教育心理学：布鲁姆教学目标分类之认知目标-2020天津教师招聘

以下是1956年，布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，将认知目标划分为由低到高六种层次。也是各地市教师招聘考试中的难点所在，本文将从对每个目标从定义、总结以及举例三个方面帮助大家去整理，希望能够帮助到正在备考的你。

一、认知目标六层次

1知道(知识)

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。

举例：了解光合作用的基本条件、过程。

2领会

是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。

提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。

举例：光合作用在生物生长中起到什么作用。

3应用

是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。

举例：举例说明植物的光合作用过程。

4分析

是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。

举例：不同时间植物光合作用的区别以及原因。

5综合

是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。

举例：光合作用在生产上的应用。

6评价

这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。

举例：光合作用对人类的影响。

二、例题：

1(18年山东)学习完四则运算以后，学生能够到模拟商店自助购物。根据布鲁姆的教学目标分类，该任务在认知目标分类中属于( )。

A知识 B领会 C应用 D分析

答案：C。学生对于已经领会的知识进行实际的操作属于应用。

2布鲁姆提出的教学目标分类中，认知领域最高的是( )。

A知识 B综合 C领会 D评价

答案：D。解析：1965年布鲁姆提出的教学目标分类中认知的最高领域是评价。

3张小雨需要自己查询资料、设计方案，并应用方案来解决某一个实际问题。 这一任务对应的任职要求是( )。

A理解 B应用 C创造 D评价

答案：C。解析：根据布鲁姆2001年修订版教学目标分类，设计方案并解决实际问题属于修订版最高领域创造。

解析

布鲁姆教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

其中，认知领域叉可分为六个层次，从低到高依次为知识、领会、应用、分析、综合和评价。

在认知领域中，知识层次是最低的，指的是对先前学习过的知识材料的记忆；领会层次是初步的理解，包括转换、解释和推断；应用层次是将所学知识应用于新的情境、解决实际问题的能力；分析层次是将复杂的知识整体分解成部分并了解它们之间的关系；综合层次是将不同的部分组合成一个整体，并创造出新的意义；评价层次是对所学知识进行判断和评价。

布鲁斯教育目标分类的作用：

布鲁姆的教育目标分类法是一种广泛应用于教育领域的分类方式，其主要目的是为教育者提供一个清晰、系统的框架，以帮助他们设计和评估教育目标。该分类法基于心理学家本杰明•布鲁姆在20世纪50年代对认知领域的研究，将教育目标分为六个认知层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

在这个分类法中，记忆层次是最基础的，它涉及学生能够回忆和重复已经学过的信息。理解层次需要学生能够将这些信息解释或概括，并能够进行类比或分类。应用层次则需要学生将所学的知识和技能应用手具体情境中，解决问题，做出决策或进行实践操作。

布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。

（一）认知领域教育目标

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）

1知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。

举例：背诵《春江花月夜》。

匹配解放战争三大战役的时间和名称。

2领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。

举例：概括《老人与海》的故事。

通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。

3运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。

举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。

模拟商店购物，考察学生的计算能力。

4分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。

举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。

让学生区分一篇报道中的事实与观点。

5综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。

举例：让学生设计出科学试验程序。

给定事实材料，写出一篇报道。

6评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词：评价、对比等。

举例：评价孔乙己的价值观。

给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。

扩展资料：

在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。

1、乐观主义的学生

布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。

而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。

“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。

并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。

2、新型的个别化教学实践

“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。

教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。

“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。

掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。

参考资料：

教育目标分类理论_

布鲁姆（美国当代著名的心理学家）_

答：布鲁姆认知目标六层次从低到高如下所示：

1识记：意思是认识事物并把它记忆在大脑中，这一层次的任务是对具象或者抽象事物知识的辨认，再用接近于认识事物时的形式使这个事物观念提取重现。

2理解：意思是对事物有个初步的领会，大概知道是什么意思、做什么用的、可以与熟知的事物链接等等。这一层次包含的思维工作有“阐释、举例、解释、分类、总结、推断、比较、解释等”。

3、应用：意思是把学到的概念、原理、技巧等用在生活工作等实际问题中解决问题，能够通过自己的理解分析把概念等，用在适当的位置。指初步的运用。这一层次包含的思维运作有“执行-实施，实行-运用”。

4分析：意思是把事物分成更细小的层级，按照不同标准，把小层级合理分类。使事物从功能、属性等方面有清晰的分类，各种概念能够有清晰地结构组织和链接，能够有条理的详细的阐述原理和理论。第四层级的思维运作包含“区分-选择，组织-结构化，归类-观点”。

5评价：通过自己对事物深刻理智的思考，做出有依据的符合客观实际的推断。第五层级的思维运作包含“检查-协调，评判-决断”。

6、创造：在分析的基础上，把事物分解到基本要素，再从新整合，进而摸索出事物的规律，综合创造的解决问题。涉及表达、计划、实施等操作，注重独特与初始，是高层次的思维。思维运作包含“产生-假设、计划-设计、建构-发明”。

布鲁姆将教学目标分为：认知领域教学目标、情感领域教学目标、动作与技能领域目标。此块内容在教师招聘考试中主要以单选题、多选题等客观题方式进行考察。考察方向为目标分类，以及某一具体目标在教学中的表现。

一、认知领域教学目标

1、识记：认识并记住知识，常见的有，背诵课文、英语听写、指出公式等等。例如：知道牛顿定律。

2、理解：握知识的意义，常见的有，描述材料的表达的内容，解释成语/诗词的含义，区别两段阅读理解中的不同影响等。通常用转换、解释、推断来加以说明。例如：用自己的话解释牛顿定律。

3、运用：把学到的知识通过理解后运用新的问题和情景中，常见的有造句，应用题，证明题，实验等等。例如：在生活中应用牛顿定律。

4、分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分，理解各部分之间关系的能力。常见的有分析题，因果关联等等。例如：分析教材中关于牛顿定律的实验步骤和原理。

5、综合：指将所学知识的部分重新组合，形成一个新的知识整体。常见的有作文，演讲等。例如：自己设计一个实验程序验证牛顿定律。

6、评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。常见的有阅读理解中评价做法、辩论等。例如：根据实验仪器的精确度和数据的误差判定实验结果的准确度。

二、情感领域的教学目标：

1、接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。这是低级的价值内化水平。例如：听马克思主义课程。

2、反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。例如：主动阅读其他有关马克思主义的著作。

3、评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。例如：信仰马克思主义，形成共产主义献身的思想。

4、组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。例如：为使自己对社会主义有更大贡献而设计自己的计划和安排。

5、个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。例如：一民具有党性的***员，总是根据人民的利益和党的利益而决定自己的行为。

三、动作技能领域教学目标

1、知觉，指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力。例如：观看舞蹈老师演示后清楚跳舞步骤。

2、模仿，指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。例如：学生能够在观看老师演示步骤后能在一定程度上能重复演示这一动作。

3、操作，指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察。例如：学生能在一段练习后能较为完整的再现。

4、准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。例如：能表演一个可接受的舞蹈动作，至少能成功75%。

5、连贯，指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。例如:舞蹈动作流畅、协调，准确而有节奏的跳舞。

6、习惯化：指学生自动或自觉地做出动作的能。例如：在舞蹈比赛中，能有效地完成舞蹈比赛，击败对手，准确率达到90%。

例题：在观看了网球运动员发球的视频之后，周小伦能够以一定精确度来完成这一动作。这属于动作技能目标中的( )。

A准备 B模仿 C操作 D连贯

本题考查对动作技能目标的理解。动作技能教学目标是指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。其中，模仿是指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。题干描述属于动作技能目标中的模仿。B项正确。

A项：准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到最低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。与题干不符，排除。

C项：操作是指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察(如按照指示表演或练习动作等)。这就是说，学生要能进行独立的操作。与题干不符，排除。

D项：连贯是指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力(如准确而有节奏地演奏)。与题干不符，排除。返回搜狐，查看更多