邂逅似水如何打破传统的观演关系

邂逅似水打破传统的观演关系的方法：

1、互动体验：创造观众参与的机会，让他们能够与表演者进行互动。这可以通过观众参与的表演环节、问答互动、投票决策等方式实现。观众的参与可以让他们感受到与表演者之间的实际联系，从而打破传统的观众被动观看的模式。

2、空间设计：重新设计表演空间，创造更加亲近和互动的环境。可以考虑使用环形或半围合的舞台，使观众更加接近表演者。此外，还可以在观众席中设置一些特殊的区域，例如交互区域或体验区域，供观众与表演者进行近距离互动。

3、多媒体技术：利用现代多媒体技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，为观众提供更加沉浸式和个性化的观演体验。观众可以通过个人设备或者特殊的装置参与到表演中，与表演者进行互动或控制剧情的发展。

4、社区参与：将观众视为参与者和共同创作者，与他们建立更紧密的社区关系。这可以通过举办观众参与活动、讨论会、工作坊等形式实现。观众可以在观演前后与其他观众和表演者进行交流和分享，形成一个共同体验和参与的社区。

5、创新演出形式：探索新的演出形式和艺术实践，将观众参与和互动作为核心元素。例如，实验剧场、即兴表演、沉浸式剧场等形式可以提供更加个人化和互动性的观演体验，打破传统观演关系的边界。邂逅似水是一种尝试打破传统观演关系的概念，它强调观众与表演者之间的互动和参与，使观演变得更加亲密和个人化。

业主需求

1      沿用原屋的建材

2      尽可能维持老房子原貌

Before

「在paripari这个案子里，我们将原本房子的格局、材质保留，让人有如走进时光隧道住进昭和年代里，其实我们反而是把家里的元素：如厨房料理台等搬进旅宿中，让旅游也有回家的感受。」本事空间制作所谢设计师也是paripari主人这么跟我们说道。

设计师与经营古物店及咖啡店的友人一直希望能找到一个老空间来阐述共同的梦想，在一番找寻后，找到这栋已有50年历史、带有浓厚日本昭和年代的建筑。

在空间规划上，一楼是鸟飞古物店，让来二楼St1 café的二号店喝咖啡的客人上下楼时能为古物稍微驻留，而沿着楼梯间美丽的蓝灰色磨石子则来到三楼的paripari寓所，宛如来到了日本昭和时代的大户人家，设计师还原住家格局，木框直条纹玻璃窗让日光洒入屋内，而黑色瓷砖拼贴的流理台面，则让新旧材质交错，古董家俱的陈设则令入住的我们有如回到老旧相片中实际体验当时生活。

建筑外观设计

位于台南巷弄的paripari，外墙浅绿色的二丁挂，白色铁窗花，与复古蓝绿色雨遮，让我们忽略了周遭景致，宛如瞬间遁入了时光隧道。

古物区设计

在空间规划上，一楼是鸟飞古物店，让来二楼St1 café的二号店喝咖啡的客人上下楼时能为古物稍微驻留，而为了弹性展示并没有施以隔间，仅铺上桧木人字拼衬托商品。

座位区规划

二楼则为St1 café的驻点，设计师保留原本深祖母绿的地砖，搭配上老式黑色皮沙发与深木色家具，宛如走进昭和时代的咖啡店，而黑色瓷砖拼贴的流理台面，则让新旧材质交错找到焦点。

住宿区设计

沿着楼梯美丽的蓝灰色磨石子来到三楼的paripari寓所，宛如来到了日本时代的大户人家，设计师还原住家格局，木框直条纹玻璃窗让日光洒入屋内，复古梳妆台、绣花古董镜，则令入住的我们有如回到老旧相片中窥探当时生活。

细节设计

窗边的实木梳妆台的波浪镜身与卫浴菱形镜相互呼应，而橘**皮椅凳与浓郁复古绿色墙面则让人一大早就有如钻进时光隧道以为在日本昭和苏醒。

After

「老奶奶屋主本来十分担心自己记忆中的房子将会完全消逝，但在我们大量保留原屋材质并善用老家具Deco，在开店后她过来参观也十分开心。」本事空间设计

      最近，捧起了一套专业丛书——小学英语单元整体教学实践与研究丛书，一共六本，想着一点一点啃，跟着朱老师学单元整体教学设计。第一辑《单元整体教学的设计》章节不多，五章，第五章是案例与解析，前面四章的内容讲述了单元整体教学设计的意义、原则和要素、路径和步骤、工具和要求，每一章都需要精读，并且依据书中讲的学着去做，才真正有意义。目前已读到第二章——单元整体教学设计的原则和要素，感觉在一步步接近单元整体教学设计的核心。

      在单元整体教学设计中应遵循以下原则:（一）导向性原则；（二）系统性原则；（三）主体性原则；（四）规范性原则；（五）创造性原则。其中，给我印象最深的是导向性原则和主体性原则。

      导向性原则告诉我们在单元整体教学设计时要有教学思想和理论的导向。也就是要有依据。钟启泉教授提出“核心素养-课程标准-单元没计¬-课时设计，是课程发展与实践中环环相扣的链环，我们一线教师必须基于核心素养展开单元设计的创造”。

      刚刚颁布的2022年版义务教育英语课程标准中明确了核心素养的内涵。核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。我们在进行单元整体教学设计时，针对每一个具体的学习单元，就要从这四个方面具体分析、具体设计，充分考虑就这一个单元而言，学生在这四个方面需要达成怎样的目标，我们设计的教学环节和教学活动需要怎样引领学生达成这些目标。

      同时，以指向英语学科核心素养发展的“英语学习活动观”为导向。新的课程标准中也提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。我们要秉持英语学习活动组织和实施教学。

      英语学习活动观要求我们教师要充分认识到学生是语言学习的主体。这正好切合了单元整体教学设计要遵循的以学生为主体的原则。学生是学习的主人，我们所设计的一切教学活动最终都是由学生来完成的，所以我们在设计教学时要充分了解学生的认知水平，把握学生的掌握程度，学生对这样学习的兴趣如何以及学生的个体差异等，以学生为主体，因材施教，因势利导。

    单元整体教学设计是一种系统化的教学设计，至少包含八个要素。其中教学目标、教学内容、教学过程这三个要素是我们最熟悉的。无论是常态课还是优质课，这三项是教案中必不可少的。以前提到教学目标，我们首先想到的是每课时的目标，语言能力、知识、情感等；而现在说到教学目标，必须先从单元入手，先确定五维的单元教学目标再具体到课时目标，课时目标应服务于单元目标。每一课时的目标达成了，整个单元的目标也就自然实现了。

      教学内容是一节课中要学习的内容，不仅限于课本某页，而是在单元整体设计时，这一单元要几课时完成，每课时要学习哪些内容，包括核心文本和辅助文体。在单元整体设计中要通盘分配，课时之间的教学内容要层层递进,体现知识的复现和递进提升。

      教学过程这一要素是最核心、也是最关键的要素，是教师和学生直接对话的过程。前面几个要素设计得是否合适，是否达成预期在教学过程中得以验证。无论任务型教学还是阅读教学，教学过程都是小学英语课堂“三段式”教学过程的变式。体现前、中、后三大阶段。在单元整体教学的设计中，我们要依据前面几个要素，合情合理地设计并实施不同的教学过程。

      教学资源这一要素中让我深受启发的是板书资源的设计。“板书”这一最原始的资源，即使如今的多媒体资源如此丰富也不能丢弃。板书的优势，技术无法代替。这其中最深的奥秘还是“人”。板书是老师写的，学生看板书，看到了老师的书法，看到了老师的思维过程，看到了学习内容。板书是师生间的无声交流。

      “学以致用”是所有学习者的座右铭。在小学英语单元整体教学实践与研究这套丛书的引领下，我们要尽快边学边做，开启属于我们自己的单元整体教学设计之路。