小班《游子吟》古诗教案设计

　古诗《游子吟》颂扬母爱伟大，教案是必要的，小班教师应该怎样在《游子吟》教案里获得成长与学习呢下面是我为大家整理的小班《游子吟》的古诗教案设计，希望对你们有帮助。

《游子吟》教案设计篇一

　活动目标

　1欣赏古诗《游子吟》，并能随音乐诵读表演。

　2感受古诗中所表达的母子情意，懂得感恩父母。

　活动准备

　幼儿用书《游子吟》、录音磁带配乐古诗《游子吟》，视频韵律操《游子吟》。

　活动过程

　一、听古诗《游子吟》

　1教师：小朋友，爸爸妈妈爱你们吗(爱!)很久很久以前，一位诗人的妈妈也很爱这位诗人，有一次这位诗人就要到很远的地方去做官了，听听看他妈妈是怎样做的

　2 教师播发录音磁带配乐古诗《游子吟》，连续播发两遍。

　幼儿一边听教师播放古诗《游子吟》，一边翻阅幼儿用书《游子吟》。

　3 讨论。

　教师：这首诗好听吗书上的这幅画已表达出了这首诗的意思，请你们想一想，这首诗说的是什么意思呢(幼儿讲自己看到的图画)

　二、欣赏古诗《游子吟》

　1 教师给幼儿解释欣赏古诗《游子吟》的意思。

　2 让幼儿再听一遍古诗《游子吟》的录音。

　3 请个别幼儿尝试用自己的语言来解释古诗《游子吟》。

　4 请幼儿说一说父母做的一些关爱自己的事情。

　5 请幼儿说一说自己是怎样爱父母，引导幼儿懂得感恩。

　三、演一演

　1 教师播发事前准备好的视频韵律操《游子吟》，和幼儿一起学唱表演，教师指导。

　2 请部分学得好的幼儿尝试上台表演。

《游子吟》教案设计篇二

　活动目标：

　1、理解 故事 的含义，了解母亲的辛苦和对孩子的慈爱之情。

　2、能够按照古诗的韵律和节奏有感情地进行朗诵。

　3、增进浓厚的爱妈妈的情感。

　活动准备：

　1、《游子吟》教学挂图、幼儿课本、语言CD。

　2、古筝曲、《游子吟》音乐CD。

　3、幼儿课本第1册第17页。

　活动过程：

　1、请幼儿观察教学挂图或幼儿课本1第17页，以故事形式讲述部分译文，理解母亲对孩子的恩情。

　事先提问：中有谁在干什么你是怎么知道的引出故事。

　一一位慈祥的老母亲，手中拿着针线，给准备到外地做事的儿子缝制衣服。她担心儿子走后迟迟回不来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实更耐穿一些。

　2、教师观看教学挂图，请幼儿欣赏、感受古诗的凝练，学说古诗。

　(1)观看教学挂图前四句部分，朗诵古诗前四句。

　(2)分句提问。请幼儿结合诗句，说一说每句的意思，并逐句学说古诗前四句。

　(3)讨论：故事中这位母亲是位怎样的母亲你是从哪里感觉出来的用一个词来形容这位母亲。

　(4)继续欣赏挂图。请幼儿说一说看到了什么画面表现的是什么意思教师重点讲解译文，并朗诵古诗后两句，幼儿逐句学说。

　讲解：小草应为有了春天阳光的照射，才能发芽长大，但小草却很难报答阳光的恩情。儿子也在母亲的照顾下长大成人，做儿子的又怎样才能报答母亲那深深的恩情呢

　(5)介绍古诗名称、作者。

　3、学习朗诵古诗，引导幼儿感受古诗特有的韵律和节奏。

　(1)播放语言CD，请幼儿完整欣赏。

　(2)教师完整朗诵，幼儿轻声跟读。

　(3)引导幼儿运用表情、动作等大胆表现古诗表达的感情，并再次尝试朗诵。

　(4)播放古筝曲，教师组织幼儿通过个别、小组、集体等朗诵形式进行朗诵表演，表达对母亲的爱。

　4、请幼儿静静欣赏歌曲《游子吟》。

　活动延伸：

　1、继续阅读幼儿课本，根据画面自由朗诵。

　2、播放《游子吟》歌曲，供幼儿学唱。

《游子吟》教案设计篇三

　教学目标

　认知：结合课文拼音学会生字，能结合诗句理解“游子”、“寸草心”、“三春晖”等词语的意思。

　技能：正确、流利有感情地朗读古诗，理解诗意。

　情感：感受诗人和母亲之间的深厚亲情，懂得用爱关爱回报父母。

　教学内容

　1、学习重点：有感情的朗读古诗，理解诗意，感受诗歌表达的真挚 感情。

　2、学习难点：理解“谁言寸草心，报得三春晖”的含义，联系生活实际体会诗情。

　教学过程

　(一)揭示课题，谈话激趣。

　1、放映出全诗篇，学生齐读。

　2、谈话交流。

　什么样的人可以称为游子

　(二)品读感悟，深化体验。

　1、朗读古诗。

　学生自由朗诵。

　汇报朗诵：独诵、齐诵、小组、表演诵等。

　2、品读诗句，理解诗意，感悟诗情。

　进入学生自学阶段

　品读：用自己喜爱的方式品读诗句。

　理解：借助工具书及本文注释理解诗意。

　(三)话题讨论，深化情感。

　1、“谁言寸草心，报得三春晖”的延伸。

　2、归纳本文的中心思想(歌颂母爱)。

　3、生活中有哪些类似的情感细节，例如：父爱，亲情，师爱等。

　4、启发学生发现身边的情感细节，并分享。

>>>下一页更多精彩“《游子吟》教学 反思 ”

      《古诗》教学设计(通用15篇)

      在教学工作者开展教学活动前,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢下面是小编帮大家整理的《古诗》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《古诗》教学设计 篇1

教学目标

      1、认知目标:学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”,能理解诗句中重点词语的意思,并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。

      2、能力目标:学生能凭借诗歌语言文字,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

      3、情感目标:凭借课文具体的语言材料,感受古诗的意境美,并使学生受到情感教育。

教学重难点

      1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。

      2、感受古诗美的意境,使学生受到情感教育。

教学准备

      多媒体课件

      教学时间1课时

教学过程

      一、谈话激趣,走近古诗。

      1、同学们,我国是四大文明古国之一,有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌朝气蓬勃,弥久不衰。我们从小一直学古诗,请同学们回想一下,你还记得哪些诗(指名吟诵两至三首古诗)

      2、贺知章写了一首《咏柳》,大家会背吗(齐背),诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗(学生说说理由,教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味)

      二、导入新课,揭示课题。

      1、今天我们再来学习一首有名的诗――《石灰吟》(板书课题),齐读诗题。

      2、了解诗人:《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

      于谦(1398―1457),浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年,考中进士,历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职。为官清正,深受人民爱戴。公元1457年,被奸官诬陷杀害,1465年,明朝政府为于谦平反昭雪,并赐谥号为“忠肃”。

      3、释题:吟:吟诵,古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

      4、质疑:作者为什么要吟诵石灰呢大家了解石灰吗

      课件出示《石灰的自述》,引导学生了解石灰的相关知识。

      三、初读古诗,抓字眼,明诗意。

      1、出示古诗,学生自由读诗,要求读正确。

      2、指名读,正音。学习生字“焚”,描红。

      3、范读,明确节奏。

      石灰吟

      千锤/万击//出深山,

      烈火/焚烧//若等闲。

      粉骨/碎身//全不怕,

      要留/清白//在人间。

      4、指名读,要读出韵律美。

      5、默读,想一想有什么不懂的地方,做上记号。

      集体交流:(预设)

      (1)“千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。”(板书:千锤万击、烈火焚烧)

      千锤万击:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。击,击打、开凿。若等闲:好像很平常的事情。这两句诗的意思是:经受千锤万击才出深山,烈火烧炼也很平常淡然,好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”,形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。

      (2)“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。”(板书:粉骨碎身、清白留世)

      清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的`节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口,一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

      四、再读古诗,想意境,悟诗情。

      1、讨论交流:读1、2两句你想到了什么样的情景“千、万”说明次数多,这个词说明了什么(抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景)。见到此情此景,你体会到了石灰的哪些品质(不怕磨难、不畏艰险)齐读1、2两句。

      2、过渡:石灰还受到了什么磨难读3、4两句,这时你看到了什么画面这两句写出了石灰的什么特点(勇于献身、清白留世、洁身自好)齐读3、4两句。

      3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗,读出对石灰的尊敬。

      4、由这样的石灰你会想到什么样的人(刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄)于谦是不是这样的人呢

      五、三读古诗,融情感,练诵读。

      1、于谦仅仅是写石灰吗他为什么要写这首诗呢(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)齐读全诗,读出赞扬之情。

《古诗》教学设计 篇2

教学目标:

      1、读懂古诗《江雪》,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

      2、理解部分词语的意思。

      3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程:

      一、理解课题,认识作者。

      江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)学生补充作者的简介。

      二、解释词语,说说诗意。

      1、千山:周围的群山。绝:断绝

      诗意:许多山岭看不到一只飞鸟。

      2、万径:数量很多的道路。踪:脚印。灭:消灭,消失(没有了)

      诗意:条条道路上都不见人走动留下的脚印。

      3、孤舟:孤单单的一条小船。蓑笠翁:身披蓑衣,头戴斗笠的老翁。

      诗意:孤单单的小船上,有个身披蓑衣,头戴斗笠的老渔翁。

      4、山:寒冷江面上。

      诗意:独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

      四、说古诗,读古诗,背古诗。

      五、联系实际,发挥想象

      六、整首古诗给人一种什么感觉

      学生交流(凄冷、孤傲)

      七、学生质疑:解决问题

      八、感情朗读,体会诗境

      九、作业

《古诗》教学设计 篇3

第一课时

      《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、以图导题,理解题意

      1、仔细观察插图,说说你对这幅图的理解。

      2、认真读读题目,说说你从题目上了解到了什么(题目点名了时间和地点)

      3、你还想了解这首诗的什么内容这首诗的作者是谁哪个朝代的他的创作有什么特点这首诗主要写了什么表达了作者的什么情感

      4、怎样才能读懂这首诗怎样才能读好这首诗

二、以疑促读,理解诗意

      1、自由朗读,读准字音,读通句子,注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。

      2、指名读诗,师生正音。

      3、默读古诗,思考大家提出的问题,解决不了的请做记号。

      4、小组交流。

      5、全班交流,教师指导。

三、解疑品读,感悟诗情

      1、自由品读,边读边想画面,同时要注意朗读的节奏,尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象,后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。

      2、指名朗读,师生共赏。

      3、感情朗读,体会诗情。

四、背诵,积累语言

五、引导自学

      《四时田园杂兴》

      1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

      2、小组内交流,教师指导点拨。

      3、全班交流自学成果。

      4、搜集描写田园生活的诗词,读一读,背一背。

第二课时

      《渔歌子》

一、创设意境,理解课题

      1、老师范读《渔歌子》,你能感受到什么(初步感受到景色美;它和古诗在表达上不太一样)

      2、你们了解词吗试着说一说。

      3、简介词的相关内容。(略)

      4、简介作者背景:

      张志和:在朝廷做过小官,后来隐居在江湖上,自称烟波钓徒。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

二、渲染气氛,理解词义

      1、配乐朗读,营造气氛。

      2、自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知。

      3、指名朗读,师生正音。

      4、自由学习,运用学习古诗的方法逐句理解,遇到自己解决不了的问题画出来。

      5、小组交流学习成果。

      6、全班交流,教师点拨指导。

      白鹭;闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

      桃花流水:桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候,俗称桃花汛或桃花水。

      不须归:乐而忘返,不想回家。

      7、教师小结:

      这首诗有鲜明的湖光山色,有渔翁闲适的形象,是一幅用诗写成的山水画。

三、反复吟诵,感悟意境

      1、教师范读,再入意境。

      2、自由朗读,边读边想象每一个画面。

      3、指名朗读,教师指导。

      小组轮读,相互欣赏。

      5、感情朗读,感悟意境。

四、积累语言,拓展延伸

      1、有感情地背诵《渔歌子》。

      2、到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。

      3、默写两首古诗。

《古诗》教学设计 篇4

教学目标

      1、阅读写作方面:引导学生掌握读懂古诗的方法,领会改写古诗的技巧。

      2、情感态度方面:引发学生诵读古诗的兴趣,培养学生热爱祖国古代诗歌的情感。

教学板块一:学文写事

教学环节一:故事引路,明确主题

      一、提问导入――古诗知识小调查

      1、你能说出几个熟知的中国古代诗人的名字吗

      2、你能说出几个古诗的题目吗

      3、你能完整地背诵一首古诗给大家听听吗

      同学们,我们中国是一个诗的国度,诗的历史源远流长,关于古诗的有趣故事也不少,来听一个吧!

      二、故事引路

      听故事《解缙的应变之作》,思考回答:

      1、皇帝说的事情是真的吗

      2、请把解缙的诗句连起来读一读,你觉得写得怎么样

      3、说说解缙的诗是怎样得来的说明了什么

      三、明确主题

      “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。多读古诗对提高我们的文学功底是大有好处的。虽然说古语有“熟读百遍,其义自见”的说法,可是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。今天我们掌握一种学习古诗的新方法,把学习古诗和习作练习结合起来。

      学习古诗的新方法――改写古诗(根据古诗写现代文)

中学语文诗歌体验式教学尝试

诗歌原本是情感的精灵，是美神的化身，是灵魂的造化。因此，诗歌教学要注重引导作为阅读主体的学生与文本零距离地接触，以融入到文本里去，获得深层的感受，生成审美体验与情感体验。“体验”是带有强烈感情色彩的充满灵性的心理活动，它常常需要以活生生的个体生命为根基，需要个体对于生命价值和意义富于个性色彩的、充满激情的感情把握。诗歌的意义在于它是人类激情的创作，没有激情就没有诗歌，没有激情也读不懂诗歌。写一首诗，就是抒发一段情感，表达一份思想，展现一种人生。而读一首诗，则是进入一段情境，品味一份哲理，感受一种人格。为了在诗歌教学中贯串自己对诗歌的理解，激发学生的激情，我个人采取了不同寻常的诗歌教学方式，下面我根据自己的教学体会谈谈自己的看法。 

一、美读入境，激活学生的心灵

文学是语言的艺术，诗歌尤其具有语言凝练、节奏和谐、韵味深长等特征。诗歌鉴赏过程中，学生处于由其自身内外多种因素构成的一种“心理场”中，情感居于核心地位并渗入鉴赏思维因素中，使整个认知过程浸染着浓郁的情感色彩。而美读讲究的是声情并茂地反复读出诗歌本身所蕴含的节奏美、韵律美和情感美，它极有利于引导朗读者与诗中所体现的情感产生心灵共振，从而激活读者的“心理场”，使学生走进诗的情境之中，去体会诗人的情思，产生情感的共鸣。如果仅仅是草草看一下诗歌的文字或听听他人对诗歌的评析，就很难进入诗的意境并深受感动。老师不能在安静的教室里给学生讲解与分析诗歌，而是把学生周围创设情景的同时大声朗读诗句，其目的正是要通过对诗歌的美读，来激活学生的心理场，从而为学生进入诗的意境创造必备的条件。

例如：教学《再别康桥》诗歌，就可由问题引入美读。注意节奏、重音、韵脚，还须注意表情与动作。心中充满喜悦、甜蜜、憧憬之情，才能美读好三段写景又表现了诗人对康桥的具体感受和留恋的诗句。徐志摩称：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。”作者来康桥寻梦。怎样寻梦？“向青草更青处漫溯”“在星辉斑斓里放歌”。梦幻般的美读，仿佛醉了。接下去，则是低沉的、伤感的语调，因为“别离是今晚的笙箫”“沉默是今晚的康桥”。美读，要抓住关键词语、语段细细品味，由感受语言的魅力来进入审美经验的门户。这又是受情感支配的。通过美读，就有可能使学生内心的生命意识和诗歌作品中的生命意识产生异质同构的效应。令学生心潮澎湃、情感净化。

二、寻找和利用诗境与学生情感经验的最佳契合点

格式塔心理学派认为，人的各种情感都有固定的力的模式，外物通过其表现形态展示给人的也是一种力的模式，当这两种力的模式达到同形同构时，外物便能激起人相似的情感体验，这就是最佳契合点。诗境与学生的情感经验也有最佳契合点，找到了这个最佳契合点，就能引导学生置身于诗境中再度创造诗歌所描绘或隐匿的形象，将高度凝练的诗歌语言扩散开来，重现诗歌抒情主人公的自我形象、诗歌塑造的其他人物形象、景物或物象，再造诗歌的丰富内涵。

例如：教学冰心的《纸船》诗歌时学生进行交流“备读”的内容情景。说过了“从不肯”，说过了“一只一只”，说过了“很小”的“很”，说过了“抛”。之后，一个同学一下子跳到了“有一只”上面：“我觉得‘有一只’的‘一只’要重读才好，但我还没有想好原因。你们看，就像这样读。”说完，她给大家示范了一遍。

此情此景，心扉莫名地訇然洞开，那些读过的句子如潮水般涌来：“我挥一挥衣袖，不带走一丝云彩”“假如我是一只鸟，我也要用嘶哑的喉咙歌唱”“但愿人长久，千里共婵娟”……于是，我们共同总结了一条情感表现定律：置之“少”地而“情浓”。

“能不能学着用诗句表达对妈妈的爱呢？”我试问。

“妈妈，虽然我只是一缕清风，我也要拂去您所有的疲惫。”一位同学发言了。于是，诗句接踵而至——

“妈妈，哪怕您的脸上布满皱纹，在女儿心中也是青春焕发！”

“妈妈，虽然我不是最出色的女儿，但您却是我眼中最好的母亲！”

……

事后想来，这节课我先是“猝不及防”——“为什么要重读‘一只’”，一个备课时未曾考虑的问题来到了我面前；接着是“喜出望外”——学生们用自己的理解把问题谈得清楚而又透彻；后来则“豁然开朗”——在学生的触发下，我们共同总结出了“置之‘少’地而‘情浓’”的情感表现“定律”；最后，是“异彩纷呈”——我干脆偏离了原定的教学设计，带领学生们踏上“写诗”的小道，于是采撷了朵朵生动烂熳的小花。以教师的敏感抓住最佳教学契机，以导演的智慧让学生有上好的表现，以舞者的热情倾情演出，以哲人的才思归纳提升——正是学生给了我压力，我的才情才在瞬间迸发；是学生给了我动力，我的灵感才在刹那闪耀。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗歌本是有情物，诗人的喜怒哀乐、悲欢离合都在凝练的诗句中演绎得淋漓尽致，阅读主体就应该悟读出作者创作时的创作体验，从而获得情感信息，并生成自己新的情感体验。当学生真切体验诗歌本身时，必然不是在客观判断哪种分析更准确，更不是机械、理性地解析诗歌的韵律、格调、修辞方法和主体等因素，而是在内心深处充盈着绵绵不断的情感，伴随情感的升华将获得对生命意义的真切感悟。