为什么要提高英语课堂活动的有效性

有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展 。提高了课堂活动的有效性，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已成为英语教师的追求。那么如何来提高英语课堂活动的有效性呢？首先， 让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高课堂活动有效性的前提。然后通过教师 悉心指导，让学生善于活动,这是提高课堂活动有效性的保证。最后，通过评价激励，让学生在活动中发展，这是提高课堂活动有效性的落脚点。

一、突破常规，让学生获得积极地情感体验

1 、创设积极的情感环境，以情优教

教育心理学认为学生的认知选择积极与否在极大程度上依赖于情感体验是否积极。积极的情感体验，可以提高认知的积极性，可以促进认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界。所以教学中我们要积极创设合理的情境，让学生乐于活动，并在活动中学习相关知识和道理。如:商务英语中unit4 In a company一课中，可设计让学生互谈理想的活动环节，并让学生表演、分析从而树立远大理想。再如，公共英语中 Don't eat in class要完成培养学生良好行为习惯，热爱班级体的的教学目标。

2 、围绕教学目标设定贴近学生生活的活动

围绕教学目标，广泛涉猎组织选择贴近学生生活的教学活动，使活动真正处于学生的“最近发展区”，在最大程度上激发学生的参与热情。学生在学习一门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关，积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而学生一旦通过活动达到“乐学”，其有性效应是显而易见的。如 Unit2 Where is bookshop让学生根据所学的重点句型扮演不同角色去问路，学生容易参与、容易接受，开展起来也是很有效。在英语学习中最大的问题往往是学生觉得所学的知识没有多大用处，不实用。通过组织贴近学生生活的活动使学生在最大程度上调动了已有的认识结构，激发了已有的认知体验，相对降低了学习的难度，使学生的兴趣得到最大程度的提高。

3 、突破常规，激发好奇

人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，学生活动亦是如此，新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们活动就该常“动”常新，以 "新 "来激发学生的好奇，吸引他们加入活动。如：在学完了how do you go to school一课后，根据所学到的出行方式设置一个探险活动，让学生自行选择出行方式和交通工具，自己设计出行路线，最后看谁的设计更加合理快捷方便。通过这样的活动不仅锻炼了学生用英语思考问题的能力，同时也锻炼了用英语解决问题的能力。

二、统观教材、悉心指导——让学生善于活动

引导学生乐于活动是需要的，但是提供给学生活动的方法更为重要，善于活动是保证活动有效性的必要条件，而任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。

教师必须付出艰辛劳动，悉心指导学生开展活动。

首先，在课前：教师必须对自己的教学目标、学生活动方式等问题有全盘的考虑。“教什么？何时教？怎么教？布置什么类型的课外作业最合适？该为课堂活动制定哪些规章制度？打分的标准是什么？如何帮助学习困难的学生？”等等。 教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，提供若干活动主题、项目或形式供学生选用，或引导学生自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证课堂活动得以顺利有效地实施。教师要指导学生明确获取信息的途径和渠道，掌握收集和处理信息的方法，学会运用工具书、使用媒体、调查、考察、文献检索、查询、访问社区、长辈等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。其次，在课堂上：教师在关注活动设计的外在表现方式的同时，更多地注重活动的内在品质，并将活动不断深化，即经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握，帮助学生成为思考者和真理的发现者。关注“互动”（包括 师生互动、生生互动、人机互动），充分发挥集体智慧，充分关注全体学生的参与和发展。 即教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，为学生提供活动便利。促进学生在活动中达到相互认同、相互学习、相互支持、团结合作。

三 、采用积极的评价方式，关注发展——让学生在活动中发展

如果我们放眼世界教育，关注人的发展已经成为一个决无疑义的理念， 让学生在活动中发展是一切课堂活动的落脚点，也是评价学生活动是否有效的标尺。 为此我们应注意指导与评价的及时性，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结与反思。引导学生学会尊重和分享他人的成果，注意采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。比如，有的教师用激励的语言或用赞赏的眼神、手势对学生活动加以肯定，有的教师在课内巧妙地引导学生对自己、对他人的活动表现加以评述，有的班级专门针对课堂活动制定了评价细则，然后系统执行（如档案袋，每次出色的表现都存放于成长档案中）……所有这些，都让学生获得了积极的、成功的体验，通过评价激励，更多的学生从活动获得自信，在活动中发展技能，在活动中习得知识和经验，总之，更好地促进自身的发展，从而提高了学生课堂活动的有效性。

　导语：提高英语学习的效率，使大多数学生不再畏惧英语，在英语学习上取得突破，是广大英语教师共同的目的。在新课改理念的指导下，我们更应该注意发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，增强课堂的生动性和趣味性。

　一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

　教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟;另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

　二、在课堂上进行有效的师生互动

　有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。例如，在英语写作课上，教师态度严肃，在给班上给出写作题目“my family”，要求学生：“请大家在30分钟内完成写作，现在就开始动笔吧”，则这堂英语写作课会笼罩在一种“尽快完成作文”的气氛下，虽然教师和学生之间进行了互动，但仅限于布置学习任务，教师的情感传达是枯涩的;如果教师面带微笑，不把作文题目写上黑板而是让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗”“是经济问题吗”当教师出示作文的题目“My family”的时候，学生可能会大失所望：这个似乎与“世界性议题”无关，面对学生们失望和质疑的表情，教师认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊!”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

　三、将多种教学方法结合使用

　教师应该做到在掌握各种教学方法的基础上，根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，以求这些教学方法能够在英语课堂中发挥最大的作用，使英语课堂的教学效果得到优化。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，例如为学生描述一个“去外国旅行，和外籍学生进行交流”的场面，但单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

　四、帮助学生制定自主学习计划

　要使初中英语课堂教学得到优化，就必须使学生的学习能力得到优化，而在新课改的背景下，学生被赋予更多的学习自由性，这种自由性给了学生自主安排学习时间的权利，也给了学生自主安排学习内容的权利，而英语教师应该做的就是帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，从习惯养成方面使学生的学习自主性增强。英语口语学习由于需要长期的勤奋练习，而英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，因此，针对英语口语的学习制定集体性的自主学习计划是可行的，而且是必要的。教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，在全班同学一致通过之后规定每周的固定时间作为英语口语专项练习时间，如将每周的周二、周四早自习选作口语专项练习时间;然后，教师可以帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师按照学生能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料;教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感;朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。

　初中英语课堂是培养学生听、说、读写能力的阵地，是教师和学生共同的舞台，每一位教育工作者应不懈努力地去探究其中的奥妙，即时转变观念，以发展的眼光来看待课堂教学，以灵活有效的方法来优化课堂教学，提高课堂教学效益，从而促进学生全面发展。

怎样提高初中英语课堂教学质量

　一、“玩式”教学，活跃学生思维

　传统的教学方式都是在提倡教师教的规矩，学生学得“认真”，这里的认真是学生要一板一眼地跟着教师的教学习。新课改以后，无论是教材内容的设置，还是理念，都以调动学生的主体意识和能动为目的，解放了教师，促进了学生发展。

　新的英语教材中提供了大量可以让学生“玩”的空间。例如，在新课标七年级的课本中的run，cry，sing，play等词汇，这样的课堂我们可以开展各类表演活动，让学生在表演动作中记住单词，理解单词。还有在新课标七年级下册教材中有很多课程可以以开展游戏的方式进行，如Unit 7 4部分Game，就可以让学生以游戏的方式进行。这样学生在游戏中不仅学会了合作，还能根据教师的指令去完成教学任务，学习新的知识，同时教师只起组织者、引导者的作用，更好地解放了自己，而学生在这样的教学方式下，掌握了单词，联系了句子，激发了自己的思维。

　二、朋友式教学，培养师生感情

　新时期的师生关系，不仅要体现学生的主体，教师的主导，更应该是沟通顺畅的朋友式新型的师生关系。“亲其师，信其道。”学生与教师的心近了，才能产生师生的共鸣，才能让学生不自觉地投入到课堂的学习中，才能获得美好的情感体验，才能提高学生英语学习效率，提高学生的英语综合运用能力。

　1改变教师形象

　传统的“师道尊严”让学生觉得教师高不可攀，教师与学生的地位不需要这样的“距离美”。英语教师更需要亲近学生，才能与学生多交流，才能了解学生的思想、情感、学情等，才能让学生在课堂上不拘谨，放得开，听得进，学得会，才能改变课堂教学效果，创设和谐的教学环境。

　2关注情感体验

　时代在变，学生的心理也在变，教师的教学方式也要跟着变。现代初中生的心理承受力似乎变得脆弱，自尊心也特别的'强。教师要建立高效的课堂激励机制，充分给予学生鼓励和支持，增强学生的自信心，使其自觉地投身于课堂学习中，同时有助于培养学生的创造性思维能力。我们在英语教学中应该关注学生的情感体验和心理感受，采用鼓励式、微笑式的方式教学，如，我们应该常用“Do it again!” “Don’t be nervous” “It doesn’t matter”等词语，这样学生就能获得一种愉悦、安全、温暖的情感体验。

　三、体验式教学，提高学生能力

　在传统教学中，往往教学过程忽略师生共同研究问题的过程，忽视共同探索知识规律的过程。体验式教学要求教师在教学中重视教学过程，采取探究式、情景式教学。

　1创设情景课堂

　以情景的形式开展教学，往往能给学生创造丰富的语言环境，激起学生的兴趣，让学生带着热情投入学习，在乐中学，在体验中学。如，在学习九年级Unit 4的词汇时，通过What would you do的相关情景对话来学习其中的单词。

　例如，在学习九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes我们可以利用不能参加“driver’s license”时的情景，让学生分别扮演不同的角色，让学生开展对话，在情景练习中学习。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力、集体观念，学生学得其乐融融。

　这样学生也能体验到现实生活中运用真正的语言进行交际是多么重要。同时也能感受到其中的趣味和成功的喜悦，学生的参与兴趣也就一发而不可收。

　2建立动态课堂

　建立一个动态的教学模式，实施课堂教学的开放，有利于学生个性塑造和思维发展。动态的课堂不以既定的目标为根本，更加地注重课堂教学过程中的生成，锻炼学生研究性学习的能力。

　例如，在教学中“名词变复数”时，将学生分组，让学生以小组讨论的形式得出名词变复数的规律，正常情况在名词后直接加s，以辅音字母加y变y为i再加es，以s、ss、x、ch、sh结尾加es等等。学生在讨论中实现知识的动态生成，在交流中擦出知识的火花。

　四、多样式教学，提高课堂效率

　现代教学可以利用的工具和手段已经日益丰富，初中英语教师应该充分利用现代教学手段，实现教学模式和方式的创新，将学生的注意力吸引到课堂教学中，实现课堂教学流程的优化，提升课堂教学效率。

　例如，教师可以组织各种英语辩论会及英语演讲比赛或辩论赛等，给学生提供展示自我的机会。充分利用多媒体技术，开展情景对话，加强学生词、句、语法的练习，为学生展示丰富的听说材料，提高课堂学习效率。

　总之，在新课改的形势下，我们要了解英语教学的特征，了解学生的学情，充分利用教材，创新课堂教学，激发学生的兴趣、热情，提高学生的英语综合运用能力，提高课堂效率。

提高英语对现在人来说还是十分重要的，日常生活总是即使在国内，也不可避免的要面临需要使用英语的情景。学习英语已经不仅仅为了应付各种国内英语考试的，工作上面英语水平高也体现一个人更高的职业技能水平，所以不管怎么说提高英语是一门必要的道路，所以我们的古代先贤才说“技多不压身”，但是对于英语始终得不到提升，找不到适合自己学习英语方法的朋友们，如何提高英语？提高英语有什么方法诀窍？却变成了一个棘手的问题。

一、如何提高英语

1、英语发音&口语

从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。练好口语的前期是发音正确，确保对方能听懂你的意思。 其实大部分单词的发音都很清晰，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。《美语发音视频教程》视频，仔细观看示范者发音时的嘴型，并进行跟读模仿。最简单的是赖世雄的美式音标，讲了一些音节连读失爆的技巧，给出了一些范例。练习发音 花1~2周的时间系统的学习音标和发音之后，可以专注于练习发音了。 可通过读单词读句子读范文的方法。日常记忆单词的过程中，只要注意那些发音相似的单词就可以了。英语口语的自由输出篇 口语的自由输出，就是说，为什么放最后，因为语言的最后一步是靠水到渠成的，不是一开始的说而说出来的。

2、调高英语听力

听力好不好主要取决于三个因素，音，义，和形。 所谓“音”就是每个单词的发音。就算韦氏大辞典里所有的词都认识，不知道它的正确发音，即使你听到了你也不知道他什么意思。所以说提高听力的前提是对于自己本身发音的纠正。各种场景的词汇，掌握越多越好。英语听力也是个模仿的过程，习惯每天模仿美式英式英语、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象。这样保证自己发音个更加接近，同时也保证听力练习精准度。

3、练习英语写作

其实涉及到写作，不管是中文还是英文，我们都知道文章需要言之有物，观点清晰，充分论证，行文流畅，逻辑自洽连贯。语法和词汇准确到位，不卖弄文采，有力支撑内容。培养自己对好的写作的分辨能力，去思考它的内容，需要进行分析，建立自己的素材库，如好词好句库，论据库等等。文章有多个句式组成的，同样句式由单词和语法结构组成，掌握了语法，才能准确的表达出自己的想法，否则只能够写出最基本的主谓宾结构，句子稍微长一点，自己就写不不出来，平时注重对其中的特殊表达、陌生单词做研究。

二、提高英语有什么方法诀窍

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如何在阅读实践中提高英语阅读能力

摘要：阅读能力的提高包括速度的提高和理解力的增强，通过更新教育观念、树立正确的阅读观念、精读与泛读的统一运用、激发阅读兴趣、培养阅读习惯和阅读语感等一系列阅读实践中提高阅读能力。而阅读能力的提高，必须在有扎实的基础的前提下，通过在阅读实践中提高阅读能力

关键词:英语阅读能力、方法、阅读实践

阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，"目的"是指获得阅读理解的能力，"手段"是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新极其迅速，人们常需要用英语阅读书刊、杂志、信函、电传、电报、报告、使用说明书及广告等。并且，计算机网络使人们获取信息和交往的方式和速度发生了根本性的变化，而英语是国际互联网上使用最多的语言。所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。但是由于种种原因制约呢大家的阅读能力，进而影响整个英语水平。

阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径，明确阅读能力，改变观念，注重方法。在阅读实践中提高阅读能力：阅读能力的提高包括速度的提高和理解力的增强。这都要通过必要的、大量的练习和专门的训练。考生不但要大量阅读涉及各种学科领域、各种题材的读物，扩大知识面，而且要有意识地读一些附有练习题的文章，并进行限时阅读，以便检查、测试自己的阅读能力。熟悉各种题目类型，从而在提高阅读速度和理解能力的基础上提高应试能力。那么如何在日常实践中提高阅读能力？我们应该注意那些问题呢？

1在阅读教学中确立学生的主体地位 11教师更新观念

要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。让学生自主学习，成为学习的主人。

12充分发挥学生的主体地位

学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。有了强大的英语学习动力，才主动地投入到英语学习当中去。在阅读教学过程中，要鼓励学生大胆地对文章提出问题或是对内容质疑，学生提出的疑问可能仅是一些简单肤浅的问题，老师要鼓励学生把自己的问题写下来，让同学们大家分组讨论合作探究解决，教师及时给予支持鼓励，以增强学生学习的信心。

13“授人以渔”保证学生主体地位的实现

在英语阅读教学中，教师要时刻提醒自己：“授人以鱼，不如授人以渔”。除了学生讨论之外，教师还应该给予学生阅读技巧上的一些指导，让学生在阅读过程中，提高阅读效率，节省时间，以期更快，更有效地进行阅读。在日常的教学当中，始终贯穿培养学生英语阅读能力这一思想，有计划有目的地进行阅读的训练，增大阅读量，并持之以恒。例如，在平时的教学当中，我带的初171班，坚持要求学生每天都做一篇阅读理解或是完型填空，并且利用早自习的时间进行检

查落实；而为了对比起见，我所带的初174班，我只要求学生每周做一次阅读理解和完型填空。一学期下来，在阅读竞赛中，171班的学生获奖人数比174班多了一倍。可见增大阅读量对阅读训练是很有好处的。所以加强阅读要从平时做起。

2在扎实的词汇基础上，掌握良好的阅读技巧

首先要讲究阅读的效率，而效率体现在阅读的速度和阅读能力两个方面。阅读速度过快会使阅读流于形式，影响我们阅读的最终目的，欲速则不达；阅读速度过慢就不能大量阅读，提高不了阅读能力。一般应以每分钟50—60词较为合适。其次，应培养猜测能力和理解读物的深层含义的能力。有时，文章的语言并非都是一目了然，有的开门见山，直截了当，有的曲折迂回，需要推理。所以，学生应培养自己的猜测能力和深层理解的能力，学会从上下文猜测整个句子的意思，领悟文章的内涵，从而提高阅读理解能力。步骤可以如下：

21速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）;发生的时间（when）和地点（where）；原因(why)及如何解决问题(how)等。

22掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。

23了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。

24吃透作者意图，归纳中心大意。

25培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组尾单位，注意力集中于关键词、主题句等。

3培养良好习惯，良好的习惯是成功的一半

帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务，一些学者发现，要使学生养成良好的阅读习惯，就应该要求学生掌握领读习惯，划读习惯，摘读

习惯，询读习惯，注读习惯，比读习惯和议读习惯。要培养学生这八方面的良好习惯，只能从学生年龄特征出发，根据阅读教学的具体情况，有的放矢地逐渐培养；只有注意阅读中的一点一滴，持之以恒，“聚沙成塔，集腋成裘”，才能最终使学生养成良好的阅阅读习惯。阅读时要去掉杂念，心绪安定，精神专一，要形成一种惬意的心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。像阅读中文小说一样，遇到生词难句是在所难免的，切不可心烦意乱，失去自控能力，而要从容不迫，泰然处之，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。掌握正确的阅读方法提高阅读能力包括提高阅读速度和理解力两个方面。许多学生在阅读外语时速度很慢，这是由于一些不良的阅读习惯所致。例如：

一见到生词就要停下来查字典，不会联系上下文猜测词义。 用手指或笔尖指着文章逐词阅读。 在心中默读或小声地逐词朗读。

需要把每句话在心中或口头译成汉语才能理解句子的意思，不会用外语思维，直接理解句子的意义。

以上几种不正确的阅读习惯不但影响阅读的速度，而且影响对文章大意和主旨的正确理解。

提高阅读能力，还必须掌握正确的阅读方法和有效的阅读技能。一般说来，学生应根据不同的目的，采用不同的阅读方法。下面介绍三种基本阅读方法。

31快速浏览，也叫略读 (Skimming)

略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。具体地说，就是略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首

句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。

32快速寻读，也叫查读 (Scanning)

寻读或查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时，也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，找到所需要的信息。节约时间，提高效率。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。例如：在以下阅读理解中

( )1 If you go to Baker’s Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening, you can

A listen to live music B eat delicious homemade chips C get poetry readings

本题只要求得知on Tuesday evening所能做的事情，别的信息我们可以忽略不记。按照寻读法的要求，我们只需要从文中获取这一个具体的信息点，其他的可以略去不读，所以我们从文中得知：poetry readings on Tuesday evening。所以答案选C。

33细读 (Reading for Full Understanding)

在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语 和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，

从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。在细读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。

4掌握语言知识是形成良好阅读能力的重要条件 41要求学生掌握基本的英语知识

411突破英语词汇关。词汇是构成语言的基本元素，英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短评和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词，名词，形容词及一些常见的结构词（指介词，连词等）必须训练掌握；还要掌握一些构词法，如词缀，合成，转化等。此外，词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们还随着社会文化，民族习惯，语言环境等因素发生一定的变化。

412突破语法关。语法是词汇构成语言的规则。掌握英语语法，并能把自己的英语语法 知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。英语语法核心主要指句子的基本结构，词类的用法，动词的形式，时态和语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。

5激发学习英语阅读的兴趣

兴趣就是动力。正如心理学家皮来杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”中国两千多年前的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”实际上就是指学习兴趣。由此可见，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有趣味的英文读

物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识，又能令人愉快的活动。真正做到“为学所乐”，自觉地克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素，从而以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到阅读活动中去。

6对学生进行一定的心理教育与指导

智力因素和非智力因素相互作用，相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不注意培养学生阅读心理，阅读习惯等，容易使学生在阅读时产生急躁，焦虑，恐惧，恼怒等负情感体验，它们将在一定程度上影响阅读的效果，从而对培养学生阅读能力产生干扰作用。如果这些负情感体验持久地存在于学生的阅读过程中，势必将影响阅读能力的形成与发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。主要通过以下两方面途径：

7阅读时要注意培养语感

所谓语感，是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法，必要时可做点标记。读多了，语感自然会好起来。读完一篇文章后，要再回味一下中心思想、人物事件、论点论据等，做到心中有数。对不清楚的地方可以再回看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。在细读文章时，可以边读边用笔把有关的人物、事件、时间、地点、原因等划出来，例如，凡逢人物就圈起来，看完一数，有几个圈就是几个人，一目了然。

冰冻三尺，非一日之寒。”在培养英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个渐进的复杂过程，我们的主要任务是使学通过大量以理解为中心的阅读训练（如读后笔答，选择，判断，填充等），培养学生的阅读兴趣与习惯，阅读技巧与能力，以此推动学生的概括与抽象，分析与综合，推理与判断的思维

能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的阅读速度，阅读水平和综合理解能力有较大的提高。

参考书目：

1肖建芳影响英语阅读效率的因素及对策[J]中小学英语教学与研究,1998（3）

2 汪榕培词义变化的社会和语言原因[J]外语与外语教学，1997(3) 3 刘善良顶尖英语强化训练[M]哈尔滨出版社,2001 4 朱纯外语教学心理[M]上海外语教育出版社,1994 5 朱葡初初中英语课堂教学研究[M]湖南大学出版社,2000

江苏省东台市安丰中学宋冬瑛

课堂教学中的情感、意趣是十分重要的。情感直接影响到学生学习语言的努力程度，这包括积极的和消极的两个方面。心理学研究结果表明，学习主体的情感认同与学习效果相关。积极的情感可以对学习者学习成绩起促进作用，反之，则妨碍其学习成绩的提高。舒曼在其“文化适应模式”中指出：“外语学习过程中最重要的因素是社会因素和个人情感因素。其中个人情感因素是指学习者对学习外语的态度、动机。因此，设法消除学生那些消极的情感体验（焦虑、厌恶等），积极引导学生使其认识到大千世界的共性和异质，才能达到自觉地与他国文化适应的境界；入境而向禁，入国而随俗，入门而向讳。”把学生“要我学”的被动学习局面转变成“我要学”的主动学习局面。丰富和改善学生的情感生活，促进学生个性的全面发展。

１．营造爱的氛围

爱是具有感染性的，它可使学生思想品德的形成、知识的掌握、智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，并因此产生积极的情绪和良好的心境。始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在爱的环境和欢乐的气氛中学习，有效地消除他们学习英语的心理障碍，开创敢说、爱说、争说英语的好局面。教师热爱、尊重学生，对学生持肯定接纳的态度，而学生对教师尊重、信任，积极配合教师的教学；教师对学生有信心和耐心，尤其对那些成绩差，能力弱的学生更要善于激活他们的自信心和学习热情，倾注更多的爱；教师应通过自己的教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成师生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。

２．创建和谐民主的师生关系

和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提。首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是课堂教学的首要条件。良好的课堂气氛，会激活学生的学习热情，坚定学习意志，进而形成积极的学习动机；会把学生对于学习的内在心理需要激活起来，调节师生关系，增进情感交流。师生情感交融，“爱屋及乌”，学生的学习兴趣就会油然而生，教学效率就会明显提高。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）要注意自己的课堂行为，例如不要用批评的眼光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现不佳而沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且，这种现象也会影响其他学生。（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。美国一位教育家在一次“学生心目中最喜爱的老师”的调查中概括出好老师的12个特点，排在前三位的分别是“友善的态度”、“尊重课堂内的每个学生”和“耐心”。随着学生年龄的增长，他们的自尊心也在不断增强，鼓励和建议性的话语容易被学生接受，而批评，挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

３．注重作业批语的情感投入

多年的教学工作使我深深体会到：作业批语不能千篇一律，应根据不同学生的作业特点，有针对性地表扬、鼓励，提出充满希望的建议。我将批语大致分为三类：（１）对成绩历来很好、作业卷面整洁且正确的学生，只需

“Good!” “Wonderful!” “Excellent!”

等简单褒词来表扬赞赏；（２）对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺便提出希望，这样效果较好。如：“I’m

very glad to see your great progress in your exercises”；“I’m very

pleased that you have made so rapid progress now Thank

you!”（３）对字迹认真但作业却有错，或是作业正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful

handwriting! If only be more careful!”；“Try again, I’m sure you

will do better next time!”；“Well done! But would you please improve

your handwriting!”

you for your words and help I’m doing well in my English study

I’ll be a teacher like you in the

future”学生的这番肺腑之言我觉得正是作业批语的情感魅力所致，它很好地达到了师生间无声的交流，融洽了师生关系，实施了素质教育。

凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。

由于小学生的心理发展水平和发展要求，小学阶段英语课程教学主要以激发学生对英语的学习兴趣为主，培养学生的学习积极性，建立学生对英语学习的自信心。并且在一定程度上培养学生的英语语感，口语读音基础，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。因此，小学英语教学应具备的特点。

一、小学英语教学特点

（一）教学内容尽量贴近生活，符合小学生的学习兴趣

1教材里涉及的语言教学材料和课堂上教师设计的教学活动应与小学生熟悉的生活情境有着密切联系。例如：家里养的小宠物dog,cat，中午吃的蔬菜vegetables,还有家人等等。将这些教学内容安排在和学生的互动中，时刻提醒着他们英语与生活的联系，强调英语在生活中随处可见。

2尽量使教学活动或方式符合小学生的兴趣，如寓言故事，组织简单会话表演，玩英语游戏等等，并设置相应的简单的奖励措施，激发他们的积极性，并且快乐地学习。

3教学用的语言材料应真实使用，如对于家人的称呼和简单的自我介绍，英语儿歌等。这样，学生回到家可以跟爸爸妈妈交流，报告一天的学习内容，用到当天学习的英语单词或句子，父母高兴，孩子就会更有动力。

（二）教学方法多样，生动活泼

1创设适当的对话情景，使学生能够有尽可能多的机会相互交流。教师要充

分利用教材中设计的对话情景，如简单聊天、打电话、生日聚会、购物、旅游、问路等，让同学们在各种情景中扮演角色，进行对话练习，教师从旁进行指导和评价，注意，要多褒奖，少批评。如，可充分运用教材中的What is it in English和Do you like句型指导学生利用身边的实物进行对话练习。在多是多样的教学活动进行的过程中，学生的英语交流能力得到锻炼，且通过一个个角色的成功扮演，会不断增强自信心，从而更加乐于学习英语。

2进行多种练习形式，手脑口耳并用，通过大量实践来学习和巩固英语知识，简单的写作，口语练习，听写等都能使学生具有良好的听说读写基础，为以后的英语学习打基础。

3充分利用英语教学的音像资料，采用多媒体教学手段，优化教学过程，提升教学质量。

可充分利用英语图画、录音、录像等多种多媒体资料，不仅可以为学生提供标准的语音示范，还能为学生提供英语的自然使用例子，包括对话情景，对象，表达方式等，加上自然的表情，动作等，可大大提高学生的英语交流能力和应用能力。如在讲到apple和pen等单词时可配上相应，让学生图词结合记忆，并在新词教学完毕后利用进行考察，加深印象。且根据小学生的心理发展水平，多媒体的生动和有趣能够极大程度吸引他们的兴趣，让他们享受学习过程，引起他们的注意，加深学习印象，从而在很大程度上提高英语教学效率。

（三）运用适当奖励的方法鼓励学生积极进取

1尊重学生的学习成果和积极性，对每个孩子的点滴进步都给与肯定和褒扬，使他们相信自己能够学好英语。奖励的方式多种多样，可进行简单的口头表扬，或者每一段时间举行一个英语相关的比赛，参与和优胜者酌情给予小红花，红星和优秀学生奖状等。还要注意，对于学习后进的学生的关注不可减少，要注意他们取得的每一个进步，并给予适时的表扬和更多的鼓励。

2评价形式应多种多样，但要注意，以学生平时参加的英语教学活动的态度和能力为主要依据，低年级可以口语活动为主要教学活动进行组织，高年级则可以采取口、笔相结合的方式进行组织，考察听说读三个方面。

二、小学英语教学方法的探新

1愉快教育法

结合小学生的心理特点，教师在教学中应做到使整个课堂都弥漫着和谐、融洽、饱满的学习氛围。努力在教学中使学生进入语境，创设情境，注意引导学生直接用英语理解教学内容的意思，养成英语思维习惯。其次，可在教学过程中设置一些兴趣活动，如唱歌、做游戏、联系绕口令等。运用灵活生动的教学方法让学生在乐中学、学中乐，愉快地学习使学生更加容易取得好成绩。同时，对于后进生，应注意多给与肯定和鼓励，让其有进步的信心。让学生都能感受到学习英语是一种乐趣。

2演示法

演示可以让学生直观的感受到实在的事物，获得丰富的感性材料，从而加深对英语以及对应事物的印象，尤其在教授字母、单词时，利用身边事物或者来教学，使学生在脑中形成鲜明的印象。例如，教学单词“strawberry”和”watermelon”时采用实物教学，这样可以让学生看到、摸到，增强感性效果，也使课堂气氛活跃。教师通过讲述与演示相结合，使学生的认识不仅仅停留在事物表象，而是形成概念，掌握本质。

3模仿练习法

学习英语不可少的步骤就是模仿。由于英语语音、语调、书写与汉语相差甚远，若学生刚开始说英语发音就有问题，这必定给其以后的英语学习带来极大隐患。所以，小学生英语说得对、说得准相当重要。要说得准，必须要听的准。因此，教师在教授字母、范读单词、句子时，要让学生注意自己的口形，并进行模仿，大胆开口说出来，敢于说，说错了及时给予纠正，并让学生比较错误与正确读音之间的区别，反复训练模仿。应多鼓励学生在课下多用课上所学的表达式和新单词进行对话练习，做到用中学、学中用，充分培养学生的语言运用能力。

三、结语

总之，小学开设英语课是非常有必要的。广大教育者认真研究，多总结，多思考，采取多种教学方法，解决教育中的实际问题，笔者相信，一定能大大提高小学英语教育水平。