为胜，让学生不仅体验到成功的许夜，也能感受到关于搭配的知识很有用。生活中无处不在，带着欣赏与探索的欲望，结束本节课的学习。

      “过程即目的”是一种理念，对于生命体验来讲，过程远比结果更加重要。这个过程磕磕绊绊，跌宕起伏，在相互交流中体会不同的思路，由懵懂走向明晰，由漫无目的走向目标明确。学生获得的不仅仅是对一个问题本身的豁然开朗，更重要的是在这个过程中感受到了数学学习的价值，以及解决问题后发自内心的愉悦。这种“润无声”的课堂滋养，对学生未来的成长有着不可估量的价值，沉淀下来的可能是对学生终身有用的东西。