章鱼钻进身体是什么感受?

痒痒的，黏黏的。

痛苦的体验远不止是对有害刺激或伤害的简单反射；它是一种复杂的情绪状态，导致疼痛或痛苦。

虽然脊椎动物通常被认为经历了生理和情感方面的疼痛，但无脊椎动物是否也有类似的能力仍然没有解决，因为无脊椎动物通常只有更简单的神经系统。

章鱼是地球上神经系统最复杂的无脊椎动物，然而令人惊讶的是，很少有实验关注它们体验疼痛的可能性。

到目前为止，持续性疼痛，相对于短暂的疼痛，只在哺乳动物身上得到证实，所以科学家们在无脊椎动物身上发现了类似的东西，这是相当不可思议的。

人类对其他生物最基本的尊重底线应该是，至少在对方死亡后再食用。不要再吃活章鱼刺身了！据说活吃章鱼需要嚼好多好多下才能彻底嚼烂，否则活动的爪爪卡喉咙气管会窒息，每年都有因窒息死亡的人，所以，祝愿那些吃章鱼的人卡嗓子眼吧 。

猪羊牛鸡也是活生生的生命，有本事一辈子都不要吃，植物也是生命，有本事别碰它们，米饭面条肉类果类你都不要再吃了，都是生命经历残忍的过程后才变成的食物，任何生物都会感到痛苦，只是感觉的方式不同，你却把这些当作美味的食物。

《域外诗词·章鱼》原文与赏析

葛饰螙庵

龙宫曾赐紫袈裟，手挂念珠珠有瑕。

波底对明双眼目，藻边举结八趺跏。

春风波暖贝为艇，秋雨夜寒壶作家。

身在俎头何罪业，钵中犹捧玉莲花。

《章鱼》一诗为葛饰螙 (du，蠹) 庵所作。成诗于日本江户时期 (1600—1868)。

自公元1543年三名葡萄牙人乘船遇风在九州登岛始，洋枪火药、基督耶稣接踵而至。西方的科学技术、思想意识冲击着日本的社会生活。虽然德川幕府曾一度禁教、禁书，实行锁国，扼制西学发展，造成儒学一统天下的局面。但是，终究挡不住这股汹涌的洪流。日本人的思想活跃起来。早在室町(1336—1573) 末期地位已显著下降的佛教受到了冲击，早已传入日本的儒教也开始被重新认识。如日本的佐久间象山在盛赞“西洋所发明的许多学术、要皆实理，只足以资吾学” 的同时，也宣称 “为学之方，一以程朱为准，将以居敬而穷理”。程朱理学受到重视，摆脱了久为禅僧控制的局面，从寺院中解放出来。甚至一些禅僧也背离了佛教而谋求儒教独立。这一时期，涌现出一批如江户“江湖社”、大阪“混沌社”为代表的诗人。他们提倡以宋诗为范，崇尚陆放翁、范石湖、杨诚斋等人的诗风。葛饰螙庵便是其中之佼佼者。

葛饰螙庵(1739—1784)，名张，字子琴，通称葛子琴。提倡宋诗，是“混沌社”代表诗人。为人诙谐、爽朗、有情趣。《章鱼》一诗使可见其风格一斑。这首诗是他许多咏物中的一首，借章鱼，讽刺了无所事事、无所建树的懒和尚。

且看首联，写章鱼红紫色的外皮，就像是披着从龙宫受赐而来的紫袈裟。章鱼头下长着八腕，腕上排布着一个个圆形的吸盘，就好像是和尚手中的串串念珠。只可惜，这些念珠上都沾上了肮脏的瑕班。此联，描绘章鱼外观，色彩、形状历历在目，运用十分巧妙的比喻，一字不显地把章鱼的特征勾画出来。

颔联，写章鱼在水下游动时圆睁着双目，偶尔也会在水草边盘结八腕小憩，就好像和尚盘腿坐法的趺跏坐。此联，描绘章鱼在水中的动作。动时，双眼目对明;静时，跌跏坐软草。动静结合，维妙维肖。

颈联，写章鱼的生活习惯。春风送暖时，章鱼产卵于螺壳之中;秋雨夜寒时，穴居沙底之下，误把渔民放下捕捞它们的木盒也当作是家。于是无根无基、侥幸附于人、苟且懒惰之貌跃然纸上。

尾联，写章鱼的一生结局。它被渔人捕获，送入厨房，凄惨地置身于砧板上就要被厨刀宰割，此时，试问章鱼，可否明白自己究竟犯什么罪孽而导致这种结局的呢还未来得及想明白，章鱼早已成为盘中一道佳肴，雪白的卷曲的鱼肉恰似佛家至奉的玉莲花。此联，流露出作者对章鱼这种结局的讽刺，以嘲代骂，尖锐犀利。

全诗题为《章鱼》，却句句不着“鱼”字。初读来，句句是个“僧”字。你看，袈裟、念珠、趺跏、罪业、钵、玉莲花，事事皆关僧字。而且，有瑕之珠、趺跏之态、春暖苟且、秋寒避缩、懵懵懂懂、冥顽穿凿，又明明是个惫懒糊涂之僧。若按题目再读，又觉得句句是个“鱼”字，句句在设喻作比。但细究起来，这“以此物比彼物”之中，究竟何为此物何为彼物是以僧喻鱼，还是以鱼喻僧究来诘去，竟有庄生蝴蝶般迷离。在迷离之中有一点是十分清晰的，这便是葛子琴状章鱼的笔法实在高妙，讽庸僧的手段确乎超绝。中国古典诗歌中的自然景物是貌其本荣，得其物理，而宋代诗歌尤讲究以文为诗、以理入诗、开卷了然。明代唐志契说：“或问山水何性情之有不知山性即止而情态则面面生动，水性虽流而情状则浪浪具形……岂独山水，虽一草一木亦莫不有性情，若含蕊舒叶，若披枝行干，虽一花而或含笑，或大放或背面，或将谢或未谢，但有生化之意。画写意者，正在此著精神。”山水花草如是，章鱼也理应如此。《章鱼》一诗，正是作者因章鱼本身的特点变化和特定的情感观念相呼应而产生的。这其中又揉合进作者本人开朗活泼的个性，自然也就令读者阅毕或忍俊不禁或拍案叫绝了。它也令我们联想到作者把崇尚的杨诚斋的诗《檄风伯》：

峭壁呀呀虎擘口，恶滩汹汹雷出吼；

溯流更着打头风，发撑铁船上牛斗。

风伯劝尔一杯酒，何须恶剧惊诗叟，

端能为我霁威否？岸柳掉头荻摇手！

这首诗读来幽默风趣，以壁比恶虎，以滩喻雷公，风伯能通人语，柳荻亦俱精神。这首诗与《章鱼》的风格笔法何其相似!葛子琴真不愧为提倡以宋诗为范的积极实践者。

《章鱼》一诗又是日本知识分子无常观与求新精神的写照。日本名著《平家物语》一书开头是：“祇园精舍的钟声，有诸行无常的声响;沙罗双树的花色，显盛者必衰的道理。骄奢者不久长，只如春夜一梦;强梁者终败亡，恰似风前尘土。”这种无常观与不断地自我否定的精神，形成了日本人的一种传统。他们可以毫无顾忌地抛弃一切旧的、过时的东西。即使是对于曾写入《十七条宪法》，被奉为国教的佛教，葛子琴也敢于抨击与嘲弄，这不能不说是一种勇气与进步。

作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是我收集整理的幼儿园小班章鱼教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园小班章鱼教案1

制作目的：

学习手工制作的基本规律。

根据色彩进行大胆合理的想象。

引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

制作对象：

章鱼

制作准备：

蓝色的彩纸、深蓝色彩纸、剪刀、纸杯、胶棒。

制作过程：

1、将纸杯整理干净，然后，将准备好的蓝色纸从纸杯的最下部粘合到杯壁上；

2、用剪刀将蓝色的彩纸，剪成条状，并且，将这些长条向外侧翻转；

3、用剪刀将深蓝色的纸片，剪出圆形的小纸片；

4、将这些小纸片粘贴到向外翻折的纸片上；

5、再画一对章鱼的眼睛吧；

6、将眼睛粘到杯壁的位置，整理之后，章鱼就完成了。

结束语：

以上就是带给大家的趣味章鱼手工制作，根据上面的提示，各个小朋友开始最精彩的手工制作吧。

幼儿园小班章鱼教案2

教学目标：

1、在拓印的基础上进行水墨添画表现章鱼的形象。

2、积极参与活动，体验水墨画的乐趣。

3、对方形、圆形，线条等涂鸦感兴趣，并尝试大胆添画，能大胆表述自己的想法。

4、培养幼儿良好的作画习惯。

教学准备：

1、红色颜料盆

2、黑色墨汁

3、有背景的长卷画纸、范画、示范用背景纸

教学过程：

一、导入引出主题

小朋友们，你们会唱小手爬吗？那我们一起来唱一唱吧。

小手真调皮，还想爬，爬到了

二、演示拓印的过程

小手真调皮，还想爬，爬到了颜料盘里，和颜料宝宝亲一亲，每个地方都要亲到，然后用力在漂亮的背景纸上印一印，留下一个长圆形的手印。真有趣，再来印一个，先跟颜料宝宝亲一亲，然后到纸上去印一印，这回换个方向印，再换个地方印。用力按一按，让小手在纸上留下一个深深的印子。

三、幼儿拓印

1、师：真好玩，你们也去玩一玩，印一印，好吗？（注意哦，印的时候要用力一点，每个地方都要用力地按一按，让它在纸上留下一个深深的手印）

2、幼儿拓印，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆操作。

四、示范画刺猬

1、想象：这些手印像什么？

2、示范：看看老师将它变成什么？

添上黑黑的眼睛、画上嘴巴，再添上一条一条的腕。

看看是谁？对，是小章鱼来啦，章鱼在水里游啊游，真开心！

3、了解添画步骤：谁还记得小章鱼是怎样变出来的？先画什么，再画什么？

4、等会也请你们来画一画，画的时候想想，你的章鱼在哪里，在干什么。

五、幼儿创作

六、欣赏评价

展示作品：哇这么多的小章鱼都来游泳啦，这只小刺猬在干吗？看，还有的小章鱼脸对脸在说悄悄话，他们肯定是一对好朋友哦！

多可爱的小章鱼啊，你们喜欢它们吗？他们也很喜欢你们，你等会我们跟他们一起去做游戏吧！

活动反思：

因为幼儿对新奇事物都是感兴趣的，所以我选择运用了巧妙的作画手法，我觉得本次活动的选材很符合幼儿的心理，它能激起幼儿尝试和创造的欲望。我在活动中看到，孩子们发现用一个小小的手掌竟然会印画添画成一条美丽又可爱的章鱼这一既感到比较陌生、新奇的绘画手法以及作画活动区中摆放着的颜料、墨汁和漂亮的背景画等不同的操作材料时，都大开眼界，个个跃跃欲试，这些都极大地激发了他们创作的兴趣。

在第三个教学环节中，我漏掉了对作品画面的布局的提示和引导，导致出现个别幼儿在印画的过程中，完全只顾享受印画的快乐，画面中的掌印显得杂而散。当发现这个问题时，我并没有责令孩子重新画过，而是及时因势利导，配上自己的肢体语言提醒幼儿动脑筋，简简单单的一句话、一个动作，既保护了一个孩子的自尊心，又增强了他继续创作的自信心。而且这次及时地点拨，不但弥补了我在教学中的失误，也引导了孩子们用手掌一个接着一个往左、右伸展、重叠地印画的方法，使画面布局变得饱满了。

幼儿园小班章鱼教案3

目标：

1、学习用拧、拨等动作扭转皮筋，观察“章鱼”旋转的现象，感知皮筋的弹性形变。

2、尝试用动作或语言表现旋转现象。

3、愿意用自己的方式摆弄章鱼玩具，探索不同玩法。

4、让幼儿学会初步的记录方法。

5、体验解决问题的成就感。

准备：

将塑料瓶的瓶底剪开，用即时贴装饰成章鱼的造型。短棒绑上皮筋，卡在塑料瓶口。皮筋另一头绑一支废旧水彩笔（可用长棒替代）。

玩法说明：

幼儿一手扶住瓶身，一手拧水彩笔。拧若干圈后，将瓶身拎起，松开扶住瓶身的`手，“章鱼”就旋转起来了。

指导要点：

1、刚开始投放该材料时，可放在区域中显眼的地方，吸引幼儿主动探索新材料。

2、若观察到有幼儿成功地让“章鱼”旋转起来了，可用语言引导其他幼儿观察其玩法。

3、引导幼儿关注“章鱼”旋转的现象，用手指、身体等表现旋转的动作。

4、在幼儿反复操作的基础上，用问题引导幼儿关注皮筋扭转的圈数与“章鱼”旋转速度、时长之间的关系。如：“怎样让章鱼转得快一点？”“怎样让章鱼转得久一些？”

延伸活动：

将塑料瓶装饰成飞机、飞碟等不同造型，进一步激发幼儿的探索兴趣。

幼儿园小班章鱼教案4

活动目标

1、认真倾听，理解故事内容，了解章鱼的特征。

2、能仔细观察和完整、连贯地表达，感受故事的有趣。

3、懂得与同伴相处时要有礼貌，知错就改。

4、乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。

5、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

活动准备

1、经验准备：对章鱼的生活习性有所了解。

2、材料准备：章鱼，幼儿用书第24页《乱挠痒痒的章鱼》

指导要点

1、活动重难点：鼓励幼儿大胆地用连贯的语言表达想法。

2、指导要点：运用边看图边讲述的方法引导幼儿理解故事情节。

活动过程

1、出示章鱼，导入教学。

导语：今天老师给你们请来了以为生活在海洋里的朋友，你们看看它是谁？它有几只触手？它会用

这八只触手做些什么事呢？我们一起来听一听关于这只章鱼的故事就知道了。

2、结合，教师以边讲述边提问的方式帮助幼儿初步理解故事的前半段内（从开始到“又去挠

那些扭来扭去咯咯笑的小鱼了”）。

提问：在海洋世界里都住着哪些小动物？

提问：这只爱挠痒痒的章鱼去挠了谁？他们喜欢吗？你从哪里看出来？（引导幼儿观察画面中的角

色的表情动作，大胆讲述）

3、教师结合完整地讲述故事的后半段。

提问：章鱼又去挠谁的痒痒？这时候发生了什么事情？章鱼决定怎么做？

提问：当章鱼在水中追赶珍珠时发现自己有什么本领？（游的速度快。）

提问：当章鱼追着珍珠沉到海底时发现自己有什么本领？（潜水）

提问：当珍珠掉进石缝里章鱼也跟着挤了进去时，章鱼发现自己有什么本领？（喷出浓浓的墨汁）

4、教师完整讲述故事，幼儿欣赏，进一步理解故事主题。

提问：章鱼以后还会不会去乱挠痒痒呢？为什么？

提问：你们喜欢这只章鱼吗？为什么？

小结：要像章鱼一样知错就改，与同伴礼貌相处。

5、幼儿边看幼儿用书第24页边再次完整欣赏故事。

教学反思

本次活动主要是让孩子们通过活动了解章鱼的生活习性，能用完整连贯的语言表达自己的想法，能够运用语言和动作相结合生动地表现章鱼去挠小鱼的痒痒、以及章鱼在追回珍珠的图中发生的事情。活动设计通过三个环节来实现：出示章鱼，导入教学—结合，讲述故事内容—完整讲述故事，进一步理解主题思想。在第一环节中，由于孩子在平时生活中已经积累了对章鱼的认识的经验，因此第一环节开展的很顺利，孩子们能够说出章鱼的特征和生活习性。在第二环节：教师结合分段讲述故事中，孩子们能够认真倾听，老师通过“设疑”一步一步地引导孩子理解故事内容。在完整地欣赏故事内容时，孩子们始终都沉静在这个有趣故事的情境中。并且懂得与朋友相处时，应当有礼貌，而且做错事情时，能知错就改，实现了情感的升华。整节语言活动，都以有趣的情节始终贯穿着整个活动。幼儿的语言表达，动作、想象等方面都得到了很大的提高。在完整欣赏故事内容的环节中，孩子们都有表演的欲望，由于时间的限制，没有实现。因此，我考虑在下个课时让孩子分角色表演故事，更深入地感受故事的主题思想。

牵手牵手再牵手，两个章鱼牵手的动作，是在水里碰撞的常态化！言外之意是：虽然常牵手，然后还是牵手，再后还是牵手！没有实质性的进展～如，拥抱、吻一个……也就是说，想爱对方了，也只有牵牵手，什么的举止还能代表两个人想爱了呢？你不主动，我也不主动！谁都不肯先做出比牵手还近一层的想爱的动作，仅仅停留在牵手层面，挂一下胳膊，大概都是越雷池了……意思是想把爱的进度提升一点点，别只局限在牵手这个层面里……大胆的抱一次！大胆的亲一口（别时间长，只碰一下外嘴唇），都代表爱在向前进！

《我的章鱼老师》讲述了摄影师克雷格·福斯特与章鱼之间的友谊。《我的章鱼老师》并不是第一部带领观众走进海洋动植物群的纪录片，但这是第一部从一个个人的、开放的角度来记录单个海洋生物的纪录**。

《我的章鱼老师》像标准的故事片一样，和宿敌鲨鱼有三次交手。第一次交手它痛失一臂，却又慢慢再生出稚嫩的新触手，虽然颜色和尺寸不能马上恢复旧观，但这条可爱的嫩芽却见证了生命的顽强。

第二次和鲨鱼交手，它且战且退，终于找机会化身贝壳盾球，又反过来吸到鲨鱼背上，令其无可奈何，是一场经典的智取。

而第三次交手，则是在章鱼交配之后，它不吃不喝守着产下的卵直到成熟，再出洞时，像块褪色的旧抹布一样灰白。此时它已无力抵御小鱼的撕咬，更不用说随后而来的鲨鱼了。

在精疲力竭中，它几乎带着欣慰（尽管我们看不到章鱼的表情），被老对手一口吃掉。章鱼只有十八个月生命，交配后雌雄章鱼都会绝食而死。  

如果单拍一只章鱼，应该也能成为《动物世界》这类节目里很精彩的一集，但《我的章鱼老师》，新意是加了一条人类的故事线。

标题的“我”，是一个名叫克雷格·福斯特的男人，他陷入了中年危机，事业家庭都不顺利（事业的问题是纪录片拍了几年筋疲力竭，家庭问题是无心照顾老婆教育孩子）。身心俱疲之际，他选择回到童年的海边，每天潜水排遣压力——于是偶遇了章鱼**（这是一只雌性章鱼），发展出一种奇特的情感关系。

不管我们如何定义这段感情，它都提供了一种强大的叙事动力：“我”历经辛苦，在茫茫大海里，痴痴追求一段注定以永别为结局的感情。