江西女教师怀疑丈夫出轨，从32楼跳下，事情原委究竟是什么？

这说的是江西女教师因怀疑自己的丈夫出轨，于是从32高楼上跳楼身亡，那事情的原委究竟是什么呢？下面也为大家讲解下。

一、江西鄱阳县城一女教师从32楼跳楼身亡。

2020年9月11日早上6点多，江西鄱阳县城小区监控里拍到了一位女子从32楼跳楼的情形，监控画面中显示女子跳的时候没有一丝犹豫，仿佛死对于她而言是一个比较解脱的事情。

因为女子跳楼的楼层是32层，而且距离地面有100多米，女子跳楼之后坠落到地上之后，小区里的居民听到声音后，发现地上躺的有一个人，于是就报了警。

警方赶到现场之后，发现女子已经没有任何生命体征，女子的家人也赶来之后，也在女子的尸体旁边痛哭不已，确实让人觉得比较揪心。

二、女教师生前曾与老公争吵，怀疑其出轨。

女子跳楼的时候刚好是教师节第二天，很多人也猜测她是不是因为被批评所以才跳楼，毕竟教师因为被批评，所以心里想不开跳楼的也比较多。

不过有居民表示，女子是产后患上了抑郁症，跟自己的丈夫吵架，怀疑其出轨，于是一时间想不通，就决定跳楼自杀，家里还有个一岁多的孩子。

女教师的父母得到消息来到现场之后，直接就晕倒了，他们也无法接受自己的女儿已经自杀身亡的事实，在他们看来，自己的女儿工作认真，教学成绩方面也非常好，时不时还会回去看望他们，真的无法接受女儿就这么离他们而去了。

小区居民的表示女教师是因为跟自己的丈夫吵架，怀疑其出轨跳楼而亡的，不过警方已经介入调查，具体女教师的跳楼原因是什么，一切还要以警方最终的调查结果为准。

女教师上网课遭家暴，会对学生的心理健康、人生观、婚姻观等多个方面造成影响。

女教师在上网课的时候遭遇家暴，对他身体造成了一定的伤害，而且他遭遇家暴的时候，学生全程直播，他哭喊的声音传到了学生的耳朵里，留在了学生的心里，这种情况的出现，会对学生的心理健康造成明显的伤害，容易让有些学生的心理出现问题，对学生心理健康不利。如果不及时疏导，可能会有学生暴打不平，去帮老师报仇，那时会有新的暴力事件发生。

老师在上网课的时候遭遇家暴，对学生的人生观婚姻观等多个方面都会造成不良影响。这些学生正处于青春期，正是树立自己人生观和婚姻观的关键时期，但老师在上网课的时候遭遇家暴，这个暴力的画面，丑陋的画面，会对学生的思想造成很大的影响，会让他们看到社会黑暗丑陋的一面，也会让他的人生观发生改变，有可能会学习这种暴力，遇到问题的时候也想用暴力解决。

这件事还会影响学生的婚姻观，因为这些学生已经十几岁，很快就会进入大学，进入社会，但这种家暴事件的发生会影响学生的婚姻观，会让这些学生认为婚姻是不幸的，进入婚姻以后有可能遭遇家庭暴力，有可能会受到伤害，这样就会让他们对婚姻有所恐惧，以后进入社会后也不想走进婚姻，甚至有学生会因为这件事成了恐婚族。

女教师在上网课的时候遭遇家暴，对他的身心造成了极其严重的伤害，对学生也造成了诸多不良影响，虽然在事后警方介入调查，女教师已经原谅了丈夫，也没有追究他的责任，更没有让他受到处罚。但女教师内心所受到伤害学生所受到的影响都是不可消除的，现在当地的学校和妇联都已经去女教师家走访，希望能保护这个女教师，避免家暴事件再次发生。

在四川巴中，一名26岁的女教师在与丈夫吵架后从一幢大楼上摔了下来，这引发了广泛的争议。目前，从媒体了解到，这名丈夫“否认家暴”。他把我推倒在地，踩在我的头发上，让我窒息。我想死，”她在朋友的语音聊天中说。

对于这段录音来说，到底和女教师的坠楼死亡有没有关系，很难说。然而，从主流生活秩序来看，每当女性向外界哭诉被“虐待”时，基本上都应该是“真相”。因为，正如每个人都知道的，在我们占主导地位的道德秩序中有一个可怕的咒语：“国内的耻辱不应该公开宣扬。”当然，从女教师闺房的侧面透露出这样的细节，也体现了家庭秩序中“好消息不坏”的潜在气质。

事实上，不管案件的具体情况如何，“踩我头发，掐我脖子”的行为就足以定义家庭暴力的存在。从此，女教师和丈夫在楼前的“打架”，变得不再那么“纯洁”。因此，作为一名女教师的家庭，对案件的情况提出质疑似乎是合理的。

然而，考虑到案件的情况，即使"家庭暴力"确实存在，也不一定是教师死亡的"直接原因"。然而，作为一种“间接推”，它可以是对案件方向的“基本参考”。因为婚姻纠纷的频繁发生，本质上是婚姻基本结构失衡的标志。因此，即使在“自杀死亡”的情况下，我们也应该寻找悲剧的根本动因。

不幸的是，在家庭婚姻秩序中，“家庭暴力”(言语、身体等)一直是一个隐形的事件。事实上，只有在婚姻彻底破裂后，它才会被当作争夺孩子或财产的潜在资产。一般来说，“家庭暴力的受害者”大多是妇女，这是毫无疑问的。

然而，由于家庭暴力往往发生在个人家庭，除了受害者自己，没有人可以干预。即使在“清官难断家事”的顺序中，即使是警察，也很难实施绝对的惩罚。“轻微家庭暴力”被埋葬在世俗琐事的模糊之中，除非它可以被用来作为对受害者利益的支持，而受害者本人并不想亲身经历这种暴力。

然而，对于四川巴中一名26岁女教师坠楼事件，我们应该从两个角度来看待。首先，了解坠落死亡的直接诱因；其次，有必要查明是否存在"家庭暴力"，是否与女教师的死亡有关。否则，就很容易陷入交火之中，道德上急切，法律上很难干预。

因为，在婚姻中，要一个人的“自杀”，毕竟要从两个方面考虑。首先，家庭暴力是对自己生命终结的一种入侵，这种逻辑有些荒谬；第二个是关于婚姻的，婚姻本来就应该存在。因此，对于因婚恋而自杀的人，其实更多的是对婚恋认知不够清晰。

特别是在我们主流的婚姻秩序中，总是把“相依为命”、“白头偕老”作为一种婚姻信仰。这就像，一旦有了婚姻的分离，生活就会崩溃。因此，许多人在婚姻破裂后总是感到抑郁。有些人甚至走向“自我毁灭”。而且，这种认知，在当今社会中，仍然很强烈。

因此，对待“家庭暴力”应该从道德秩序中解放出来，按照严格的法律和合理的秩序进行具体的判决。此外，对于女性受害者，应该给予更多的认知帮助，让她们明白自己有权利反对“家庭暴力”。因为绝大多数被“虐待”的女性是在认知上“物化”自己的。

而“物化”本身，实际上并不是作为一个人。在这种情况下，遇到“人渣”，自然会雪上加霜。因此，对于女性来说，无论是恋爱还是结婚，首先请把自己当成一个人来对待，否则，在女性相对弱势的环境中很容易受到不公平的对待。

同时，要清楚你自己的“家暴”:“说出来并不丢人。”一个人，如果他被人欺负了，还沉默不语，才是真正的羞耻。他们甚至可能失去他们的生命。因为，在"家庭暴力"中死亡的妇女，已不再是少数。这是需要考虑的问题。

当然，要小心家庭暴力中的“斯德哥尔摩效应”。总的来说，斯德哥尔摩综合症的受害者反过来帮助了他们的犯罪者。在这种情感中，受害人对犯罪人有良好的印象，依赖犯罪人，甚至协助犯罪人侵犯自己。这种病态的“人质心理”使他们对肇事者产生了良好的印象，并形成了与肇事者共同命运的基本共识。

因此，别人的善意可能会变成敌意。这反映在我们可以触及的“家庭暴力模式”中。比如，有些女性受到丈夫的虐待，却不敢告诉自己的家人，怕家人干预。这总是“喜讯不报忧”，过着看起来很美好的生活，其实以人的角度来看，显得很悲伤。

因为，很多女性，从她们母亲家庭的干预，会破坏她们的婚姻模式，导致她们失去婚姻的主要结构。在这种时候，不管丈夫怎样“家暴”，似乎她们都得忍受。而且，民间有一种很恶毒的说法：“打是近地，骂是爱的”，想让人有些恶心。

所以家庭暴力的悲剧只是冰山一角。这是男人的憎恶，也是女人的怜悯。毕竟，爱情和婚姻是为了什么？也许，我们大多数人都会含糊地说，“每天”。然而，没有很多人能真正过上好日子。这也是家庭暴力的一个潜在致命原因。

“家庭暴力”的现场，这个孤立的私人空间，也可以被称为“黑匣子”。破解这一“黑盒子”的根本阻力在于道德秩序的模糊性和家庭伦理的约束。妇女如何从“家庭暴力”中拯救自己，仍然是一个有很长的路要走的社会问题。因为，对于一名女教师来说，还被关进了很深的监狱。因此，对于那些受教育程度较低的人来说，他们有可能永远处于罪恶的“大男子主义”中。

无可否认，“踩我的头发，掐我的脖子”在未来很长一段时间内都不会受到惩罚。因为在把人当作人来对待时，确实需要很长一段时间的认知净化才能达成普遍共识。否则，男人和女人都可能被困在一段艰难的婚姻中很长一段时间。

喜欢就喜欢啊，怕什么别人知道的？你喜欢她的话说明她有人格魅力，老师就是让学生喜欢的啊，我是女老师，也被很多学生喜欢，男女都有，你还以为是男女间的那种喜欢啊？那样的很少很少的情况的，因为你现在还没有知道真正喜欢一个人是怎样的一种情感呢，你只是以为那就是“暗恋”而已，过几年你就不会这样想了。你喜欢她，肯定也会有别人喜欢，很正常，没事儿，你好好配合她的课堂，学好她的科目，让她同样喜欢你就好了！一定时间后，你会觉得，自己的喜欢很值得的，也对自己是好事儿，而不是羞于被人发现。或许几年后，你会笑笑的聊起这段特殊的师生情呢。。呵呵，加油哦! 我喜欢像你这种喜欢老师的学生！

班主任如何解决小女生之间的矛盾

我个人觉得女老师教育女学生更有优势。我个人认为，作为班主任需要培养班级的团结合作能力，经常开展一些课余活动，让所有的学生参与，培养学生关心他人，互帮互学的氛围，让学生明白自私自立的不可取和宽容他人也是一种美德，需要班主任老师长时间的思想教育的，要花时间的，需要耐心的，也许在短时间起不到什么作用，但教育是有后滞性的，有一天学生会明白的．

我建议：一定要率先让她们承认错误，主动和解，不管是谁对谁错，只要是动手了，都有错。所以主动会有意想不到的效果。解铃还须系铃人，老师的直接插手反而让她们比较尴尬。

大学配了班主任,如何解决班主任和学生会之间的矛盾

互相理解一下，遇到问题不要急得和老师去争执。静下心来去考虑一下。记得老师永远不会和学生去计较什么只是遇见事多体会就好了。

班主任如何解决学生与科任教师之间的矛盾

一、耐心倾听科任老师的诉说，让科任老师的情绪稳定下来。即使话语中偶尔有说及班级事务极不满意的地方，班主任也应尽量回避或好言解释。

二、要让科任老师感觉到你跟他（她）站在同一条战线上。

三、视具体情况而处理违纪学生，最好先跟学生交流一下发生矛盾的原因是什么。要不然，有可能班主任起不到解决问题的作用，而是推波助澜，把事情搞得不可收拾。

四、班主任以最快的方式向科任老师反馈处理问题的资讯，不要让科任老师感觉班主任置若罔闻。

五、向班级学生多多宣传科任老师的业绩和其优点，起到正面引导的作用。

浅谈班主任如何化解学生之间的矛盾

一、首先要深入细致的调查冲突的原因

化解学生中的矛盾冲突，教师要首先及时性地进行深入细致的调查，而不能道听途说、捕风捉影，更不能用老眼光来看人，胡乱猜疑。这在一定程度上委屈甚至伤害了一部分学生，增添学生的反感和厌恶心理。因此，班主任对于学生中发生的自己尚不知情的问题，要亲自进行全面系统、有计划地摸索底细。不能采用“我猜想……”、“我估计……”的方式去捕风捉影，而应该把事情调查清楚以后再做决定。

二、要善待学生间冲突，体现以人为本的教育思想

冲突并不全是坏事，从某种意义上说，它是成功的基石。有人说：“爱迪生成功研究灯丝，失败了99次实验后，第100次实验终于成功了。”应该说100次实验是成功的，没有前面的99次失败实验，谁知道这99种材料不能做灯丝，最后才得到结论，所以说都是成功的。同样学生因错误，发生冲突，班主任妥善处理，善待冲突，应该说也同样是成功的，因为以后该生会深刻地认识到此事不该做和该怎样做，对他来说是成功的，不会再犯类似的错误了。同时作为班主任对于学生间发生的冲突，不应心烦意乱，动则训斥，讽刺挖苦，甚至歧视、体罚，要“多用情，少用气”，以情感人，以情动人，有时可进行“冷”处理。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”采取巧妙地引导，把冲突当成认知过程的一部分，强化对事物意义的认识，促成对事物意义的建构。应冷静下来反思自身的工作，不能草率地采取一些不正常的教育方法，甚至违背教育理念体罚学生。比如我们从小教育学生热爱劳动，劳动是光荣的，但学生犯错误了有的教师采取体罚和变相体罚学生，让学生搞劳动，这样做反而玷污了劳动。

三、培养宽容心理，化解矛盾冲突

常言道：“让人三分不为输”，忍得一时之气，免得百日之忧，此话不无道理。具有高尚的宽容心，能达到“大事化小，小事化了”的目的。从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话，诚挚、友善、宽容的话语，会抚平学生间的隔阂，这样从善意出发，多说一些宽容的话，往往能够触动对方心灵的最深处，从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。作为班主任应从学生实际出发，多找身边的例项，加强宣传教育，多引导学生，树立良好的宽容心，逐步减少、降低冲突的发生，构建和谐班级。

四、平等对待学生的矛盾冲突

学生的年龄、社会阅历、生理心理特征决定了他们难免存在这样那样或那样的偏差认识，从而发生冲突，作为班主任应不可回避，要入情入理地循循善诱，促进问题的妥善解决，平等对待冲突主体，不偏心、歧视，不冷谈一方，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到关照，违纪者得到屁护。否则会导致师生、生生间不和谐，形成暴力。如我在教育中遇到学生间互取绰号的冲突，我是这样化解的，先冷静下来，调查发生的根源，胸有成竹地去化解，并不武断地判断谁对谁错，再让学生在一定时间内先蒐集一些绰号，然后在班级开展一次讨论会，谈谈自己的感想，最后再找学生谈话。这样一来，不仅是他们，而且全班学生得到了一次很好的教育，充分认识到绰号是不文明的、有伤害人的自尊心、有损同学之间的友谊，懂得了只有尊重别人才得到别人的尊重，取得了良好的效果。

五、发挥班主任的主导性，创造性地解决冲突

充分体现新课程改革提倡的教师的主导性，学生的主体性教育理念，创造性地解决学生间冲突。我是这样做的，首先把冲突的学生双方分隔开，让他们冷静下来，引导他们“咽下一口气”，化干戈为玉帛。心平气和地思考发生冲突的全过程，主要想想自身存在哪些不足。再让学生汇报情况，教师不果断地对学生做出谁对谁错的判决。然后让学生自主解决。最后教师对冲突的学生进行教育，并对学生进行教育评价：“你受到了什么教育？还有什么话想说？等。”这样的处理，学生认识自身行为的深刻程度较好，真正亲身体验；把矛盾冲突交给冲突发生的双方自己解决，做到了以人为本，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

班主任如何处理师生之间的矛盾（一）

师生之间在教育过程中会产生一些矛盾，师和生是在不同时期接受教育的人，各方面，如经历、文化知识、思维方式、审美观点、生活习惯、兴趣爱好等都存在明显的差异，因此对人对事对社会现象的态度也往往不同；教师和学生并不经常生活在一起，对学生情况了解不够或不全面，评价不公正，甚至错怪了学生；教师教育思想不端正，有时选择不适当的教育方法：训斥、挖苦、体罚有的学生对教师的严格要求看作是教师和他过不去等等。师生关系中这些矛盾的调节，主要靠教师的职业道德和自身的行为表现，教师要善于控制情绪，始终坚持启发、疏导、调节、控制矛盾发展的方向，特别要注意防止矛盾激化；同时也要帮助学生树立正确的教师观，教育他们正确地对待自己，要是属于学生的错误，就要为他们创造条件，给予改正错误的机会，促使师生关系融洽。

教师如果惟我独尊和专横跋扈对学生的身心的健康有百害而无一利。我认为在学生面前承认错误或寻找机会与学生谈论自己的错误，实际上能使学生无形中学会做人的准则，并且更容易消除师生之间的距离，产生亲切感、信任感。如果教师从不向学生承认错误就会丧失学生的信赖，并带给他们有害的资讯。多年的实践证明，最受学生尊敬的往往是在与学生激烈争论之后，又能承受自己的错误或改变自己错误观点的教师。如果一个学生生活在教师一贯正确的班级中，他会逐渐领悟到，在自己有过错时不会得到教师的爱和支援，于是在感情上与教师疏远，当遭到训斥时甚至与教师产生逆反心理。相反，如果这个班级的教师乐于承认错误，能恰如其分地道歉，就可能打破师生之间的感情的隔阂。学生们会注意到教师言行错误难免，但并不意味着不是自己尊敬的人。所以，我认为，诚实和光明磊落地向学生道歉，敢于承认自己的错误，是密切师生关系的一剂良药。

如何解决男女之间的矛盾

多从他人的角度来考虑问题，转一个角度来看世界，世界无限宽大；换一种立场待人处事，人事无不轻安。

班主任如何处理家长之间的矛盾

应该用自己最拿手的办法去和他交流！让家长觉得把孩子放在这个班很放心！

如何解决学生之间的小矛盾？

一、对于当事人而言

1、学会换位思考

我们应懂得，人生在世，各种矛盾冲突是不可避免的，涉及原则性的问题，应该争出是非。但生活中的小矛盾，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果自己有理就咄咄逼人，寸步不让，其结果必然是让对方难以下台，使矛盾激化。为此，解决矛盾冲突应本着“有理也要有礼”的原则，学会退让；若是自己是无理的，那更应该主动认错，坦诚道歉，不要为了面子，最后变成无理取闹，既输理又丢人。只要双方学会换位思考，设身处地理解对方，就会减少矛盾，使我们的人格更加高尚。

2、用理智战胜情感的冲动

我们都看过动物世界中的两个动物为争夺地盘、食物，甚至是争夺配偶而厮打在一起，争得你死我活。而我们不同于它们，我们是有理智有涵养的高等动物。古人云，“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”，这就说明了这一点。但是这句话我们虽然都会说，可一旦发生了争执，还是昏了头，争吵不休。以后如果哪位同学再控制不住自己的情绪，想打仗的话，就想想动物世界里的场景，那就会感到脸红、感到羞愧。其实你肯退让一步，少争辩几句，这场争吵或许就停止了。不要认为这样的让步就是畏惧，是退缩，是没有本事的表现，相反，就在你忍让的那一时刻起，你的素质就得到了提升，你的品行就得到了完善，你周围的人就会对你的行为发出无声的赞叹，此刻的你就是一个宽巨集大量，心胸开阔的人。

3、心平气和的与其交谈

同学之间三年情谊，不要毁在一些小事上。《人性的弱点》一书中指出：人格成熟的重要标志：宽容、忍让、和善，为一点鸡毛蒜皮的小事就翻脸不认人，校内骂，校外打，实属不该，若干年后，自己回想起来也会后悔。最佳的办法是在产生误会或矛盾时冷静思考，找出解决问题的办法。

二、对于旁观者和知情人而言

对于旁观者和知情人，我们应尽量劝说、阻止。如劝说无效，再及时告诉班主任，这样有利于事情早点得到解决。隐瞒事实，甚至包庇一方，只能使事情变得更糟，事态变得更严重。事情本来可能没有多大，但由于你所谓的好心参与，或者说不好意思不去，结果是给打仗者助威，助长了他的嚣张气焰，使事态扩大，性质严重，不仅没有帮朋友，反而把朋友向火坑里推了一把；不仅违反了校规校纪，甚至触犯了法律；不仅害了朋友，也害了自己。当你的朋友在被学校开除的时候，受到法律处罚的时候，在父母为他伤心哭泣的时候，可能会想：朋友啊，你为什么不能在我不冷静的时候劝劝我，帮助我冷静下来呢？同学们，几次打仗事件应该引起我们的深思：什么是真正的朋友？讲哥们义气、助纣为虐，从而一起走上违法犯罪道路，是真正的朋友吗？我想肯定不是，真正的朋友是在他需要你的时候，你能帮助他采取正确方法走向正确道路的人，是和他一同进步的人。

同学们，解决矛盾的方法有许多，只有当我们一个个地有效地解决它的时候，我们的素质就会一步步地提高。同时，愿我们珍惜彼此之间的友谊，别让“冲动，嫉妒”害人、害己。只要同学间做到正常地、友好地相处，我们的生活才会变得更加美好。只要我们遇事多从自身找原因，就会少一些摩擦，少一些怨恨，希望大家在校园里快乐地、健康地学习和生活。

如何解决二孩之间的小矛盾

现在的小孩子

往往都是比较霸道和独的

所以养两个孩子

要像养双胞胎一样就能解决矛盾了

班主任如何协调科任教师与学生之间的矛盾

辽宁省凌海市第一初级中学 张健

随着社会的发展，各方面的影响，师生矛盾愈发紧张。尤其是学生和科任的矛盾更加突出。一旦发生冲突班主任必须要沉着冷静，机智果断。如果一遇到事情就“怒气冲冠”，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且会使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。因此，班主任遇到偶发事件要有超乎寻常的克制力，具有很高的心理承受力。班主任应机智果断，尽可能地把当事人的感情平静下来，为下一步思考问题的解决赢得时间。

作为班主任，要做好以下三个方面的工作：第一：冲突发生前，要及时了解发现问题，处理问题，防患于未然。第二：冲突发生时，要迅速采取措施，让双方冷静下来，避免事态的扩大。第三：冲突发生后，要及时了解事情的缘由，进行有效的沟通，平息事态。

冲突发生前要多观察学生，即使发现问题。把问题消灭在萌芽状态。发现有问题，要及时安抚。对于经常有问题的学生要及时打好预防针。经常开展教育活动。“亲其师，信其道”，班主任要向他们介绍我们的科任教师的一些事迹，多去谈科任教师身上的优点，让学生从内心先对任课教师有一个好的印象，然后也鼓励他们多去在每一位教师的课上认真听讲、遵守纪律。帮助科任教师树立威信。此外，开展班级活动时要让学生诚心邀请科任教师一起参加，创造师生交流的平台，使学生从情感上接受并喜欢科任教师。这样才能最大限度防止师生矛盾与冲突的发生。

学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风。另外，班主任平时要经常与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生。科任教师要多看学生的优点，用他们身上的亮点鼓励他们。班主任要教师学生两头夸，互生好感带动课堂气氛融洽。一些学生对班主任很害怕和畏惧，上班主任的课非常认真和听话，可是有时到了科任老师的课他们会觉得自己很放松，无形中就会不那么听科任教师的话，一些顽皮的孩子甚至还会在科任教师的课上扰乱老师的课堂纪律。为了防止这样一种现象的发生，班主任要树立科任教师的威信。

除了在学生这方面巧妙地向他们渗透科任教师的各种优点之外，在科任教师这方面班主任也要多去进行沟通。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆平时在课间或者没课的时间，班主任要主动去和没有课的任课教师联络或者跟他们打招呼，询问上班学生在课堂上的表现，对于一些问题孩子或者内向生，班主任第一时间告诉任课教师孩子容易出现的一些情况，提醒科任教师注意，以免与学生发生冲突，“知己知彼百战百胜”，多让任课教师对班级的学生有所了解，相信科任教师与学生的矛盾会减少或者不会有不必要的冲突发生。

冲突发生中班主任要及时介入，切忌或袖手旁观，或有意回避，要防止事态扩大。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任是会根据具体的情况作出是否介入的判断的。而班主任介入调查时要稳住师生情绪，最好分开双方。各个安抚，让双方冷静下来。分开谈，有利于稳定学生与科任的情绪，使各方能心平气和地阐述冲突的过程。班主任要善于透过现象看本质，是学生个人的问题，是教师的问题，还是两个人都有问题？问题出在学生性格上，还是教师处理上，或者是双方的误会上？只有了解了原因，才能对症下药。

矛盾冲突发生后，要以公平公正的心态解决矛盾，维护每个人的自尊。班主任和老师和学生的谈话和处理问题，要注意不同物件，不偏不坦，客观公正，使双方都能信服。要让教师与学生之间多一些了解，可以将班级老师的情况告诉学生，让学生了解老师，多一些敬重之情；也要将班级学生的情况向科任教师介绍。班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己。在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理。另外，班主任在处理矛盾的时候，还要把握好批评学生的尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，班主任在解决这些矛盾的时候要宽容为怀，就事论事、点到为止，不要和学生斤斤计较，更不能上纲上线。不要过度批评，那样极易引起学生的反感，产生牴触情绪。此外，班主任要格外注意与学生交谈的话语。常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉拉家常。千万不要激怒学生。可以试着这样说一说。“来，有什么话先坐下来说……”；“最近表现挺好的啊？怎么，今天看什么都不顺眼啊？……”；“你平时不是这样的人啊，哦，肯定有什么委屈啊，先和我说说，看看我有什么能帮你的……”； “我相信你绝不是有意要伤害老师，对吧？那就有话好好说，先喝口水，慢慢讲给我听……”等等。总之，要注意安抚学生的情绪。

班主任解决师生矛盾的方法很多。除了当面谈话还可以写信、发简讯、甚至进行家访。究竟运用何种方法要依据学生的不同情况。对于一些特殊的学生，比如孤儿、残疾学生、留守学生我们要给他们心灵上的关心。这比批评、惩罚更有效果。总之，我们要针对不同的情况采用不同的方法。班主任也要与科任教师互相配合，关系协调，形成合力，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的天空。希望我们搞好师生关系，让学生快乐的学习，让教师快乐的教学。

“彭初女教师打人”的诸多疑点

片段一：那名女生（在此我不想说出名字，其实大家已经心知肚明了）说女教师打了自己20多个耳光。

疑点：但是她有没有想过，一个正常人打别人5个耳光，手估计就麻了，就算是身体强健的男老师，最多打10个也就累了，更何况是一个女老师。20多个耳光，就算左右开弓打，也要休息很久吧，还有，姑且相信那名女教师打了20多个耳光，为什么没有看见那名女生脸上有肿起来呢，一般打了3-5个，脸就会肿吧，那打了20多个，脸不就肿的像山一样了么？

片段二：那名女生说是因为老师骂自己贱，就回骂了一句“你才贱”，老师才打人的。

疑点：试想，这样一个能和老师对骂的女生，会任由老师打耳光，不还手，不抵抗么？还有这样一个有和老师对骂的勇气的女生，会吓得精神紧张，而去自残，然后再把事情闹大，去博取社会的同情，让我们可亲可敬的老师承受学校、社会批判么？

片段三：那名女生之前说老师打人是在一个有净水机的房间，之后又说有20多个同学看到。

疑点：老师打人，一般都不会让其他学生看到，所以才会选择在一个没什么人的房间，但是这名女生反覆无常，不知道哪句是真，哪句是假。所以在此，我还要质问一下《晨报》，你们在刊登文章的时候有没有去考证过，老师究竟在何地打人的，我们想看到的的是事情的真相，而不是只听那所谓的被害人的片面之词。

片段四：那名女生说老师是因为自己和男生吵了几次架，老师就骂自己贱。

疑点：和同学吵架，在初中并不少见，我也承认自己和男生也吵过架，但是老师也没有因为这一点而骂我。我相信这位女老师也不会。我相信老师都是很宽容的。若非到了真的不得不骂的时候，老师也不会忍心骂出“贱”这类的词语。那名女生一定还做了一些让老师忍无可忍，自己又不能对记者、社会说出的事情。若想要博取同情，这些事是不可能让人知道的。大家可以去观察一下那名女生的说说（那名女生早就被人肉搜索过了，大家也应该知道她的QQ了），那些说说都已经被她删了，如果不是有什么不可告人的秘密的话，为何要把那些说说给删了呢？

这名女生的所作所为我们都看在眼里，所有人都知道她做了什么事。所以装可怜也是要看看时机，看看对象。对社会来说也许可怜的人都是受害者，但是对于知道实情的人，受害的恰恰是那位女教师。我会无条件地支持学校，支持那位女教师。虽然我觉得彭初的校舍不是最好，面积不是最大，教学质量也没有民办初中好，但是我绝对不允许有人诽谤彭初，侮辱彭初！