生化危机2重制版艾达王前男友是谁 艾达王情感经历解析

相信不少喜欢生化危机的朋友们都对艾达王这个角色一往情深，但是鲜有人知道她的一个小秘密，其实艾达和里昂在生化危机2中相遇之前，就曾有个男朋友，在这里给大家罗列一下系列游戏中的所有相关线索。

首先艾达(ada)这个名字，最早出现于《生化危机1》(下面的截图截自1代HD重制版)，阿克雷研究所新任研究主任约翰的信件中。

(从《威斯克报告书》和《生化危机5》的文件中，都可以找到约翰的名字，威廉被调到浣熊市地下研究G病毒后，他就接替了威廉成为阿克雷研究所的研究主任)

约翰深爱着艾达，把系统登录密码都设定成了艾达的名字。可惜由于T病毒泄露，他已时日无多，到最后也没能见上艾达最后一面。

很多玩家在输入这个密码的时候，可能会想，这个ada会不会只是重名而已。

然而《生化危机2》艾达初登场时，就是以约翰女朋友的身份作掩护，掩盖她想获得G病毒样本的真实目的。

后来见到威廉的妻子，她也知道约翰的事。因为约翰正是从芝加哥被调来接替威廉在阿克雷研究所的工作的。

在操作艾达的时候，还能从物品栏里，看到她和约翰的亲密照。虽然很明显，艾达接近约翰是因为他安布雷拉研究员的身份，目的自然是窃取安布雷拉的研究情报。但从随身带着照片来看，或许是有一点感情的这只有王姐姐自己心里清楚了。

但是!在艾达得知约翰死讯的几个小时之后，就和里昂……咳咳……约翰你放心去吧……

《生化危机2重置版》中，可能制作者觉得早期的艾达王前男友的设定有点那啥，所以干脆去掉了这一情节。

你以为约翰作为工具人就这样退出了历史舞台了当然不是!!!

在《生化危机4》中，约翰虽然死了6年了，但是他还是又间接地做了回工具人。

《生化危机4》艾达篇的《艾达王的报告书》里提到，大BOSS萨德勒手下的研究员路易斯，想揭发萨德勒的阴谋，于是发出求助邮件给他大学同学——约翰(二人毕业后都在研究生化武器，真是专业对口啊)。但是约翰早已经死了，实际收到邮件的则是艾达。艾达又将此事告诉了威斯克和背后的神秘组织，于是才有了《生化危机4》中绑架阿什利，抢夺寄生虫样本的事件。

过去那么多年，艾达还记着约翰的邮箱，或许还是旧情难忘吧。不过想想里昂应该不会在意这些的，毕竟这20年来，和里昂有过暧昧的妹子，也是不少的呢。

　　摘 要 在小学语文教学中，情感教学在语文教学中有着重要作用。教师只有挖掘文本的情感因素,在引领学生与文本的真情对话中，体验感悟，真正实现语文学科工具性与人文性的统一，才能使教学过程中的知、情、意、行相统一。

关键词 教师；情感教学；促进；学生发展

改革开放以来，我国的语文教育出现了两次大的改革，一次是在二十世纪80年代，主要成果体现在教学方法的探索，涌现了像魏书生这样的语文教学专家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的变革，它的影响将更深远。因此我们应该建立新的教育理念、实践活的教学方法，适应课改要求，推动课改发展：实现新课改下的教师角色的转变。

全面提高学生的语文素养，是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高人文素养。对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应是一个认知与情感相统一的过程。

一、给学生一个“情感的课堂”

1尊重“需要”，注重“激趣”

“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。林肯曾说，“人人都喜欢受人称赞”。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。但在教学过程中有些老师却将学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，要学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？

轻松愉快、民主和谐的氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的呈“蜂窝壮”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田”式：是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念——教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还生动地反映了课堂教学观念的变革——课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。

2以情激情，引发情感共鸣

要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教学《万里长城》的王崧舟老师，显然正像他自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到感染，沉浸于情感的共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。

二、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”

1创设情境，引发情感陶醉

由于儿童生活区域的局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。 为了使开课就能打动学生的心，不妨以表演进入课堂，导入新课。如学习《坐井观天》，上课之前请俩位学生扮演“小鸟”和“青蛙”。让他们各自说说自己的生活状况。这样，把学生的注意力一下子引到课堂，既引出了课题，也使学生对课文背景有一个大致地了解，为学习下面的课文打下伏笔。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。 我们也可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。 这种表演也可以在学习课文中进行。如学习《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》，《称赞》等课文时，让学生自己挑选角色，上台演一演、比一比谁演得好。通过表演，学生既弄懂了故事情节，对课文中的一些教师可讲的词句也理解了，受到的效果完全是不一样的。有人曾说："课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部"。我认为，适当的进行课堂表演，促进学生主动学习，这完全是有必要的。

2创设问题情境，激发情感冲动

当我们把一首优美的旋律或一幅别开生面的画带到语文课堂时，就会在学生中产生非凡的效果，这是由于音乐和美术自身的艺术性和趣味性决定的。语文课要是加上音乐和美术的融合，学生学语文就不会感到枯燥了。如学习《秋天的图画》这一课时，用画画带动语文教学效果非常好。我请学生根据课文内容，再结合自己观察到的秋天的景色，画一画"秋天"的景象。结果通过画画，学生不仅理解了课文里许多好词的意思（因为他们通过画画把这些好词给表现出来了。）也激发了学生观察大自然的热情。许多学生有这样的感想，"哇，原来秋天真的这样美丽啊！语文课是一个情感的世界。语文教学过程始终伴随着情感活动,脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此语文课堂应洋溢生机，真情流淌，成为师生的“情场”。而作为教师就必须不断提高自身素质，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，使教学过程中的知、情、意、行相统一。

生化危机4重制版里昂艾达王感情线解析。许多系列玩家一定非常关心这对CP的情感走向，下面带来一些剧情分析，感兴趣的玩家们赶紧来看看吧。

里昂艾达王感情线解析

首先，我们必须要把重制版的剧情线和原版剧情线割裂开来看待。

原版的里昂更成熟，艾达也更难以捉摸，现在看来更像是强强对决，彼此的气场都不会输，这里主要说重制的感情戏，就不展开讲原版了。

重置2的里昂，就是一个阳光开朗大男孩，他富有正义感，很善良，却在入职的第一天遭遇了浣熊市事件。

在克莱尔面前的时候，他还可以装作很倔强，去保护她。但在遇见艾达的时候，这个一次又一次在生死边缘拯救了自己的女人让里昂逐渐产生了一种强烈的依赖感。

重制2里面，里昂各种表情和台词都透露出对艾达的信任和赞叹，活脱脱一条小奶狗。

但艾达当时只是把里昂看作一个潜在的合作对象，顺手救了几次之后，时刻准备利用里昂。

在武器店老板那段剧情开始，艾达才真正地对里昂另眼相看，他傻乎乎的、想拯救世界的想法，有些打动了这个常年隐身于黑暗中的女人。

快进到里昂看见安妮特设计艾达时，毫不犹豫地扑过去抱住艾达，为她挡住子弹。

这一举动，让艾达觉得里昂是真心实意想要帮助身边的每一个人，艾达脱下风衣给里昂，独自追捕安妮特。

这里我猜测，艾达可能有一点想要让里昂和自己分开了，她觉得不应该去继续让里昂也趟浑水。(也可能是艾达急于完成任务)

但在艾达被安妮特算计后，受伤的她孤零零地倒在垃圾场，艾达第一时间想到的就是里昂，她很矛盾，一方面希望里昂能和这件事撇清关系，另一方面又希望里昂可以来救她，好让她继续利用，以便于完成任务。

艾达一个人思考了很久，还是觉得任务更重要，因为艾达的背景让她无法寄厚望于善变的人心。

最后愣头青里昂还是找上来救她了，艾达先说让里昂离开的话，来试探里昂是否仍对自己足够忠诚。

里昂坚持留下的态度，既让艾达有些感动，也并不意外。

透露一定的情报后，艾达再次向里昂确认，他是否想要和艾达走到最后。

在里昂明确表明不抛弃的态度后，里昂彻底进入了艾达的内心。

后来艾达的一系列行为，都是一半真心，一半算计。

她自己可能也无法解释，出于职业本能，她必须完成任务，但却一次又一次为了里昂做出错误的选择。

比如世纪一吻;比如放下枪，想找到其他方法让里昂交出样本。

最后艾达还是选择离开里昂，独自完成任务。

这里我觉得卡普空改设定了，重制2的艾达估计就有钩绳枪，不然那么高掉落，甚至后来送火箭筒都是完好如初的模样，说不过去。

在重制2的全新感情铺垫下，重制4的互动完全不奇怪。

里昂遇见艾达时，多了几分警惕，他深知自己看不透这个女人的背景。

但艾达其实还是很自信于自己的能力，觉得依然可以拿捏里昂。

而且艾达在重制的性格，不再偏向于魅惑，更多是像真正的女特务那样，比较冷酷(和路易斯交谈的时候，根本没有什么暧昧的行为)

艾达和威斯克通话时，虽然几分作假，但也肯定有几分真心透露，她觉得里昂就是乖狗狗，自己能够掌握。

而里昂在重制4也变得很傲娇，一方面看似不愿意再向艾达表露心迹，其实内心深处还是十分欣喜于和艾达的重逢。甚至后来遇到什么难题，也会主动询问艾达，内心深处还是很依赖艾达，被黑暗残酷的世界打磨后，只有艾达能轻易打破里昂的心防。

而艾达虽然表面上强势，却在遇见里昂时发自内心地建议他保护好自己，让里昂离开，里昂坚持留下后，时不时给里昂送出关键情报。

摩托艇上，里昂原本不愿开口，但艾达主动的一句话就轻轻松松撬开里昂的嘴巴，让他吐露真心。

里昂把自己的脆弱展示出来，否定过去的自己。艾达却认为里昂依然很善良，很富有正义感，给了里昂莫大的鼓舞。

里昂希望艾达可以和自己共同对抗生化危机，但艾达只是留下了“别想太多”一句话。

最后艾达还调戏里昂，也招呼他一起上直升机。

在直升机上的时候，明明艾达一直都是只负责执行任务，不会在乎这个世界怎样的女特务形象。但为了里昂，艾达最终选择背叛威斯克，她默默地支持着里昂选择的道路，因为里昂某种程度上也救赎了她，艾达，一个游走在黑市的孤独灵魂，感受到了里昂的光芒，选择走出黑暗。

        怎样培养孩子的情感教育

在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了很多有关的新教育理论，理念。如：生态教育理论，合作学习，多元智力理论…那么，我们怎样落实新课程？毫无疑问，能否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。所以落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，那么要如何实现情感，态度，价值观呢？

一、 情感、态度与价值观目标的内涵 情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界。态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。

二、实现情感、态度与价值观目标的意义 情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。 （一）为学生的一生奠基 实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。 （二）使教师体验到教育教学的幸福 教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。 （三）使新课程焕发出迷人的魅力 如前所述，情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

三、情感、态度与价值观目标的实现策略 既然新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。 （一）开放、生成，让教学精彩起来 所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。 （二）合作、互动，让教学生动起来 合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。 （三）激趣、启思，让教学深刻起来 探究的兴趣是引起探究活动的前提，在兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的引发要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境的巧妙创设也是必不可少的。在特定的情境内，教师的巧妙点拨、灵活引导，会使课堂教学在智慧与智慧的碰撞、价值观与价值观的相互启发与提升的过程中深刻起来。 （四）重置情景、角色扮演，让学生主动起来 重置情景、角色扮演，是实现情感、态度与价值观目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟生活，学习情景，让他们在特定的学习，生活情景中去感受、体验和表现。把感觉充分营造出来，引起了强烈的共鸣。 （五）尊重学生、鼓励创新，让评价多元起来 学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛的活跃与否、学生学的状态与教师教的状态如何。往往一堂课的失败很大程度上是由于教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教的吃力，学生学的无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现了。而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现，因此，新课程教学课堂上，教师要特别关注学生情感、态度与价值观方面的表现。

总之，落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，这是不言自而喻的。但如何实现情感、态度与价值观目标却是仁者见仁、智者见智的。

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