《灯》教案

教学目标

1、了解巴金及其代表作品。

2、通过自读来理清课文的结构。

3、学会鉴赏散文的含蓄之美。

教学重点

1、灯的象征意义是教学的重点。

2、本文的主旨是教学的难点。

教学过程

一、介绍作者

1940年生，四川省新繁县人，原名李芾甘，我国现代杰出的文学巨匠。长篇小说《家》是他的代表作。

爱情三部曲《雾》《雨》《电》

激流三部曲《家》《春》《秋》

二、题解

本文写于1937年7月7日，日本帝国主义悍然发动了芦沟桥事变，全国人民同仇敌忾，众志成城，在党的领导下坚决抗日。作者写“灯”，就是象征了党的领导的光明，向往光明的前途。

《灯》是一篇很有特色的抒情散文，它表明了巴金在抗日战争在最艰苦的年代对光明的热烈追求，对胜利的坚定信念。当有人提到《灯》这篇散文时，老作家十分动情地说：“《灯》确实是我比较喜欢的一篇散文。”

三、内容分析

1、《灯》的整体结构是纵横递进式的，各部分之间环环相扣，层层深入，实现了两次由“具体物质的灯”到“抽象的精神的灯”的升华，以此表现作者思想感情的发展变化。鉴赏这篇散文，首先要理清线索和思路，在此基础上，深入理解文中一些关键语句所蕴含的哲理和所抒发的浓郁感情，仔细体味文章深广寓意和象征手法。

2、线索和思路。在整体阅读的基础上，首先要理清贯穿全文的线索。全文线索大致如下：

眼前：（1—4）

回忆：（5 ）

眼前：（6—8）

联想：（9—11）

回忆：（12）

眼前：（13）

从这条线索看，全文内容始终围绕着“灯”展开和深化，使千百个鼓槌都打在了一个点上，但从表面看，这条线索显得零乱，如“眼前灯”和“回忆灯”多次交叉出现。这就要进一步理清思路，把握文章各部分的内在联系，提示作者思想感情的发展变化，从更深层次理解作品的精神实质。全文总体思路可归纳如下：

[思路]

1段 起点——窒闷

↓ （苦闷忧虑）

2至8段 展开——具象灯的作用 无意受惠

↓ （扫除黑暗，给人温暖，批路） （眼前灯

升华——心灵作用 →回忆灯

↓ （给人安慰、鼓舞、勇气） →眼前灯）

拓展——具象灯（灯塔、孤灯）

↓ 作用（海上导航） 有意受惠

9至12段 第二次升华——精神灯（指火炬至今亮在眼前） →联想灯

↓ 作用（人生导航） →回忆灯

深化——精神灯(自杀者看到的灯) →眼前灯

作用(拯救生命，改变人生)

13段 终点——微笑

全文就灯的作用实现了两次由具体到抽象的升华，又从两个角度写了三类灯：

l 无意中使人受惠的灯

l 虽是有意施惠，但仅仅是为亲人、情人而点的灯

l 不仅有意，而且完全是为了救护一个陌生人而点的灯

就如同“三个里程碑”，将作者的思路与感情逐步推向了最高峰，因而得到启示，使作者在最黑暗的年代看到了光明，坚定了必胜的信念。

3、突出关键词语

（可以在理清思路过程中采用提问的方式进行）

第一段， 说明“噩梦”“窒息”“寒夜”等词语在文中含义。

象征政治环境的黑暗和作者找不到理想出路压仰苦闷的心情。

第二段，“沉睡的大海”比喻什么？为什么“灰白色的马路”“像浪花似的浮起来”？

“沉睡的大海”比喻黑暗的浓重，越是“黑暗”，越衬托出灯光的可贵。“马路”的浮现，显然是灯光的作用，写“马路”实际是巧妙地暗写灯光。

第三段，写灯光“从平房里射出”有什么用意？“扫淡”一词可否换成“照淡”“减弱”？

“灯光”来自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。“扫淡”一词十分有力，它突出了对光主动搏击，迫使黑暗变淡的情意，“照淡”“减弱”没有这样的表达效果。

第四段，灯光使几种人受益？文中强调哪种人需要灯光，为什么？

三种人：“我”，“寒夜里不能睡眠的人”和“黑暗中换索的人”。第三种人最需要灯光的指引，所以作者特意写了眼前一个“夜行者”，说灯光使他“眼里、心上”感到“明亮、温暖”，给他指路。

第五段，说明“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路”这句话的含义。

强调灯光的普遍作用——指路。

第六段，作者在“廊上”看到“在雨中摸索夜路”看到灯光，感觉为什么没有一点分别？

迷路人需要灯光指路，迷途的灵魂更需要灯光的指引，才能从迷阵中找到归路。文意从灯的物质作用升华到精神作用。

第七段，“我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。”

这是对上文的补充，强调灯光使“心灵”得到了慰藉。

第八段，“我爱这样的灯光”一句抒发了怎样的心情？“这样”指什么样的灯光？

说明作者对灯光的感情越来越深，由赞美到爱。

指“心”得到益处，给那些因苦闷而不眠的人带来勇气和温暖的灯光。

第九、十段，作者引用欧洲两则古老的传说，用意何在？

揭示灯光更深广的象征意义：喻哈里希岛上的才夜孤灯为捕鱼人导航，古希腊女教士希洛点燃的火曾给恋人以力量，既分别颂扬了骨肉之情和坚贞爱情，又含蓄而深刻地告诉人们，不管现代和古代，不管是中国还是希腊，不管路上或是海中，只要有“灯”，就会激起人们对美好生活的憧憬，就会有光明，有温暖，就会给人们指出归路，给人以奋然前行的莫大鼓舞。

既然希洛的火炬早已熄灭，一对情人也已死去，为什么“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”？

这里的“火光”已经不是实指，它是家的象征，真善美的标志，至今“亮在我们的眼前”是说这种精神千秋万代照耀、鼓舞着人们，引导人们去追求美好的人生。

第十一段，“我们不是单靠吃米活着的”言外之意是什么？

人更需要精神食粮才能更好地活着。

“永沉海底”是什么意思？

比喻若没有灯光的指引，会迷失人生航向，绝望毁灭。

第十二段，“那一点灯光居然鼓舞一个出门寻死的人多活了这许多年，而且使他到现在还活得健壮。”这句话的深层含义是什么？

进一步突出灯的巨大的精神鼓舞作用，它不仅救活一个人的生命，而且使他“成了一个热爱生命的积极的人”，灯所象征的团结友爱的奉献精神正是抗日战争取得胜利的根本保证。

第十三段，“在这人间，不会灭的——我想着，不觉对山那边微笑了。”这句话在全文中的作用是什么？

这句是全文的点睛之笔，表达了对抗战胜利的信心和高昂的乐观主义精神，相信希望之灯永照人间，光明终将驱散黑暗，正义必定胜利。“微笑”与开篇的“窒闷”照应，反映出作者由空虚到充实，由压抑到振奋，由迷茫到坚定的思想发展轨迹。“山那边”指开头的“山”。

四、体味象征寓意

1、 什么是象征手法？使用象征手法应注意些什么问题？

关于象征手法，象征手法包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系。如“灯”是本体，“光明、温暖、勇气”有着内在的联系。作者描写和所表达的希望之间也有着内在的联系：黑夜里的夜行或夜航的人以鼓舞、安慰、勇气和力量，可以使人感到温暖，可以指引前进的方向；而希望，也可以给艰苦奋战中的人以鼓舞和温暖，可以使渴望胜利的们得到精神上的安慰，增添勇气和力量。如果人们由于灾难深重而陷入苦闷、惶惑之中，那心头燃起的希望，就会像灯一们给人指引前进的方向。但象征体和本体之间并没有固定的联系，因为象征体的属性是多侧面的，在不同的场合，同一事物可象征不同意义，例如高尔基的散文诗《海燕》中雷电象征反动势力；而郭沫若的剧本《屈原》中，雷电则成了歌颂对象。

2、象征体和本体之间的联系，依靠联想建立。所谓联想，就是从某一事物想到其他有一定联系的别的事物，也就是从本体想到象征体的相似点，从而便抽象的思想、意义、要领形象化具体化。如在《白杨礼赞》中，作者由白杨笔直的干、笔直的枝，想到与我们中华民族的精神品质“正直”有相似点。联想，可以是纵向的，也可以横向的，应该放的开收得拢，力求做到形散神聚。

本文多处运用象征手法，体现了含蓄美，如“心灵的美”“熊熊的火光”“一点微光”等，具有含蓄而深远的象征意义。就全文而言，作者运用象征手法，表达了在抗日战争最艰苦的情况下，对胜利仍然充满希望的思想感情。而象征的本体“灯”又充分当了文章的线索。

五、鉴赏要点

1、 含蓄之美

含蓄之美，是许多抒情类文学作品的共同特质。含蓄，富有暗示性、朦胧性和多义性，意在言外，给读者留下广阔的联想和想象空间。这篇散文的主题思想，无论是政治层面的，还是哲理层面的，都不是直陈其理，而是委婉含蓄地表达出来的。可以说，作者用象征的手法，表达了某种思想哲理，使作品具有一种含蓄美。这三者形成了因果链条。

这样看来，象征和含蓄是分不开的，散文中，尤其是抒情散文，象征手法经常运用。象征给人们的启示意义，不在于形象本身，而在于形象所暗示的意义，即黑格尔所说的“象征所要意识到的却不是它本身那样一个具体的个别事物，而是它所暗示的普遍性的意义。”比如，描写风帆，作者用意不在风帆本身，而在于它所暗示的乘风破浪的意义；描写和平鸽，作者用意也不在鸽子本身，而在于它所暗示的和平的意义。所以象征性散文中象征本体是手段，寄情寓意才是目的，看完内容，则更能体会暗示的哲理。巴金写“灯”，用意不在照明的灯本身，而在于它给予人们所暗示的光明，给予人希望的普遍意义。这就显得含蓄了。

研究表明，巴金的散文创作中，有相当一部分散文具有优美、深情、富有哲理的特点，从而具有含蓄美的特点。他的散文集《梦与醉》《龙虎狗》和《废园包》等，都具有这一特点。如果把巴金的《灯》放在他的散文研究与风格的大背景下来考察，就能更加这篇散文的象征、哲理、含蓄的艺术特征了。

作者把人最常见的灯作为吟咏的对象，寄托作者对光明的向往，对精神的渴求。读者读完全文，自然领悟，原来作者意不在灯，而在于灯所表达的一种精神。文章总体给人“含不尽之意见于言外”的感觉，而且用词用句，也常常是含蓄深沉，有着言外的别旨和风神。读者有时真的可能分不清“我”是做了自然的“噩梦”，还是做了人间的“ 噩梦”；是生理的“窒闷”；是气候的“寒夜”，还是政治的“寒夜”……另外，像“黑暗中摸索的人”“永远找不到出口，看不到路的尽头”“指路”“黑暗光是不会灭的”等，都具有含蓄的言外之意。

2、 主题升华

欣赏这篇散文，从头到尾，我们分明可以感到它的主题有一个升华的过程，结尾的“灯”已经不是开头的 “灯”，结尾的“我”已经不是开头的“我”于是，我们看到，“灯”由物质变成了精神，“我”的心情也由坏变好，眼前一片光明，主题升华了。

看课文具体内容，先写半夜“噩梦醒来”感到“窒闷”，起来看夜色，看见别人家中射出的灯光，心中一亮，写灯光的作用，回忆灯光曾经给“我”指路；又回到现实，写今晚灯光给“我的安慰和鼓舞”，这时“心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多”。再联想到灯塔、哈里希岛上的长夜孤灯和古希腊的火炬，它们给人指路，回到现实；坚信灯光不灭，并“微笑”了。

总观全文，作者心情从“窒闷”到“安定”“畅快”，再到“微笑”，把“灯”变马“光明、希望、精神”这一抽象的理，完成了主题的升华。

六、完成练习

《灯》教案

备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚

教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

2、品味文章隽永的语言

教学重点：领悟文章蕴涵的情与理

教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美

学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）

一读 感知——读出“文意” （默读 领读）

二读 理解——读出“文脉” （速读 浏览）

三读 领悟——读出“文旨” （自由读）

四读 鉴赏——读出“文味” （品读 诵读）

学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

教 法：四读教学法 情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读 分组讨论

教学过程：

一、设情境导入。

导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯

同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作——《灯》。

二、 一读 学生谈第一感想。

问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

2、哪些语段给你留下印象最深刻？

教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的人带来生的勇气、生的希望。

三、 二读 找出文中线索，理清作者思路。

问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）

线索：灯

思路：眼前（灯）——回忆（灯）——眼前（灯）——联想（灯）——眼前

联想：记忆中的灯 传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯

四、三读

1、 结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷—畅快—微笑

② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”——对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”——作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④ “在这人间，灯光是不会灭的”——作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。 ——巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。 ——巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”——点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。 ——牛顿

托物言志 灯—象征—温暖　信念　光明　希望　理想

五、四读 诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第６段、１２段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、 以“灯”为话题，写一篇文章。

2、 课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心　泰戈尔）

答案：

解析：

解答课文第一段中，用“窒闷”一词暗指当时的政治空气很沉闷，失败主义情绪给人们造成的精神上的重负。点出了时代背景，为全文以象征手法行文奠定了基础。课文中的灯光，本来是作用于人们视觉的，但作者着力写灯光在感情世界上的作用，这是恰恰恰说明了作者就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景。必胜的信念犹如黑夜的灯光，犹如迷路行人的标灯。课文第11段中“这些光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的一点点恩泽一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。”这几句话是全文的精髓，灯光的象征意义至此已基本揭示出来了。文章中透射出来的“光”与“热”也会“恩泽”每一位追求光明前景的中国人的！

巧解导析这是一道很好的思考题，回答时需要结合全文，先逐一画出运用了象征之处，同时，还要结合作者的写作背景。

提示：

巧解点悟为了进一步弄清象征手法的行文特点及作用，一定要区别一般的比喻句与有象征意义的比喻句，不要把象征与比喻混为一谈。此外，还要了解作品的写作背景，把握住全文的一些关键性语句。