对幼儿实施社会教育，有什么作用？

塑造基础的生存技能。让小孩把握用餐穿衣服语言表达能力等最开始的人们个人行为。推动自我意识的发展。让小孩区别自己和非自身及其它们的关联。塑造优良的生活方式。让宝宝慢慢明白管束自个的个人行为，调节本人与家中，院校与社会发展的关联。塑造优良的品德修养。让宝宝慢慢融入社会认知，具有社会道德。培养社会发展学前教育是将孩子的智力发展变化为人格特质发展，增强意识，了解联络，把社会发展和感情问题做为智力发展的一部分。

确立人际交往自然环境主要表现是学前教育的基础内容进而改正文化教育中注重智力发展的方位。让小孩在活泼可爱的环境中获得文化教育和发展，进而推动其智力，社会发展接受和恰当价值观念的产生。学前教育是幼儿学习的初始阶段，是学前教育管理体系中最重要的构成部分。也是少年儿童智力发展最根本的环节，是智力发展产生更快的环节。恰当有效的学前教育能够很大地推动它们的智力和发展。

少年儿童智力的生成和发展与合理的学前教育相关尤其是智力层面。学前教育智力文化教育的发展是一个整体的全过程，恰当的学前教育对少年儿童的身心健康也很重要，因此这一环节实际意义重特大。学龄儿童科学教育标准使用价值统一标准。老师的教学意识是危害少年儿童发展的主要要素。它能够投影在全部老师的教学方式中，当然也能够根据教学活动的导向性来揭露。整合标准。

一项教学活动的整合最先表现在活动目标的整合上活动目标的整合是内容方式 方式组织结构等要素整合的基本。学前教育要全方位培育孩童的身体素养，个人心理素质和社会发展文化素养，完成少年儿童身体，社会道德，智力，工作，美全方位和睦发展。小孩不但要有强大的身体，重视天资学习培训，还需要发展生存力，想要和人相处，个人行为统一融洽，具备优良的人格特质，产生可以调整内部需要和外界工作压力，保持稳定情况的心理健康。

　　人在认识和改造世界的时候，一般都有自己对现实世界各种事物和现象以及人际关系和行为的一定态度，儿童也是如此。对这些态度的体验，就是情感。简而言之，即人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，就是情感。它的表现形式是多种多样的，幼儿情感发展有自己的特点，易变性便是其第一大特点。

我国有句成语“破涕为笑”，源出晋朝刘瑶《刘越石集．答卢湛书》，“时复相与举觖对膝，被涕为笑。”这是表述转悲为喜的意思。这种情感在成人身上只有在大悲大喜的转换时才会发生，但在幼儿身上却是经常可见。你看那小小的脸蛋上还挂着品莹的泪珠，但悲哀却早巳消失，满腔洋溢着笑意。

幼儿的情感为什么这样易变呢首先，这同他们的个性不成熟有关。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种体验。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性。幼儿的需要常常受周围情境因素的支配，如看到一只蝴蝶就高兴，看见一条小虫就害怕；吃不到想吃的东西要哭，拿到了好玩的东西又会乐。总之，他所处的情境，对他的情感有巨大的支配作用。由于情境是极活跃、易变的，特别是幼儿所处的情境，几乎时时刻刻都在变化，这就容易引起他们情感的易变性。其次，与幼儿的认识水平不高有关。幼儿对客观事物的认识很肤浅．常常以自己的具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。他们常常只注意现象，而忽略本质。因而他们的认识容易变化不定，从而使情感也变化不定。今天，你给我一块

糖吃．或者给我一本连环画看，我就喜欢你，乐于同你玩，明天，你吐我唾沫，或者打了我一下，我就不喜欢你，不愿意同你玩。不过，如果你能马上给我一个好玩的玩具，我就可以立即变不喜欢为喜欢，同你一块玩。

幼儿情感发展的第二个特征是易感性。由于个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。例如，一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。至于为什么高兴？后来学拍桌子的孩子并不清楚，也许拍本身就成了他们高兴的原因。又如他们对人的情感态度也是这样，一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。他们的情感十分热烈，但不够深刻，易受感染，也容易改变．例如，暑假期间，父母把孩子送到姥姥家住一段时间，开始两天，他哭哭啼啼要找奶奶。可是，过两天，跟姥姥有了感情，便不找妈妈了。相反，当妈妈要带他回家时，他反而不肯定。一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥．

现在这个社会，一个人能不能成功很大原因取决于人际关系够不够强大，所以很多父母从小就开始培养孩子的社交能力，以期让孩子将来能“多个人，多条路”。先不说这种观念到底正不正确，但孩子社交能力强在某些方面的确很占优势，也更容易被人认可。今天我们就来讲一讲，家有女孩子，应该如何培养她的社交能力，从而让她拥有更多的好朋友。

注重衣品

想培养孩子的社交能力，首先就是要在外表上下功夫，比如说培养孩子的衣品。因为孩子也是有最基本的审美观的，如果经常让自家孩子穿得破破烂烂，那么她看着别的孩子穿的光鲜亮丽，就会打心眼里生出一种自卑感，很难融入别人。而且得体的衣着也会让孩子更容易被别人所接纳，只有被接纳了，才算是成功完成了社交的第一步。所以父母要注意，平常给孩子买衣服时，尽量选择有设计感的，比如说色感搭配啦，拼接元素啦，只有在这样长时间的熏陶之下，孩子才能拥有一个较高的审美水平。

多看书和学习

外表只是社交的第一步，下一步就是要充实孩子自身了，只有肚子里有墨水，才能轻松融入别人的话题，而不是别人说起什么一问三不知，变成一个彻彻底底的“花瓶”。既然要充实孩子，父母平常就要让孩子多看书，书中自有一个更加广袤的世界等着孩子去开阔，然后在平常有空的时候，多带着孩子到外面丰富一下眼界，这样双管齐下，孩子自有一番魅力。

培养表达能力

衣品有了，内涵也有了，这时候孩子基本算是融入到集体当中了，然后就是最重要的一步，培养孩子的表达能力。只有拥有良好的表达能力，孩子才能更好的与别人进行沟通，表达自己的想法与观念，引起别人重视，变成社交圈的中心。

提高自身素质

除此之外，提高孩子的自身素质也很重要。如果孩子拥有较高的品德，那么她的人格魅力就更加强大，能吸引周围更多的人来与之结交，这样孩子本身就算是一个社交源，能拥有更多不同的圈子。

培养孩子的社交能力，不是一朝一夕就能完成的事，所以父母也不要急于求成，平时更多的应该以身作则，让孩子不断充实自身，变得更加优秀。

幼儿的行为是充满情绪色彩的，有的人甚至认为，幼儿是“情绪的俘虏”，不少心理学家都承认情绪在儿童心理活动中的动机作用，认为情绪不只是心理活动的伴随现象和副现象，情绪在心理活动中的作用是其他心理过程中所不能代替的。它是人的认识和行为的唤起者和组织者。它的这种作用在学前儿童身上更为突出。

在日常生活中，情绪对幼儿心理活动和行为动机的作用非常明显。情绪直接指导着幼儿的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。常常出现这样的情况：6岁男孩对老师指定的图画内容不感兴趣，他愿意按自己的意愿去画。老师检查时，问他画的树叶在哪里，他说：“风都刮跑了。”记得有一次，班上小朋友抓了蜗牛，老师强制他扔掉，谁也不肯，爱不释手。于是老师用纸折了一个“房子”，让他们把蜗牛都放进去，并答应他们吃完饭可以带回家去。那一天孩子们吃饭都特别快。可见，强制会使孩子们产生不良情绪，而适合幼儿需要的措施，则使他们产生良好的情绪从而表现出积极的行动。

情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在幼儿心理过程中也有明显的表现。情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。不少实验研究已证明了情绪对认知的作用。张述祖的研究说明：有美感情调色彩的词比有恶感的词在识记上效果比较明显，保持效果更显著。武进之的研究说明：情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。孟昭兰的研究中证明：情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。愉快强度和操作效果之间的相关为倒“U”形关系，即适中的愉快情绪使智力操作达到最优；惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为近似的直线关系，即惧怕和痛苦的程度越大，操作效果就越差；强烈的情绪状态或淡漠无情都不利于幼儿的智力探究活动，兴趣和愉快的交替，是智力活动的最佳情绪背景，惧怕和痛苦不利于幼儿智力的发展。

情绪的外部表现是信息交流的工具之一。他在学前儿童与成人的交往活动中占有特别重要的地位。成人对新生儿的了解几乎完全依靠表情动作。幼儿在掌握语言之前主要以表情作为交往的工具。婴儿最初的情绪表现，也有帮助他适应生存的作用。婴儿必须依靠成人而生存，天生的情绪反应能帮助他呼唤和影响成人，使婴儿得到照顾。例如，新生儿在饥饿或疼痛时会哭叫，温饱、舒适时会出现面部微笑，对恶臭的气味会产生厌恶的表情，对大声震动会出现恐惧反应，并迅速转为大哭。在幼儿期，情绪往往不是单向的表达，而大多数是有沟通对象的。例如，两三岁的孩子就知道，爸爸在家的时候不哭，奶奶在的时候哭，“哭给奶奶听”。幼儿常常用表情代替语言来回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表达。

另一方面，幼儿在与父母、同伴和教师的交往中，逐渐体会到必须遵守不同交往情境中的“情绪常模”，有时表现出与其真实情感不同的表情（即情绪外壳）。这样，幼儿在多样的交往情境中，逐渐掌握了一些交往的技能技巧，社会交往水平也会不断的提高。

社会领域是儿童课程中的一个重要领域。社会场域教育对儿童人格的发展具有重要意义。重视社会教育是中华民族幼儿教育的历史传统。儿童教育的先驱们很久以前就认识到早期儿童社会教育的价值。教学活动在促进儿童发展方面起着重要作用。因此，幼儿园活动的作用不容否认，因为传统教学中存在灌输、说教和忽视儿童主体性的现象。通过学习教育可以有效地促进儿童全面和谐发展。

因为它能让孩子们对生活和社会有一个正确的认识！意思：让孩子们学会分辨是非，树立正确的人生方向。在中国，对学前教育中“学前儿童”概念的理解与发展心理学并不完全一致。通常，正式进入小学的儿童统称为学龄前儿童。社会教育可以促进学前儿童认知、情感和意志的全面发展。此外，社会教育可以在学前儿童的长期发展中发挥关键作用。

儿童学者告诉我们，生活中需要的大多数重要习惯、趋势和态度都能在六岁之前培养成功，“六岁之前，是人格培养最重要的时期。如果我们在这一时期培养得好，我们需要跟随他们的不断培养，自然成为优秀的社会成员。有一天家长的活动非常必要，还有中午的活动。家长和老师之间的吸引力，让家长了解老师的工作流程。一些家长不了解老师的工作。通过日常活动可以帮助家长减少他们的担忧。

从严格意义上讲，社会教育是指社会文化教育机构为青少年和人开展的各种文化知识和生命教育活动。童年环境是自然和社会环境，其中社会环境主要是指个体之间的交往幼儿园教学活动是幼儿教育活动的重要形式，由教师策划、设计和实施，特殊教学活动的存在是幼儿教育区别于家庭教育和教育的重要特征。社区行动。