小学英语情感策略目标主要包括哪些方面

1．在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

2．在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。

⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。

⒉采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、cd、vcd、dvd等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们农村学校课时少的小学英语课尤为重要。

⒊把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情，让学生感受到英语无处不在、无时不学。

三、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。

在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。以下图表是小学三年级英语课堂教学中的一些实际案例。从中我们可能会有所提示。

学生特点及学习过程中表现出的问题教师采取的教学策略典型案例

学习内容教学对策

学习动机浅近、单一，学习凭兴趣。①学习过程要有趣味性、有意义，要有利于激发学生主动参与的欲望。

②善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而激发学习动机。

及时、正确地给予评价激发学生的成就感，从而产生学习的新动力。greetings常常采用师生问答形式，学生感到枯燥、厌烦。教师让学生与长毛绒动物握手交流，学生兴趣倍增。

numbers开展溜溜球比赛，学生在动感的活动中很快边能学会。

学whoshe/she

he/sheismy…语句学生将家庭成员的照片带进课堂，互相讨论照片中的人物，兴趣盎然。

以形象思维和生活中的直接经验为主，理解力差，模仿力强。

①教学内容要联系学生生活实际，让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，用英语做事。

②注意语言学习的整体性。将所学内容相对固定模式，训练学生根据某一特定情景，说出相应内容的条

件反射能力，为日后灵活运用语言奠定基础。

③坚持使用对学生有吸引力的直观教具，利用多媒体等现代化直观教学手段

④进行直观教学，充分发挥形体、动作、语言的表现张力。学习语言项目

letsgoto…教师让一名学生扮成导游，挥着小旗到戴着旅游帽的学生中去招揽游客，边走边说letsgotojiaoshan/jingshanparketc

如对aglassofmilk的应答。yes,please/no,thanks教师进行固定的模式操练，把所学的单词、句子

套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演注意力集中时间短，易分散，无意注意占优势同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，做到动静活动相搭配、集体活动和分散活动相搭配如学习

namesoffunitures教师安排了以下系列活动：⒈拿出微型家具向学生介绍名称。⒉用微型家具布置房间让学生说名称⒊把微型家具放入布袋中让学生摸、猜、说⒋出示双面卡片做快速反应应答⒌根据听到内容将卡片贴到相应位置⒍多媒体课件制作的“马赛克”猜词游戏等

四、认真进行质量监控、积极推进评价改革

采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体

差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。很多学校建立了学生的评价档案。如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况记载，学生课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考。由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。除形成性评价外，小学三年级期末或学年考试以口试和听力考查为主，五、六年级采用口试、听力、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。评价采用等级制或达标方法记成绩，不对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。教学评价是为学习服务的，目的在于提高学生学习的效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。

关键字：反思

情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。

　　1在教学中长期渗透情感态度目标

　　兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识或语言技能那样通过特定的教学环节来实现，但这并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响，使其好学和乐学。在教学中教师可以通过各种途径培养师生之间的感情，建立良好的师生关系，使学生能够亲其师而后信其道。教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。

　　2通过创设情景教学实现情感态度目标

　　教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、**、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质

　　教材中出现了许多学生喜欢的人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。

（2）直接利用教材内容，丰富个人情感体验

利用教材中故事性较强的文章可以丰富学生的情感体验。教学这些文章时，教师可以设计一些问题让学生梳理人物的心理变化。例如，教学Rescue一文时，笔者设置了以下一些问题：WhathashappenedWhat’sthewoman’sreactionHowabouttheman在学生充分讨论的基础上，笔者又让学生阅读课文第一段，弄清楚以下问题：WhoarethetwopersonsWhathashappenedWhat’stheirreaction之后，笔者引导学生一起阅读文章的剩余部分，最终梳理出文章女主人公Flora的情感历程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—→withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—→startedcrying(beginstolosehope)—→bothweresilent(hopeless,despairing)—→chimney(fullofhopeagain)

通过以上的讨论、梳理和分析，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且使学生体会到Flora从惊讶、恐慌、绝望到充满希望的情感变化。另外，教师还可以鼓励学生将本篇课文改编成短剧进行表演。

（3）利用教材中音乐或**等专题，激发学生学习英语的兴趣

教学以音乐或**等为主题的单元时，教师可以组织“MusicWeek”专题活动周。如，教学Music（SEFCModule2Unit5）时，让每位学生自主选择他们所喜爱的音乐，利用每天上课前Dutyreports的机会，向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景资料，并进行音乐赏析和歌曲学唱活动，学生的热情和积极性都非常高。此外，教师还可以相应地组织PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等专题活动。

（4）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育

利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如，在教学TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）时，教师可以让学生结合北京2008年的奥运会，中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩，谈谈自己的感想；教学CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）时，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产；教学Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）时，教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物，及我们应该如何保护它们；教学Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）时，教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识，并按专题进行讨论。

　　教师还应该在教学中引导学生关注国内外大事，学会用英语描述国际和国内发生的重要事件。比如，海地特大地震后，笔者让学生课外及时了解有关信息，并引导学生用英语新闻的形式对这一事件进行简要报道；教学语法“非谓语动词”的用法时，笔者结合即将在上海召开的“世博会”，呈现这一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry让学生区别领会developing和developed不同含义。通过这些方式，学生既学习了英语，又增强了祖国意识。

总之，对学生情感、态度、价值观的培养远远不只是停留在课本内容和四方课堂内，而更应拓展到更大更广的现实空间。但愿在我们的共同努力下，学生都能拥有良好的情绪、美好的情感和积极的态度，从而给他们的学习和生活带来强大的推动力，为他们塑造出美好的心灵。

兴趣对外语学习的重要的因素

、青少年在外语学习过程中表现和发展的情感态度

《标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学习的情感态度。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。其实，情感态度也包括一些消极的情感，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。

兴趣对外语学习的重要性是显而易见。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。与学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机，但很多人对外语学习动机的认识还比较模糊。

动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。早期的研究把外语或第二语言学习动机分为工具型动机和融合型动机。如果学习外语或第二语言是为了实际需要如就业等，这种动机就是工具型动机。也就是说，学习外语或第二语言主要是为了日后工作或生活的需要。如果学习者学习外语或第二语言是因为他们对目的语及目的语所在文化社团感兴趣，而且向往有朝一日能被该社团接受并成为其中的一员，即与之融合为一体，那么这种学习动机就是融合型动机。

另外一种分类方法把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于外语或第二语言的学习，但更重要的是内在动机的作用。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。

外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语与汉语有很多区别。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，在初学阶段或多或少会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志。要使学生从一开始就产生“我能学好英语”的信心。

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。

祖国意识和国际视野也是青少年应该积极培养和发展的情感态度。祖国意识指了解祖国、热爱祖国、为祖国的发展作贡献的精神等情感因素。国际视野指胸怀全人类的共同发展的精神。

在语言教学中，教师不仅要面对语言、语言学习者以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。语言学习和使用都是一种人际交往过程。因为这种交往过程就是从自我走向他人的过程，所以与情感密切相关。

课堂是语言学习参与者(即学生和教师)的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。

除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。产生焦虑的原因现在还不太清楚，但多数情况下，学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害)以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。

与焦虑类似的一个情感因素是抑制。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己与他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为。与焦虑一样，抑制也是可以克服的。

人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地把抑制与性格内向联系起来。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习。性格外向的学习者能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。而性格内向的学习者由于自我约束太多而不能参与语言学习活动从而失去很多学习机会。性格的外向与内向区别可能确实与语言学习有关，但它们与抑制的关系并不那么简单。实际上，性格外向的学习者更需要得到外界的承认来维护自我和自尊。而性格内向的学习者则可以从自身内部寻求支持。他们往往有较强的毅力和同情心，因此性格内向的学习者不一定抑制程度高。

二、对课程标准中情感目标的进一步解释

《标准》中义务教育阶段的情感目标还是比较简单的。3～6年级的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。具体而言，要着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。

进入初中阶段(7～9年级)后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生。

英语课程中的情感态度目标

一、高中英语语法课的教学目标：可以从以下三个方面来确定：一是知识目标，二是能力目标，三是情感目标。

知识目标，从语言基础知识的角度出发，传授给学生某一个具体的语法点的特点和用法。

能力目标，在教学过程中具体学习什么语法知识，就练习这种语法知识的运用技能。

情感目标，主要是通过这堂课，提升学生的学习兴趣、培养学生克服困难的能力、以及合作学习的精神等。

二、高中英语语法课的重点难点：主要是学生掌握语法结构、功能和使用规则。另外，培养学生探索或发现问题，并能通过自学或者合作的方式解决问题的探究精神，培养学生乐于探究的精神，培养学生勇于克服困难的勇气等。也应该是重点、难点的一部分。