心理学属于什么专业类别

现代心理学的发展，在理论上已形成了基本的、作为一门科学的独立体系。在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科，体现了独立的在科学体系上的分类。

普通心理学

普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律，建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。普通心理学既包括过去研究中已经定论的、为科学实践所证实并为科学家所公认的理论和规律，也包括虽不一定为大家所公认，但却有重大影响的学派的理论和学说，还包括处于科学发展前沿的新成果和新发现。因此，普通心理学的内容不是一成不变的。在它已形成的理论体系上，不断地充实着新的内容。特别由于心理学尚属一门年轻的科学，这一点尤为重要。

在普通心理学的范围内，按照心理活动的基本过程和个性心理特征，还可分为感觉（视觉、听觉、触摸觉、运动觉、嗅味觉等）心理学、知觉心理学、记忆心理学、注意心理学、思维心理学、言语心理学、情绪心理学、动机心理学、智能心理学、气质心理学、人格心理学等分支基础学科。

生理心理学

生理心理学是从人体生理和神经生理、神经解剖、神经生物化学等方面进行关于心理的生理基础和机制研究的学科，是心理学基础研究的重要组成部分。生理心理学在现代脑科学研究成果和现代技术方法的基础上，揭示各种心理现象在脑的解剖部位及脑功能上发生的规律。生理心理学还包括神经心理学、心理生物学、动物心理学等分支学科。社会心理学社会心理学是研究个体在特定社会、群体条件下，心理、动机、人际关系发生发展及其规律的学科。社会心理学着重探讨个体社会化的条件和规律，个体的社会动机与态度的形成，人际关系和群体心理的形成与影响等方面的一般规律。社会心理学包括民族心理学、家庭心理学等分支学科。变态心理学

它研究人的心理与行为的异常，包括认知活动、情感活动、动机和意志行为活动、智力和人格特征等方面的异常表现。所以，也可以说，变态心理学是研究和揭示心理异常现象的发生、发展和变化规律的一门科学。

研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支。又称病理心理学，它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。变态心理有多种表现形式。按心理过程或症状，可分为感觉障碍、知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、人格障碍等。按临床精神疾病的表现或症状可分为神经症性障碍、精神病性障碍、人格障碍、药物和酒精依赖、性变态、心理生理障碍、适应障碍、儿童行为障碍、智力落后等。

评定心理现象是否异常，一般需从3 方面考察：①从统计学方面考察。处于群体中常态曲线两个极端的个体属于异常。②从个人生活史考察。常把个体当前的心理活动与以往的加以对比，看是否有异于寻常的改变。③从社会适应状况考察。可根据个体社会适应能力缺陷的程度，分析其是否属于异常。此外，在评定心理现象是否异常时，不可忽略参考社会文化背景等方面的资料。

对变态心理的矫治，可区分为心理治疗和躯体治疗两大类。心理治疗如言语和非言语的心理疗法、催眠疗法、暗示疗法、行为疗法等。躯体治疗包括精神药物治疗、物理治疗、心理生理治疗和外科治疗等。此外，采用一些综合性疗法也可取得显著效果。预防是变态心理学中的一个重要课题。由于变态心理发生的原因十分复杂，因而需要各个方面采取综合性的预防措施才能奏效。

变态心理学是研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支，又称病理心理学。它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。

发展心理学

发展心理学是研究个体心理发展规律的学科。发展中的个体，无论处于发展的哪一阶段之中，他们的心理发展既包括心理的各个过程及各个特征，又分别有着主要的发展方面和主要的矛盾。在全面发展的基础上，每一阶段主要矛盾得到解决，即将向下一阶段过渡。发展心理学就要研究个体心理发展各个阶段各方面的矛盾与变化。发展心理学可分为婴儿心理学、幼儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等分支学科。发展心理学既是心理学理论体系的重要组成部分，又是对发展中的人进行教育、教养的理论根据。

教育心理学

教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。

劳动心理学

劳动心理学研究人在劳动过程中所需的心理能力和心理品质，研究操作程序、操作条件与操作者的心理特点适应等问题。劳动心理学可包括工程心理学与工业心理学。工程心理学主要研究在生产高度机械化和自动化条件下人与机器的相互作用问题。工业心理学研究生产者选拔和操作合理化等问题。

文艺心理学

文艺心理学在各种艺术领域有不同的研究对象。对于绘画艺术，着重研究光感觉、视色学、视知觉的规律，如光觉与色觉的感受性，视知觉的参照、透视规律。对于音乐艺术，着重研究发音和听觉特性，如发声机制及发声规律，听觉的音高、音强、音色、节奏感和旋律感。对于舞台艺术体现的是完整的人物角色，需研究个性的全面特征、情绪体验和表现、人格结构和行为；探讨各类角色的典型特征并在舞台上再现的规律。艺术心理学还要研究艺术家独特的心理素质，如形象思维能力、情绪情感体验特征等。人的艺术特长属于特殊才能，不是人人所具备的。因此，对艺术工作者的心理特长、个性差异的鉴别及测量方法的制订，是重要的研究方面。

体育运动心理学

体育运动心理学研究体育活动和竞赛活动所涉及的心理特点。在一般的体育运动中，研究各种体育运动所涉及的骨骼肌肉系统的解剖特点和器官活动的灵敏度与感受性以及受意识支配的能力，研究运动技能和技巧形成的一般规律。在运动竞赛中，研究竞赛条件下应具备的情绪特征、意志品质和人格特点，竞赛中的动机水平、情绪状态对运动技能发生的影响。在运动员选拔方面，心理选拔和测量方法的制订也是重要的研究领域。

航空航天心理学

航空航天心理学研究在空中和宇宙飞行条件下人的心理活动特点。在非陆地的异常条件下从事紧张的驾驶操作，要求飞行员和宇航员具有较全面的优秀心理素质和较完善的个性特征。飞行中缺乏视觉参照物，完全依靠仪器仪表的指示进行操作，从而要求飞行员具备精确的视一动协调反应能力，对错觉的意识灵敏度，还要求坚强沉着的意志，稳定的情绪等特征。宇宙飞行在失重条件下，要求具备心理反应变化的高度适应性和自我协调能力。为了培养和选拔飞行员和宇航员，心理素质的测定和训练过程的检测方法，均是重要的研究方面。

组织管理心理学

组织管理心理学研究某一群体——一个企业或一个学校的组织管理工作中人的因素方面。它涉及领导者与被领导者的心理素质以及二者之间的关系的协调问题。一方面，包括领导者对被领导者的心理活动的掌握，例如对生产者的专业能力和技能的了解，用以对人才的估量和选拔；对生产者的动机、情绪和需要的了解，以预测他们的表现和对工作的影响；协调与生产者之间的关系，发挥他们的生产和工作积极性。另一方面，还包括对领导者的心理活动特点的研究。例如领导能力、领导作风、领导心理素质的了解，用以对领导行为的评价和对领导者的选拔。组织管理心理学既可用于工业生产、企业经营，又可用于诸如学校、医院、文体机构等事业单位。

临床或医学心理学

心理异常可由遗传和社会适应不良而产生。临床心理学是研究心理异常的发生原因、发病机制、症状与诊断、预防与治疗的学科，并从中分出心理治疗与心理咨询的面对社会和医疗服务的专门事业。临床心理学既包括严重的心理变态疾病（如精神分裂症）；也包括轻度的单纯由心理因素所引起的神经症（如神经性焦虑）或忧郁症，还包括由心理因素引起的躯体疾病（如高血压）。后者称为心身医学；并从治疗的角度，研究病因，诊断与预防，形成一门新兴的健康心理学。

对心理异常的研究，不仅对医疗实践有重要作用，而且从异常与正常的比较中，有助于揭示心理的机制。因此，从学科的观点和学术研究的角度，对心理异常的病因、机制、诊断与治疗方面的研究，称为变态心理学。

司法与犯罪心理学

司法心理学是研究违法行为以及处理违法行为中的心理学问题的学科。它涉及犯罪、侦察、审讯以及改造罪犯等过程中，对犯罪原因、侦讯技术、改造手段的研究。侦察和审讯人员应具备的心理素质和心理技能也是研究的组成部分。

情感哲学是以研究情感规律为中心的一门学科

人的情感看起来复杂多样、变幻莫测，但它的产生与发展确实存在着许多的客观规律性，不以人的意志为转移，这主要是因为情感所对应的事物价值关系的运动与变化有着一定的规律性。

这是情感发生最基本的规律，是由情感的客观本质来决定的。任何情感如亲情、友情与爱情都是围绕利益关系为核心而存在和变化的，脱离利益关系的空洞情感只是暂时的、相对的和脆弱的。美国人所信奉的“没有永恒的朋友，没有永恒的敌人，只有永恒的利益”信条，实际上就是这条规律的具体表现，只是有点绝对化。当然，“利益为本规律”只是概率意义和普遍意义上的，情感与利益之间均不可能保持严格的对应和同步，总会有某种偏离，在特殊情况下甚至可能产生巨大的偏差。

院校专业：

基本学制：四年 | 招生对象： | 学历：中专 | 专业代码：071101

培养目标

培养目标

培养目标：本专业培养具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能，接受初步的科学 思维和科学实验训练，能够在科研部门、教育机构及其他企事业单位从事与心理学相关的工作或 继续攻读相关学科的硕士、博士学位的复合型、创新型人才。

培养要求：本专业学生主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，接受心理学实验研究设 计、分析方法以及查阅、理解和写作专业文献等方面的基本训练，掌握心理学的实证以及相关的 统计、测量技术，具有从事相关方面研究与实践工作的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．具有良好的中、英文语言运用能力，能够利用计算机及信息技术进行文献检索、数据和文 字处理等工作，具有一定的文学、历史学、哲学、人类学、政治学、艺术、法学、社会学、经济学、管理 学等人文社会科学方面的知识，具有数学、物理、化学、生命科学、地球科学等方面的知识；

2．掌握心理学科的基本理论和基本知识，掌握心理学的实证以及相关的统计、测量技术，掌 握心理学实验研究设计、分析方法以及查阅、理解和写作专业文献的方法，了解心理学科的发展 趋势和应用前景，具有一定的科学研究和实际工作能力；

3．具有知识获取、知识应用和知识创新能力，具有一定的政治分析能力、较严密的逻辑推理 思维能力和一定的批判性思维能力，具有与他人和谐交往的能力以及良好的适应和心理调节能 力，具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。

主干学科：基础心理学、发展与教育心理学。

核心知识领域：普通心理学、实验心理学、心理统计及其常用软件、心理测量学、生物心理学、 社会心理学、变态心理学、发展心理学、心理学史、认知心理学、人格心理学、心理学研究方法。

核心课程示例：

示例一：普通心理学（64学时）、心理统计I（32学时）、心理统计Ⅱ-SPSS（32学时）、社 会心理学（32学时）、实验心理学（64学时）、实验心理学实验（64学时）、生理学B（32学时）、 CNS解剖（32学时）、心理测量（32学时）、发展心理学（32学时，含实验）、生理心理学（32学 时）、认知心理学（64学时，含实验）、组织管理心理学（32学时）、变态心理学（48学时，含实 习）、生理心理学实验（64学时）、心理学研究方法（32学时）。

示例二：神经科学导论（54学时）、普通心理学A（72学时）、普通心理学B（72学时）、心理统 计学I（72学时）、实验心理学I（72学时）、实验心理学Ⅱ（54学时）、心理学统计Ⅱ（36学时）、 社会心理学（54学时）、发展心理学（54学时）、心理测量学（54学时）、心理学史（54学时）、变态 心理学（54学时）、人格心理学（54学时）、认知心理学（54学时）、情绪心理学（54学时）。

示例三：人体解剖生理学（72学时）、普通心理学I（54学时）、普通心理学Ⅱ（54学时）、实 验心理学I（54学时）、实验心理学Ⅱ（54学时）、生理心理学（72学时）、发展心理学（54学时）、 人格心理学(72学时)、心理统计学I（54学时）、心理统计学Ⅱ（54学时）、认知心理学(54学 时)、心理学研究方法（54学时）、心理测量学（54学时）、心理学史（54学时）、社会心理学（54学 时）、教育心理学（54学时）、心理学教学法（54学时）、心理健康教育概论（54学时）、心理咨询与 治疗（54学时）。

主要实践性教学环节：独立设置的实验课程、教学实习、社会实践、科技训练、综合论文训练 等多种形式。

主要专业实验：实验心理学实验、生理心理学实验等实验课程以及普通心理学、发展心理学、 认知心理学、社会心理学等课程安排的一定课时的教学实验。

修业年限：四年。

授予学位：理学学士或教育学学士。

职业能力要求

职业能力要求

专业教学主要内容

专业教学主要内容

《普通心理学》、《变态心理学》、《社会心理学》、《人格心理学》、《认知心理学》、《心理咨询与治疗》、《发展心理学》、《管理心理学》、《心理测量学》、《SPSS和多元统计》 部分高校按以下专业方向培养：特殊教育、人力资源开发与测评、学校心理辅导与咨询。

专业（技能）方向

专业（技能）方向

中小学、高校：心理教师、心理健康教育、心理辅导与咨询； 公安类单位：公务员、心理咨询师、犯罪心理学家； 各类企业：HR、猎头、企业咨询。

职业资格证书举例

职业资格证书举例

继续学习专业举例

就业方向

就业方向

一、临床心理学领域

就业方向：医院、私人心理诊所、心理咨询机构等等

工作内容：各种心理障碍的评估、诊断与心理治疗; 情绪与行为问题的治疗

专业分析：个人认为这将是最有发展前景的心理学就业方向之一。此专业在中国尚属婴儿阶段。但随着对心理疾痛研究的深入，展示此领域在中国极大的发展空间。因为生物-心理-社会的心理病理模式造就了心理问题的诊治将来不可能再沿用单一的生物医学模式，而传统的精神科模式已无法满足多层次、种类繁多的心理困惑诊治需要。专业的心理治疗服务势在必行!

资深业内人士或许很清楚，专业的心理治疗在当今中国基本尚属空白(虽然心理咨询师满天飞)。而三甲医院被要求所设立的心理科，更多基本沿用传统的精神科药物治疗模式，无力于大多类型的心理困惑，也无法进行心理层面的深层解决。为临床心理背景的人打开广阔的就业空间。

二、咨询心理学领域

就业方向：心理咨询机构、医院、社区、学校、企业等

工作内容：提供面询、测量与治疗。与临床心理有很大交集，但更侧重于日常生活的困惑，如婚姻、情感、亲子、职场等。

专业分析：咨询心理学不涉及精神医学，处理日常常见的各种心理困惑。与人们的日常生活息息相关。甚至可以说每个人在一生中都需要心理咨询。

当前中国的心理咨询行业鱼龙混杂。社会上，基本搞心理咨询机构的创办者少有内行，而大多心理学专业的学生又跳离到其他行业。不得不说是此行业发展的损失。但随着大众心理健康意识的增强，尤其是年轻人，心理咨询也将越来越普及与大众化。此行业应社会与大众需求而生，需要的是规范与良性发展，而不可能消亡。“诸侯割据”的时代迟早将被打破，倒闭、吞并、并融等一系列的变革后必将呈现出数家垄断，小公司在夹缝中生存的行业发展定律。而你需要的是选择一个好的平台。

心理咨询未必在职业的心理咨询机构。随着普及，一些公司、企业、学校等开始招聘专职的心理咨询师。为此专业人员打开一扇门。

三、教育心理学领域

就业方向：学校、教育机构、培训机构等

工作内容：中、小学生教育、校园问题处理、学习成绩改善、课程设计、教师培训、其他教育内容

对应职业（岗位）

对应职业（岗位）

其他信息：

心理学属于理学、教育学两个学科门类。心理学专业一般指心理学，是一门普通高等学校本科专业，基本修业年限为四年，其毕业生授予理学、教育学学士学位。心理学专业最早可追随到1900年北京大学开设的心理学本科教育。

心理学专业培养具有科学精神、社会责任感、人文素养及健全的身心素质，系统掌握心理学基本知识、理论与技能，具有良好的职业道德，遵守心理学职业伦理规范，具备从事心理学理论研究以及能够运用心理学理论和规律指导社会心理服务（心理评估、心理咨询和心理健康教育）的心理学专业人才。

补充材料：

心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。

心理学包括基础心理学与应用心理学，其研究涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系，人工智能，IQ，性格等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；另外，它还与神经科学、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，因为这些学科所探讨的生理或心理作用会影响个体的心智。实际上，很多人文和自然学科都与心理学有关，人类心理活动其本身就与人类生存环境密不可分。

临床心理学是套用心理学的重要分支。Reber在其主编的《Clinical Psychology》词典中是这样描述临床心理学的：它研究一切人类变态行为，探讨这些行为的论据断、评估、分类、治疗、预防和科学研究。而近年来有关个体心理援助，危机的介入、引导和促进，家庭心理治疗等概念和理念的提出，给临床心理学赋予了更新的内涵。

套用心理学是心理学中最有生命力的组成部分，临床心理学注重对人类个体的能力和特点的测量和评估并根据所收集到的资料对个体进行分析，以支持其所得的有关结论。临床心理学工作者去帮助那些存在心理困扰的人们，例如心理治疗和心理咨询工作就是临床心理学的重要内容。

基本介绍 中文名 ：临床心理学 外文名 ：Clinical Psychology 套用学科 ：心理学 实质 ：心理治疗和心理咨询工作 基本内容,发展历史,背景,发展,学科特点,学科内容,心理评估,治疗,研究,教学,咨询,行政管理,临床概念,病人症状,主观感觉,心境、情绪,被动依赖,自尊感,疑虑重重,焦虑、恐惧,孤独感,期待心理,失助、自怜,习惯性心理,成功挑战,展望未来, 基本内容 临床心理学（clinical psychology）是根据心理学原理、知识和技术，解决人们心理问题的套用心理学科。该学科主要借助心理测验对病人的心理和行为进行评估，并通过心理咨询和心理治疗等途径调整和解决个体的心理问题。“临床心理学”这一术语由美国心理学家赖特纳·韦特默在1896年首次提出。到目前为止，临床心理学已经成为美国最大的心理学分支，从事这项工作的人很多，称之为临床心理学家或心理治疗师。临床心理学服务的人群也很广，工作范围遍布学效、医院、机关、政府、军事、商业和法律等。一般而言，临床心理学是医学心理学中的最大临床学科分支，属于套用心理学范畴，但在某些专著中，医学心理学与临床心理学的内容很接近，可将两者视为相似学科。 发展历史 背景 临床心理学的正式出现是在1896年，促使它出现的社会和历史因素很多，但主要包括以下三个方面，即在心理学中科学研究方法的使用，对人类个体差异的兴趣的发展，以及对行为异常的看法及治疗方式等。 近代临床心理学之父——赖特纳·韦特默 美国心理学家赖特纳·韦特默（1867-1956）是第一位临床心理学家，在1896年创建了第一个心理诊所，这是世界上第一个儿童指导诊所，并成为临床心理学产生的标志。 纵观心理学的历史，在19世纪的最后25年里，心理学在整个欧洲开始发展起来。由于工业化带来的价值观的变化，如法国的工业革命使人们追求自由、平等、团结，“以个人命运和权利为基础的改善社会条件的运动”在整个欧洲大陆逐渐兴起。在这种氛围下，科学，包括实验，也发生了显著的变化。这些变化可概括为两个方面：第一是自然观察（如希波克拉底那样）和反省思维（如哲学研究）。人们开始放弃有限制的观察并对事件的过程予以预测，怀疑论、相对论、机械论成了新科学的特征。现实实验的可能性不仅表现在观察的形式上，而且从哲学思维中真正地对科学活动进行区分；第二，科学家开始意识到他们能够影响社会变迁。实际上，这种氛围也促进了新科学的出现。如心理学在德国，人类学在英国，社会学在法国相继诞生。科学心理学之父冯特的《心理学原理》一书成功地传播了心理学，和传统的哲学倾向不同，该书表现出了实验的倾向。 希波克拉底 除冯特外，其他一些心理学家如布伦塔诺、高尔顿、卡特尔及其研究小组的成员对临床心理学的创建也有过杰出的贡献，认为心理意动和物理现象不同，用他们的术语说：“每一个心理现象……我们可能必须以一个客体或最近的客体为参照”。物理客体对实验来说是易感的，然而，心理客体有其有意性，布伦塔诺认为只有直觉可以接近这些意识。在他的实验意动性的假说下，心理学主题被置于心理学理论化的中心，成为欧洲临床心理学中很有影响力的模式。另外，格式塔心理学为许多心理治疗模式提供了基础，并成为当代认知疗法的先驱。 发展 第一次世界大战以后，很少有人怀疑心理学是一门独立的科学或是一种新的职业。这主要是因为实践的要求和军事紧急情况的出现。当时心理学已在自然科学中占据一席之地，心理能力的评价和测量，尤其是对智力的评价，对临床心理学在实践中的套用起到了很大的作用。一个很重要的原因是比奈—西蒙量表在欧洲和美国，特别是在美国的传播。与魏特默的测验相比，比奈—西蒙量表评价了较高的人类功能并考虑了个体差异。当这一量表在教育心理学领域作为对人的归类普遍套用时，引起了临床心理学的重视。心理诊断要求评价和诊断心理能力，使用对象由儿童逐渐扩大到成人。在第一次世界大战中量表的使用是众所周知的事，测验的内容不仅仅是对智力的评价。临床心理学家被看作专家来评价和解释对儿童、院外成人患者甚至心理病人的测验。临床心理学开始编制测量人格和兴趣、情绪的工具，这些工具大多数建立在欧洲心理分析观点的基础之上，对北美临床心理学有很深的影响。心理学家霍尔起到了关键性的作用，他邀请弗洛伊德、荣格等心理学家到美国讲学，使精神分析的观点在美国得到了传播。美国人对精神分析的观点如此感兴趣是因为它对人和环境的关系作出了解释，临床心理学不仅需要元素主义和结构主义的观点，也需要精神分析的这种解释。在临床心理学变得越来越需要的时候，对这些人员的训练和管理就出现了问题，因而急需一个组织机构。当时临床心理学仅依托于美国心理学会(APA）。1917年，临床心理学家成立了独立于APA的组织，虽然只持续了两年，但是此后逐渐进入了临床心理学的建立和发展阶段。 弗洛伊德 学科特点 首先，临床心理学注重对人类个体的能力和特点的测量和评估。这种测量和评估通常是针对个人的，有时也针对大样本群体。根据所收集的资料对个体进行分析，以支持其所得的有关结论。 其次，临床心理学家与其他心理学家一样都关注对人类的心理和行为的研究和理解。虽然有时也会进行动物试验，但临床心理学家只有在不能使用人类被试，或动物试验也能推论出人类行为时才会这么做。 第三，以上这些特点并不是临床心理学所独有的，真正体现临床心理学独特性的是科钦（korchin）所谓的‘临床态度’或‘临床取向’即临床心理学工作者要综合来自临床实践和其他研究中的知识，努力去对某一个体进行评估，并最终理解和帮助他。临床心理学工作者虽然也对一般性的心理规律以及行为问题感兴趣，但他们更关心这些一般性的原则如何塑造和影响一个人的生活，以及如何进行治疗和干预。同时，临床心理学家在对心理困扰进行干预时更注重理论研究和系统的评估结果的作用，而不像精神病学家和社会工作者那样直接关注治疗。 学科内容 心理评估 包括对个体信息（行为、问题、特点、能力以及智力水平等）的收集。这些信息可以用于对病人存在的问题做出全面的描述，对问题行为进行诊断，选择治疗技术，对治疗效果的评估；还可以用于对个体的人格特点进行描述，指导个体进行最佳的职业选择，选择参与某一试验研究的被试，决定犯罪者是否具备责任能力等。 治疗 在临床心理学家的工作中，心理治疗是最普遍的。其具体工作可以被称为心理治疗、行为矫正、心理咨询等。治疗的重点在于消除个体或团体的心理困扰或问题行为，有时还会通过向社区、机构提供建议以预防心理问题。 研究 临床心理学家的研究领域非常广泛，包括神经心理学、行为医学、应激和社会支持、社会问题、儿童问题、社区发展、心理药物学、发展问题、测验的编制和效度检验、人格的诊断与适应、精神分析理论、心理治疗的过程、脑损伤和心理缺陷、行为障碍、婚姻和家庭问题、各种形式的心理治疗方法的效果评估、实验的设计和分析及对非专业人员进行培训的意义和方式等等。 教学 相当一部分临床心理学家的工作主要是进行教学活动。课程包括人格、变态心理学、临床心理学、心理治疗、行为矫正、会谈技术、心理测验、研究设计，以及临床评估等。 咨询 咨询活动包括个人的医疗保健、法律诉讼以及政府部门和组织的各种内部事物等方面。有时也要帮助各种社区服务机构进行工作。 行政管理 由于临床心理学家在人际关系的敏感性、人际交往的技巧以及富于研究成果等方面的特点，他们经常成为一些组织的管理者。 临床概念 临床心理学属于套用心理学的范畴，套用心理学是心理学中最有生命力的组成部分，包括工程心理学、教育心理学、临床心理学和组织管理心理学四大领域。“临床”一词原系医学中的专有名词，但从临床心理学的实际情况来看，其“临床”一词的含义已大为扩展。为了给临床心理学一个较为准确的定义，就必须先对它的研究对象和主要任务做出正确的估计。依据精神病资料可以确定，真正患有精神病的人只占人群的极少数，约有千分之七或千分之十左右。依据心理卫生学资料确定，没有任何心理问题和心理障碍的人，也只有少数。绝大部分的人正是处在从没有任何心理问题到精神病这一过渡带中。假设人的精神健康呈常态分配，便可用图1来表示。 精神病患者是精神病学的工作对象，精神极健康者无需心理学的矫治。那么，处于过渡带中有种种心理问题和轻重不同的心理障碍的人就是临床心理学的工作对象。从临床心理学早期的工作性质来看，它确实是以帮助有行为障碍和精神疾病的人尽快康复为目的。因此，人们自然认为，临床心理学是运用心理学知识帮助病人康复的套用学科。然而，临床心理学的任务并非仅限于此，它还经常帮助正常人，用心理学知识缓解人们的心理压力，解决人们的心理问题，培养和训练人们良好的个性，使其达到最有成效的水平并具有良好的适应能力，使正常人的精神活动更具有创造力。 心理学错觉图 对临床心理学的定义可以概括如下：临床心理学是运用心理学的知识和原理，帮助病人纠正自己的精神和行为障碍，通过心理咨询指导和培养健全的人，以便有效地适应环境和更有创造力。 病人症状 心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的反映，人患病之后，只要意识清楚，也同样在头脑中时时刻刻进行着心理活动，这是不言而喻的，但病人与健康人的心理活动既相同又不相同，因为健康人的心理活动主要是适应社会生活，而病人恰恰是不能适应社会生活的表现，健康人的心理活动多指向于外界客观环境，而病人的心理活动则更多地指向于自身与疾病，病人一般的心理活动特点如下： 主观感觉 所谓主观感觉异常，就是指病人患病之后，由于病体的反应，角色的变化和心理冲突，主观感受和体验与正常时有了差异。除病体反应外，主要因为病人患病之前集中精力忙于工作和学习，心理活动经常指向外界客观事物，对自己的躯体状况不太留意；病人一旦患了病，就会把注意力顿时转向自身，甚至对自己的呼吸、心跳、胃肠蠕动的声音都异常地敏感。由于躯体活动少，环境又安静，感受性也提高了。不仅对声、光、温温度等外界刺激很敏感，就连自己的体位、姿势也似乎觉察得很清楚。比如，一会觉得枕头低，一会觉得被子沉，一会埋怨床单不平展，不时总翻身。有的会出现空间知觉的异常。正常人认为鲜美的味道，却可能引起病人反感；正常人认为美丽的颜色，病人看了却感到讨厌；甚至正常人的嬉笑也会引起病人的厌烦。 心理学错觉图 心境、情绪 心境乃是具有传染性的，比较微弱而持久的一种情绪状态。 病人生了病，是桩不愉快的情绪刺激，容易形成不良的心境。心境不佳，就会看啥啥不顺眼，听啥想啥都心烦。基于这种心境，容易出现焦虑，激怒或消沉。所以，有的病人动不动就生气，动不动就发脾气，甚至变得任性起来。病人的这种情绪反应，男性多表现为为一点小事吵吵嚷嚷，女性多表现为抑郁哭泣。尤其当遇到病情有变化，或做特殊检查，或准备手术时，情绪更易激惹，以致焦虑、恐惧、睡不好觉，吃不下饭。也有的把内心烦躁转化为外部行为，如有的突然梳洗打扮，有的理发刮脸，有的挥笔大量写信，有的狼吞虎咽地吃起东西来，也有的长时间向窗外眺望，还有的蒙头大睡等等。 被动依赖 被动依赖是一种顺从而娇嗔的心理状态。 一个健康人一旦生了病，自然就会受到家人和周围同志的关心照顾，即使往常在家中或单位地位不高的成员，也突然升为被人关照的中心。同时，通过自我暗示，病人自己也变得软绵绵的不象以往那样生气勃勃了。这时病人一般变得被动、顺从、娇嗔依赖，情感变得脆弱甚至带点幼稚的色彩。只要亲人在场，本来可以自己干的事也别让别人做，本来能吃下去的东西几经劝说也吃不下；一向意志独立性很强的人变得没有主见，一向自负好胜的人变得没有信心。即使做惯了领导工作和处于支配地位的人，现对医务人员的嘱咐也百依百顺。这时他们的爱和所属感增加，希望得到更多亲友的探望，希望得到更多的关心和温暖；否则就会感到孤独、自怜。 自尊感 人的价值感和自尊心是紧密联系在一起的。自尊和自强是完整人格的优良品质。人有了病，自我价值感必然受到挫伤，自尊心也会不同程度地受到伤害。这时病人较之往常更为敏感，点滴小事也要核计核计。有的人被直呼其名，尤其被以床号代替姓名时，心里就不舒服。 心理学图 疑虑重重 疑心是一种自我消极暗示，这种缺乏根据的猜测，将影响对客观事物的正确判断。当病人患病后往往会变得神经过敏，听到别人低声言语，就以为是在议论自己的疾病，觉得自己的病情重了，甚至没救了。对别人的好言相劝也半信半疑，甚至曲解别人的意思，对吃药打针处置检查也疑虑重重，担心误诊，担心吃错了药，打错了针。有的凭自己一知半解的医学和药理知识，推断药物，推断预后。他们特别担心药物的副作用，担心机率为百分之几、千分之几的医疗差错或意外不幸降落到自己身上。身体某部位稍有异常感觉，便乱作猜测。另外，他们有的还会担心因病而增加家庭经济负担，影响自己的前途等等。 一些病人文化程度低，缺乏科学的生理、药理知识，往往以封建迷信传说来理解自己生理机能的不正常现象。当病程和他自己预想的不一致时，便陷入胡思乱想之中，甚至惶惶不可终日。 焦虑、恐惧 焦虑是一种对象不明、不可名状的担心和害怕。它既可能来自对本身患病的不安，也可能来自疾病本身的临床表现。就拿住院病人来说，有人未进医院时，急盼入院；一旦入了院，咱到病友的介绍，看到周围一些看病人的状况，不禁产生一种恐怖感，好像面临巨大威胁，迈入了生死关头。他们在精神上十分紧张，怕痛、怕开刀、怕留后遗病症、怕死亡，整天提心吊胆。甚至看到洁白的大衣，雪白的墙，也会产生一种肃穆、死寂的感觉。他们希望对疾病作检查，而又害怕检查；他们希望知道诊断结果，又不敢去看诊断结果，心理矛盾重重。他们有的反复询问病情；有的虽然避病不谈，实则也是忧心忡忡。 孤独感 一个人生病而离开了家庭和工业单位，住进医院病房，周围接触的都是陌生人。医生只在每天一次的查房时和病人说几句话，护士定时打针送药，又极少言谈。这样病人自然产生一种孤独感。 住在小病室的病人以及性格外向的病人更易产生孤独感。曾有位做骨髓移植的病人，本来住在大病室里，此时病情稳定，一般状态较好，活动自如。手术前对病人进行了无菌隔离，搬到小病室去住。不料，该病人感到孤单、害怕，有与世隔绝的感觉，变得失眠拒食，结果未待手术，就因极度衰竭而死亡。 期待心理 病人的期待心理乃是指向未来的美好想像的追求。人生病之后，不但躯体发生了变化，心理上也经受着折磨。因此不论急性或慢性病人都希望获得同情和支持，得到认真的治疗和护理，急盼早日康复。这种期待心理促使病人四处求药，八方投医。他们寄托于医术高超的医生，寄托于护理工作的创新，寄托于新方、妙药的发明，幻想着医疗奇迹的出现。总之，就是期待着康复，期待着生存。那些期望水准较高的病人，往往把家属的安慰，医生护士的鼓励视为病情减轻，甚至是即将痊愈的征兆；当病情加重时，又期待着高峰过后即将出现好转；当已进入危险期，也期待着有起死回生、转危为安的可能。 心理学图 失助、自怜 这是一种无能为力，无可奈何，悲愤自怜的情绪状态。这种情绪状态往往发生在患有预后不良或面临生命危险的病人身上。它是由于心理应激的失控，自我价值感的丧失，自信心的降低而造成的，是一种消极的心理，塞利格曼（Seligman）认为，当一个人认为他对情境没有控制力，并因此无力改变它的时候，就会产生失助感。 在失助的心理状态下，病人往往出现自悲自怜的情绪：“我为什么偏偏生这种病”，“老天爷为什么和我过不去”。病人出于绝望，有时无缘无故地大发脾气，有时表现情绪木僵，麻木不仁，好像大难来临似的，有的总是照镜子与自我告别，回首往事，留恋人生。 习惯性心理 病人刚刚生病，往往一时承认有病，一时又常把自己当成健康人。这种心理状态乃是长期的健康生活的习惯定势造成的。人们适应环境都需要有一定的心理准备。他们虽来到医院，实则还未进入“病人角色”。病人有这种心理状态不利于配合治疗，不利于安心养病，所以医务人员应设法让病人缩短这一过程。 可是，当病人一旦适应了病人生活，又往往产生对疾病的习惯性，即按时打针、吃药，按医嘱办事，成了自己的行为模式，总认为自己的病需要长期的休养和治疗。即使躯体疾病已经康复，心理上也总感到“虚弱”。所以病人应该出院不愿出院，应该上班不能上班。这是因为他们在心理上、躯体上又习惯了病人角色，即那种多依赖、活动少和动脑少等病人生活模式，一时改变不过来。 成功挑战 在1980年发生的两个重大事件改变了临床心理学家的定向和位置，第一是美国精神病协会出版了《心理紊乱的诊断和统计手册》第三版；第二，美国心理学会把健康心理学界定为套用性学科，然而在成功的后面却存在一系列的挑战。人们考虑心理健康和心理紊乱时，越来越多地注意个人的背景、适应水平、严重性、个人的特征模式以及相关的身体疾病等。临床心理学和精神病学必须用同一种声音说话，但是这一理想的实现还需付出努力，只有达到这一步才有助于对复杂问题（如心理紊乱）的理解。 然而，这种努力可能要付出很大的代价。比如说，重新采用“心理紊乱”这一在1937年就消失了的表述方法。它最初是被“功能紊乱”取代，后又被“行为偏离”、“异常行为”取代，而问题在于人们对“心理紊乱”这一术语至今还未达成共识。另外，关于心理失调的归类还没有一个共识。心理紊乱的多种归类导致许多理论和实践陷入困境。例如，当疾病被归入某一类时，由于各种心理紊乱之间的共同发病现象可能导致武断。临床心理特征的差异威胁著诊断的效度和信度，但是，当前精神病学的诊断至少在临床心理学领域无疑是有用的。它能帮助我们从心理学的角度理解心理紊乱，能帮助我们将心理学基础研究和临床实践结合起来。所以，威迪格和特鲁尔指出，我们应该试探性地使变态心理学适应生物定向特征的操作标准。（注：Widiger,TAandTrull,TL,1991,DiagnosisandClinicalAssessment,inAnnualReviewofPsychology,42）另外，心理学的诊断意味着维度的考虑，心理正常和心理变态或异常是以一个连续体的形式存在，与心理紊乱的其他归类不尽相同。健康心理学的发展为临床心理学的发展奠定了新的契机。临床心理学在传统上处理心理紊乱问题，但是也处理与所谓的功能失调和身体疾病相伴随的心理失调。在这个意义上，心理动力模型几乎没有提出心理和身体相互影响的全面解释，或提出一种强化这些影响的干预的心理技术，然而后者后来发展成为行为矫正和双向反馈技术，推动了行为医学的产生，被看作是生物医学和行为科学的跨学科整合，同时出现了行为健康专业，其目的是维护健康和预防心理紊乱。新的学科——健康心理学涵括了这些发展并建立了新的职业领域。有人认为健康心理学与临床心理学的差异是前者关心健康，后者关心疾病，但是这种观点是片面的，因为第一，健康和疾病之间没有严格的界线，健康不仅仅是没有疾病；第二，如果临床心理学对付心理疾病，健康心理学对付身体疾病造成的心理状态，那么我们倾向于身心二元论；第三，虽然健康心理学强调人类的健康，但是文献分析表明，出版物的大部分内容是关于心理疾病的。 心理学图 展望未来 心理动力模型在临床心理学的最初时期占有重要地位，在20世纪50年代则被行为主义取代。到了现代，出现了不同模式的并存：心理动力模型、人本主义、行为主义、认知主义等。这些非常丰富、并且经常是不相容的模型在一定程度上标志著前范式或潜科学阶段的出现。如果把不同的模型强行整合为一个模型，这是一种不现实和不科学的做法。所以临床心理学的发展应本着求同存异的精神，应不断接收来自不同领域的合理知识，建构自己的理论模型。临床心理学的实践需要丰富的知识和科学的态度，必须通过创建模型，对老问题采取新的解决办法，而且临床心理学应以多种多样的方法去解决日益增加的问题。所以临床心理学应该被视为社会科学。作为一门套用学科，临床心理学必须以减轻痛苦、提高健康水平、保障人们健康的生活为出发点。

百余年来，心理学获得了迅速的发展。这种发展的一个值得注意的特点是，心理学各派之间的争论已经不再激烈，而是趋向求同存异，各家的合理思想被保留下来，使它们之间的区别缩小了。这种在心理学对象、方法问题上争论的减弱，表明心理学逐渐走上成熟的道路。当代心理学的另一个特点是它的跨学科和多学科性质。例如，心理学与生理学结合，产生了生理心理学；伸展到技术科学领域，与计算机科学相联系，促进了认知科学的发展；与社会科学结合，产生了社会心理学。时至今日，心理学已经发展成为一门门类众多、边界模糊的科学。

心理学可以分为理论心理学类和应用心理学类。

1 理论心理学类

理论心理学的研究是围绕着下面八大主题来进行的，即：心理的生理基础、感觉与知觉的形成机制、个体与环境交感互动中学习的过程、个体的身心变化与年龄增长的关系、个别差异、动机与情绪、个体在团体活动中的行为和心理历程、异常行为和心理治疗。理论心理学包括：普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、生理心理学、动物心理学、实验心理学。

2 应用心理学类

应用心理学是为了解决现实生活中的问题，由不同主题的研究结合而成的。应用心理学包括的门类有：教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业心理学、消费心理学、法律心理学、广告心理学、心理测量学、管理心理学、健康心理学。

随着研究的进一步深化，各学科进一步分化为更多的学科。

学派之争很常见，尤其对心理学这样一门很难找到客观评估核实标准的学科。十九世纪末曾有一场激烈的不见血的较量，其中各位“主角”是：

构造主义心理学派：冯特及其学生。他们主张心理学研究是分析意识由什么心理元

（感觉、表象、简单情感等）构成，其结合方式和规律是什么。所以又被称为“元素内省主义”。

 

机能主义：美国詹姆士安吉尔等创立。他们强调心理意识是有机体适应环境的产物，认识和行为是适应环境的手段，又被称为“实用生物主义”。

 

行为主义：美国的华生等人创立他们主张心理学应该研究人的机体和行为。用S（刺激）R（反应）解释人的区别，它只重研究人的外部行为，认为人是“较大的白鼠，较慢的计算机”又被称为“机械主义”。

 

精神分析心理学派：奥地利弗洛伊德创立。他崇尚“泛性主义”（把性视为本能冲动中最重要的东西）。他出书多且畅销。书中体现了亿的主张，即人有意识和无意识（本能），其分为三个层次：

 

本我：顺着本能的冲动和欲望。

自我：本能受外界影响的部分

超我：对本能的抑制，体现社会风俗及道德标准。

一 问题的提出

环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、阅览室、图书馆、活动）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生、共同构成学习的资源和条件。语文是生活语文是海洋，我们希望学生在一个良好的语文环境（语文生活化、生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。在领导的关心与示范下，我校近年来对语文教学的重视与日俱增。但是，农村寄宿制学校的特有限制，农村学生无法改变的视野局促，理科先行的惯有思维，种种现实与理想的矛盾，呼唤语文老师必须有所作为，从日常工作做起，从小事做起，改善学校的语文环境。

二 活动过程

1、教研组讨论。各抒己见，从个人的实践到他校的经验，广泛交流，选择精华并形成可行性报告，向高中三个备课组传达。

2、备课组实践。备课组长牵头，在思想上强化意识，在日常工作中从点滴做起。

3、成立核心老师小组，各备课组核心教师为主要力量，设计方案，编组材料，全组老师一起跟上。

4、、教研组每学期组内交流，互通互评良好的做法，推广经验。

5、、结合组内各级课题研究（农村中学生作文失序问题分析及对策研究，寄宿制高中学生文学阅读的限与度，农村重点高中学生语文习惯的养成与优化研究等）上升到理性层面，深入研讨，理论升华，沉淀成教研组文化。

三、具体是实践内容及方案示例

1、开阅览课，扩展阅读视野。教研组规定每学年度阅读范围，各备课组每学

期规定必读篇目；教研组规定阅读课纪律，阅读活动组织章程。

2、办文学社，激发语文兴趣。选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座

3、 装备阅览室，优化阅读外部环境，激发学生阅读兴趣，优化学生阅读行为。

目前我校阅览室有可供两个班学生120人同时阅读的规定读物近20种，是无锡市内规范阅读的典范。

4、 出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣。

5、 及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。

6、 开设班级读书角，举行课前演讲

7、 举行年级读书比赛，作品以橱窗形式展示。

8、 举行校作文大赛，积极规范的组织江苏省高中生作文大赛以及江苏省中学生与社会作文大赛

9、以年级为单位开设读书专栏，将阅读点滴渗透进学生每天的生活，以编讲义的形式，督促、规范、引导学生的日常阅读。高一的读书专栏名为“古今博览”[高二读书专栏名为“天籁”，高三名为“晨读夜颂”。

四、反思与总结

1、 如上做法早就有人实践，但又无效果全靠能否坚持及如何落实。我们强调“日

常”，就是将这些教学行为渗透到教师每天的教学工作中，渗透到每天学生的日常学习行为中，让读书成为一种习惯，一种生存方式。

2、 以上做法依然有开发研究的余地，优化工作出效率。

3、 本着以上两点想法，教研组继续深入探讨实际操作的整体规划与精益求精，在阅览课开设、课外阅读的指导、学生社团活动、学生阅读作文习惯的优化几个方面深入探讨，形成了较为成熟的意见，并以文字的形式与全组老师见面，来使全组32位老师统一思想，并便于操作。

例1、附天一中学高中部阅览课管理建议

1、 教研组长领导语文组核心老师负责高中生必读篇目的拟定及购买。凡是必读篇目中的精粹，均每册装备150册，可供两个班级同时阅读，另由30册供外借，以编学生课外继续研究。（例王尚文主编的《新语文读本》共六册每册150本，余秋雨《文化苦旅》《霜冷长河》各150册，沈从文《湘行散记》200册，朱光潜《谈美书简》150册，南怀谨《论语别裁》《孟子旁通》各100册等），阅览室已有经教研组严格遴选的精华书籍近30种2000册

2、重视规定篇目的阅读，每一学年每一学期有宏观调控的阅读计划，例如：

高一必读： 《新语文读本》1、2、3、4册 《文化苦旅》《中学生优秀作文》

《湘行散记》《时文选萃》1、2、3、4、；

电子阅读《辛德勒的名单》《巴黎圣母院》 《边城》 《雷雨》

高二上学期 新语文读本》5、6 选修教材《人物传记选编 》《鲁迅小说研究》

《新课标人文读本》1、2、3《时文选萃》5、6 《培根散文选》

电子阅读《阿Q正传》

高二下学期 《红楼梦选读》《名人传》《中外名著选读》《平凡的世界》

《谈美书简》《论语别裁》《孟子旁通》

3、 重视阅读指导：

每节阅览课的内容必须在当天早读课或午休时公布，不能出现学生进入阅览室乱翻等毫无阅读准备的状态。

课前营造积极的阅读氛围，或激趣，或提具体阅读要求

4、关注后续理解，重点阅读篇章组织各种形式的交流活动，或写读后感，或课上讨论，或组织专栏写作在校橱窗展示

5、规范阅读行为，优化阅读习惯：每周检查一次阅读摘录，督促同学写作时活用资料

指导阅读笔记的几种形式：摘录、点评、资料汇编、读后感

6、高一期中期末考试考查阅读效果，一问答题，占分5分。

例2、附文学社活动总结

1、活动必须强调大语文的学习观,让语文知识是海洋的意识深入人心。除了各种语文讲座外，我们积极地开设影视欣赏、名画欣赏、名曲欣赏等鉴赏活动，将语文与史哲艺术打通。 “文艺复兴三巨人”名画欣赏活动最受学生喜欢，他们对达芬奇米开朗琪罗、拉斐尔的热爱，对文艺复兴的历史意义的关注均超出了教师的预计，写出了高质量的研究性报告

2、活动的开展必须强调“文化”，这是提高学生思维水平的基点。为此我们重视专题活动的开设：文学大家及作品的专题性阅读，相同题材的中西文学的比较阅读等，力求引导学生进入文化鉴赏层次。在这些文化专题探讨中，“当代女性作家及作品”颇受欢迎。我们的目的是促成文化积淀。

3、培养写作尖子是当务之急。我们意图借助这一强大的文学阵地，发掘一披写作尖子，固定一支较高水平的写作队伍，通过参加各级作文竞赛以及向各级各类报刊投稿，提高天一的知名度，成为天一的荣耀，天一的品牌。

4、以熏陶引领为办社宗旨，文学社的活动不再是精英教学，她以开放式、平民化的姿态出现在同学的身边，每期40人，每学期一轮，通过一期一期学生的参与，以点促面，带动全校学生的语文学习热情。我们使文学社的作文竞赛扩展成年级作文比赛，上学期举行了两届，本学期起决定举办校级春季、夏季、秋季、冬季作文比赛，得奖者发获奖证书，其作品在学科橱窗展示。

4、 成果展示激励学生，体验成功。从85 年起，蓓蕾文学社刊每学期出版，学生们将他看

作展示才华，体验成功的主阵地。在学生的一致要求下，今年我们一改社刊油墨印刷、版面陈旧的旧面貌，由厂家专门印刷。紧张学习中，学生还能挤出时间，自发地写出一篇又一篇优秀的作文，作为语文老师，我们感到欣慰，也被学生的精神感动。每一篇习作，我们都将给予稿费。专人负责认真办好语文学科橱窗，两周一期，展示近期学生佳作，推荐专题阅读作品，介绍学校文学活动动态，借此与学生对话，让更多的学生感到语文就在他们身边，让他们在良好的语文氛围中受到熏陶。

例3、以备课组为单位，开设读书专栏。以年级为单位开设读书专栏，将阅读点滴渗透进学生每天的生活，以编讲义的形式，督促、规范、引导学生的日常阅读。高一的读书专栏名为“古今博览”[高二读书专栏名为“天籁”，高三名为“晨读夜颂”。

附读书专栏编写指导意见

读书专栏的选文原则举隅

1、经典意识 学生阅读轻思想，尚感觉；轻严肃，尚调侃；轻深刻，尚轻松，读书专栏里必须渗透贯穿经典介绍意识。阅读经典，本质上就是打破时空的界限，与思想和语言的大师对话，占据精神上的制高点。以求在读书中“开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广识见，养性灵”。

2、综合意识 目前的分科教学导致了学生知识的狭窄孤立化，思考问题常常是“只见树木，不见森林”，所以，要注意选文的广度，实施大语文阅读，有文学阅读，也应有历史、艺术、哲学、人文地理以及科学的阅读，选择各领域内顶尖学者所撰写的有丰富内涵并有一流文字的作品推荐，对有文采的科技类文章更应给予特殊的关注。

3、贴近与提高的意识 贴近学生生活实际、贴近学生阅读实际的内容，是最受学生欢迎的，这样的阅读心理不妨满足他们，保护兴趣永远是最重要的。但是我们的教学在注意学生的可接受性时还应当有一定的超前性。“跳一跳摘果子”的教育原则是科学的，阅读内容保持一定的深度广度，在长期的坚持中定能激发学生的语文潜力，提高他们的理解、想象、思辨的能力。

读书专栏形式略谈

菜单与专题相结合

三年的读书活动也应当有实施目标。多年的教学实践，教师在积累中生成切合学生的读书教学目标，在全面考虑学生兴趣和需要，读书活动阶段性与整体性目标的关系，以多类别、多层次的优化组合为原则，配置一份阅读套餐菜单，既照顾个人口味，又讲究营养丰富合理，以补缺型、拓展型、提高型皆备的作品来潜移默化地影响学生的阅读品味。

留给学生的地盘 专栏中留白三分之一，名曰“我的地盘”，鼓励学生对读物中自己特别喜爱并深有感触的部分作出富有个性的点评。

专栏留白中，学生每周每期点评，每月一个专题后总结，每学期组织学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，编成文集进行阅读成果的交流，在交流中“缘文会友”，激发思想火花，提高阅读境界。

五、重新认识

1、教育功能的实现，需要的主要条件是教师、书籍和学生。在三个条件中，教师的条件是主动可变，因此教师是教育的关键因素。我们要不断提醒自己：我能为学生读书提供怎样的便利？我能为学生的发展提供怎样的语文环境？

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好象天空没有阳光；智慧里没有书籍就好象鸟儿没有翅膀。”如果能让孩子一生与好书为伴，那他的灵魂就不会空虚，他的头脑就不会愚笨。

作为老师的我们首相要为学生营造充满书香的环境：

学生有了兴趣，但如果无书可读，岂不大煞风景。广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。我们可以设立教室图书角，让学生即使是在下课的短短十分钟中也可以感受到书卷的油墨气息。可以开展很多活动，让学生感受书的魅力。

同时，这也需要我们语文教师的“大方”，我们要舍得让学生花费一定时间进行阅读。比如我就利用每天下午的二十分钟让学生阅读背诵《三字经》、《唐诗三百首》、《劝学篇》《皮皮鲁和鲁西西》、《成语故事》等等读物，利用早读课、语文活动课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“‘名人名言’论坛”、“讲故事比赛”、“《读后感》评比”、“文学知识竞赛”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。老师如果每天布置大量的作业，学生整天忙于应付，根本就不可能有时间有闲心去进行课外阅读。

2、 引导学生读书，是个可开发的系统工程。书从哪里来？读什么书？怎样指导

读书？如果以上的思考依然找不到出路，不妨先从老师力所能及的做起。

3、 也不妨回到课堂上教师自己主导的课堂里。语文教学要“举一反三”还要“举

三反一”这个三是个多数，是对教材补充。但在当前的课堂教学中我们看到的语文补充资源极其匮乏。一篇课文，用了三课时，除了对千把字的细细分析外，在无其他关联内容，这能有阅读效果吗？

4、 将生活与语文学习打通，以阅读来带动其他语文素养的提升是牵一发动全身

的切入点。