布鲁姆的教育目标分类在教师招聘的考试中通常以客观题的形式出现,一般为单选题、多选题和判断题为主,主要考察各个层次的目标与其释义和描述动词之间的对应关系。布鲁姆将教育目标分为三类,分别是认知领域的目标、情感领域的目标以及动作技能领域的目标,而其中以认知领域的目标影响最为广泛,认知领域目标是指认知的结果,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
1知道(知识)
是指认识并记忆,指学生所获得的实际信息,也就是必须知道的确切的事实、术语和方法,行为动词:回忆、识别、陈述、说出、辨认、描述、呈现、标明等。
2领会(理解)
是指对事物的理解,但不要求深刻领会,因此是最低层次的理解。包括“转化”、解释、推断等。
行为动词:说明、解释、转述、转换、猜测、改写、分类、比较等。
3应用
是理解的高级阶段,是指对所学习的概念、法则、原理的运用。正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
行为动词:应用、论证、操作、实践、分类、举例说明、解决等。
4分析
是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。
行为动词:分析、检查、实验、组织、对比、得出结论等。
5综合
在是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新组合成整体。以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是最高层次的要求。
行为动词:组成、建立、设计、开发、计划、创作、总结、写作、创造等。
6评价
要求理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断,它综合内在和外在的细聊、信息,做出符合客观事物的推断。
行为动词:评价、估计、鉴定、证明、预测、判断等。
考题再现
1学习完四则运算之后,学生能够到模拟商店自主购物。根据布鲁纳的教育目标分类学框架,该任务在认知目标的分类中属于( )。
A知识 B领会 C运用 D分析
1答案C。解析:本题考查的是布鲁姆教育目标分类的理解。布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。其中,认知领域目标是指认知的结果,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。应用水平指将所学材料应用于新的情境之中,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。题干中,学生应用四则运算的法则去模拟购物,正是应用水平的体现。因此,C项正确。A项:知识水平指学生所获得的实际信息,也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。与题干不符,排除。B项:领会水平指把握所学材料的意义。与题干不符,排除。D项:分析水平指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构,包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。与题干不符,排除。
解析
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中,他的认知目标分类影响深远。
1认知领域目标分类
认知领域目标是指认知的结果,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。(值得注意的是,这留个水平是由低到高的)
(1)知识,是指学生所获得的实际信息,也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果,所要求的心理过程是回忆。如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。
(2)领会,是指把握所学材料的意义,代表最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会:转换、解释、推断。如用自己的话表述“烽火连三月”。
(3)应用,是指将所学材料应用于新的情境之中,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。如,学习了加减法之后,学生能到模拟商店自由购物。
(4)分析,是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构,包括对要素的分析(如一篇论文
由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理解其结构。如,区分新闻报道中的事实、观点。
(5)综合,是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平:①用语言表达自己意见时表
现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力,需要产生新的模式或结构。如写作或发表演说;给定一些事实材料,写出一篇报道。
(6)评价,是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力,包
括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价,代表最高水平的认知学习结果。如,评定两篇有关某一事件的报道,哪一篇较为真实可信。
2情感目标分类
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。
(1)接受,指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。包括三个水平:知觉有关刺激的存在;有主动接受的意愿;有选择地注意。这是低级的价值内化水平。
(2)反应,学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生,不仅注意某种现象,
而且以某种方式对它做出反应(如自愿阅读规定范围外的材料),以及反应的满足(如以愉快的心情阅读),这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似,强调对特殊活动的选择与满足。
(3)评价,指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,对所学内容在信念和态度
上表示正面肯定。包括三个水平:接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能);偏爱某种价值标准(如喜爱所学内容);为某种价值标准作奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求,相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。
(4)组织,指将许多不同的价值标准组合在一起,消除它们之间的矛盾和冲突,并开始建立内在
一致的价值体系。它包含两个水平:价值概念化,即对所学内容的价值在含义上予以抽象化,形成个人对同类内容的一致看法;组成价值系统,即将所学的价值观汇集整合,加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平
(5)个性化,指个体通过学习,经由前四个阶段的内化之后,所学得的知识观念已成为自己统一的价值观,并融入性格结构之中。它包含两个水平:①概念化心向,即对同类情境表现出一般的心向;②性格化,指心理与行为内外一致,持久不变。因此,这种行为具有普遍性、一致性,并且是可以预期的。其学习结果包括广泛的活动范围,但重在那些有代表性的行为或行为特征。
3动作技能目标分类
动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标,它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。
(1)知觉。指学生通过感官,对动作、物体、性质或关系等的意识能力,以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力(如表现出外部的感觉动作)。
(2)模仿。指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力,但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的(如表演动作是冲动的、不完善的)。例如,在观看乒乓球拍球的录像之后,能以一定的精确度来演示这一动作。
(3)操作。指学生按提示要求做出动作的能力,但不是模仿性的观察(如按照指示表演或练习动作等)。这就是说,学生要能进行独立的操作。例如,在进行一段练习之后,能在
10 级操作成绩表上达到7级水平。
(4)准确。指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习,可以把错误减少到最低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。例如,能表演一个可以接受的乒乓球抽球动作,至少成功
75%。
(5)连贯。指学生按规定顺序和协调要求,去调整行为、动作等的能力(如准确而有节奏地演奏)。
(6)习惯化。指学生自动或自觉地做出动作的能力。经常性的、自然而稳定的动作就是习惯化动作,学生能够下意识地、有效率地协调一致地完成各部分的操作。例如,在乒乓球比赛中,能有效地实施抽球打击对方,准确率达
90%。
一、认知领域:知识、领会、应用、分析、综合、评价;二、情感领域:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化;三、动作技能领域:知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
本杰明·布鲁姆,生于1913年,是美国当代著名的心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授,曾担任美国教育研究协会会长,是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十年代,布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名,著有《教育目标分类学》;六十年代,他提出关于“人类特性”的理论,著有《人类特性和学校学习》;七十年代,他又提出“掌握学习”的学校教学理论,著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论,曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
二十世纪六十年代,美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导,进行了轰轰烈烈的课程改革,旨在为美国社会培养未来的科学家,以提高美国社会培养未来的科学家,以提高美国的科学技术水平。然而,这场改革因为过分强调理论化,导致美国教育质量下降,学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。面对这样的现实,布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑,并提出了“掌握学习”的理论学说。
答案:(1)泰勒认为课程编制可分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果几个部分。泰勒视教育目标为课程编制的起点,主张按照行为和内容两个维度,即以学生在具体内容方面的行为表现,界定和陈述教育目标。 (2)布鲁姆教育目标分类学以学生行为陈述教育目标,试图构建一套融合教育、逻辑与心理的目标分类体系。布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,并在每一领域确立了更细致的层次结构,如在认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等6个层次。 (3)布鲁姆教育目标分类学从目标的分类与分层两个方面,进一步发展了泰勒关于教育目标界定和表述的理论,提出了更具体、更结构化的榧架,为课程编制、教学活动的组织和评价奠定了重要基础。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。
1、认知领域
认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。
2、情感领域
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受或注意、反应、评价、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。
3、动作技能领域
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个等级。
布鲁姆教学目标在教育学第一章。
布鲁姆将教学目标分为三个领域,分别是认知、情感和动作技能。尤其是他的认知目标的分类非常重要,在考试当中经常出现,是我们需要着重备考的知识点。
布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。教育目标可分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。
欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网
评论列表(0条)