小学科学核心素养的四个维度

小学科学核心素养的四个维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

1、科学观念。

科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上，所形成的对客观事物的总体认识。科学观念作为一种素养，既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，如对物质、能量、结构、功能、变化的认识；也包括对科学、技术与工程本质的认识，如人与自然的关系，科学、技术、社会、环境之间的关系；还包括科学观念在解释自然现象、解决实际问题中的应用。

树立科学观念，可以克服认识方面的主观盲目性，使人们在正确认识客观规律的基础上严格按规律办事，以减少挫折和失误，提高工作效率和效益。

2、科学思维。

科学思维是从科学的视角认识客观事物的本质属性、内在规律，并运用思维方法解决科学问题的能力。科学思维主要包括模型建构能力、推理论证能力、创新思维能力。模型建构能力体现在：以经验事实为基础建构模型进行抽象与概括；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系和过程。

推理论证能力体现在：基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。创新思维能力体现在：善于从不同角度分析和思考问题，能提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。

3、探究实践。

探究实践是在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程；针对科学问题进行合理的猜想与假设，制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估，并准确表达观点、反思探究过程与结果。

技术与工程实践能力体现在：针对实际问题，提出有创意的方案，并根据科学原理或限制条件进行筛选；利用工具和材料进行加工制作，并根据实际效果进行修改；能用自制的简单装置或实物模型验证或展示某些原理、现象或设想。自主学习能力体现在：自主确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、反思学习过程与结果。

4、态度责任。

态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度与社会责任，包括科学态度和社会责任两个方面。科学态度体现在：保持好奇心和探究热情不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新；尊重他人的情感和态度，善于合作，乐于分享。

社会责任体现在：珍爱生命，践行科学的生活方式；对与科学技术相关的社会热点问题作出正确的价值判断，遵守科学技术应用中的公共规范、法律法规和伦理道德，维护他人的合法权益与国家利益。

情绪的维度与种类

一情绪的维度:

四个: 强度, 紧张度, 快感度, 复杂度

1 强度:

1) 强度水平不同,情绪体验就不同 强越大,情绪体验越深刻,反之,越小越不深刻

个人卷入程度越大,情绪体验就越强

2) 强度取决于: 刺激的意义,当刺激的对人的社会地位越高,强度越大;

人对于自身的要求越高,情绪体验的强度越大;

人的需求越大,情绪体验也越强

2 紧张度:

1) 紧张度是关系成败的关键时刻的情绪体验

2) 当这种关键时刻接近时,情绪体验就会强 这一时刻过去时,紧张度就会消除,情绪体验度就会降低

3) 情绪紧张度的作用: 可以使人注意集中,聚集全身的力量;但也可能产生抑制作用,当紧张度过高时就会使动作失调

4) 影响情绪紧张度起积极还是消极作用的原因: 个人的准备,个人的知识与技能的掌握, 紧张的强度, 活动的难度

3 快感度:

1) 指人快乐与不快乐的程度上的差异

2) 取决于: A 情绪的强度会影响快感度

B 需要是否满足与快感度有关

4 情绪的复杂度:

指情绪的成分是十分复杂的,它是各种情绪的交集

1) 原始情绪,或基本情绪: 快乐,悲哀, 愤怒, 恐惧等感觉

2) 快乐: 紧张解除后伴随而来的情绪体验 它取决于意外程度

悲哀: 由于失去了需要的,愿望的或有价值的东西而产生的情绪体验 与外物的价值有关

愤怒: 由于某种目的一而再,再而三地被妨碍得不到得实而积累起来的情绪体验 当挫折是由于有意蓄意的破坏而产生的时候就容易愤怒

恐惧: 由于缺乏处理或缺乏摆脱可怕情绪的能力与力量而产生的情绪体验 恐惧比任何其它的情绪都有感染力

3) 这四种基本情绪在体验上单纯的不复杂的由它们派生出不同类型的情绪, 也赋予情绪以不同的社会内容

5 冯特1896年<心理学大纲>提出"情感的三维理论": 愉快----不愉快, 沉着---兴奋, 紧张---松弛

二情绪的种类:

五种: 情调,激情,心境, 应激, 情操

1 情调:

1)情调:伴随着感觉而产生的情感

2) 产生原因: 刺激的性质不同,产生的情调也不同如颜色,红色--热情,快乐,兴奋,活泼; 白色---清晰, 威严, 洁白; 绿色---平静,亲切, 沉着; 蓝色--- 沉静,悲哀, 忧郁, 冷酷; 黑色---沉静, 忧闷,苦闷, 恐怖; 紫色---神秘感, 不安, 严肃

刺激的强度影响情调

刺激与经历,需求的关系影响情调

3) 颜色引起的情调: 受人的性别,年龄,社会,时代, 地区,教育等因素的影响而不同 儿童比成人, 艺术家比正常成人情调的体验要高

4) 噪音: 会引起人们不好的情调体验白天60分贝,夜晚55分贝为阈值

5) 情调的作用: A 生产生活中都有用,如设备,房屋,运输的颜色;

B 服务性行业的应用: 如饭菜的色香味与人的情绪体验的关系

C 流行色的预言

2 激情:

1) 一种短暂的,剧烈的,不能自控的情绪

2) 激情状态: 失去自我控制力, 自我卷入程度深, 失去心身平衡,并伴随有生理与身体方面的变化

3) 激情的生理机制: 皮质神经节与间脑过度兴奋,失去大脑皮质的控制

4) 激情的控制: 可以有意识地进行自我控制,预防达到突然爆发的程度 最根本的是提高自身的修养与道德行为标准

5) 激情的种类: 一种是积极的,一种是消极的这取决于激情是否符合社会价值

3 心境:

1) 心境: 一种持久的微弱的情绪状态

2) 心境的特点: 它无对象性,不指向任何事物; 它具有感染性

3) 心境产生的决定因素:

A 激情会影响心境 之前处于激情状态, 会伴随有过后的心境;

B 一个人生活中的重大事件

C 一个人的事业成功与否,工作顺利与否

D 一个人与他人的人际关系如何

E 周围的环境

F 一个人的健康状态是关键因素健康是一个人情绪的睛雨表

G 对过去经验的回忆与突发的思想中的观念都会影响心境

4) 心境的种类: 积极的,消极的 我们应该克服消极的心境,树立理想与信念,具有坚强的意志, 还要多锻炼身体,保持一种旺盛的精力

4 应激:

1) 应激: 出乎意料的紧张所引起的情绪状态

2) 应激的生理机制: 由于情绪紧张因素的作用, 大脑皮质与下丘脑兴奋,这种神经冲动引起肾上腺髓质中肾上腺素与去甲肾上腺素分泌的增多,使传到心脏,大脑,骨骼肌的血流量增大 提高了机体的警戒能力与感受能力 从而做出适应性的反应

3) 伴随的状态: 出现焦虑,激动,恐惧, 烦躁, 情绪波动大, 自卑, 自罪, 害羞等情绪体验 同时可能表现为注意力不集中,记忆不佳,思维中断

4) 应激引起的生理变化: 使免疫力系统免疫能力下降, 对癌变阻抗力减小, 生物学因素造成的伤害可能性增大,削弱了系统识别的能力对身体是有害的

5) Sely 1936 <各种伤害作用引起的综合症> 提出适应性综合症

5 情操:

1) 情操: 对一定文化价值的东西所怀有的复杂情感包括: 理智感, 道德感,美感等

2) 影响因素: A 一个人的过去经验, B 受教育水平 C 生活条件等 D 个性差异

3) 道德感: 由于道德规则在评价社会现象时产生的心理体验

包括: 政治道德感, 对他人的行为与人际关系的道德感, 对自身行为的道德感

道德评价: 真实道德评价,是自觉遵守社会道德规则而作出的评价才是真实的道德评价

道德感受社会条件的限制在不同的时代,不同的阶级,不同的制度下会有不同的道德感

4) 理智感: 在知识获取过程中产生的情感

影响因素: 求知欲, 需要的满足,认识兴趣有关

理智感受社会条件的限制

理智感是在认识过程中发生的,又反作用于认识过程,使认识过程进一步深入,并对认识与改造世界的一种动力

5) 美感: 即在文艺欣赏与自然景物欣赏时产生的一种情绪

美感受社会条件限制

美感是一种十分复杂的情感

它的特点是: A 是一种愉快的体验 B 是一种倾向性的体验

我们之所以把握不住这个度，是因为在实际操作过程中很纠结，爱过头了，怕变成溺爱，宠坏孩子，严厉一点吧，又怕孩子反叛。那怎么解决这个问题呢，我们的教养方式究竟要怎么把控呢？我的观点是对孩子的情感态度和要求控制程度这两个维度来平衡。

用积极、肯定、耐心的态度对待孩子的情绪、情感、行为，什么意思呢？就是父母对孩子要充分的接纳，从情绪到生活再到行为，不管孩子是个什么情况，我们都给与支持和理解，也就是经常说的无条件的爱。

爱虽然是无条件的，但是爱是有边界的，什么意思？就是父母爱孩子这件事不变，但是需要对孩子的行为、处事有一定的约束，最佳的方案就是，用较高的标准和要求，帮助孩子努力达到，在过程中激励他们，鼓励他们，欣赏他们。

孩子正确的方面多鼓励，不要压制孩子的天性，允许孩子耍娇，但发现不对的地方坚决制止并讲明道理，从小养成良好的习惯，培养小孩子的正义感，养成教育从小抓起。

这两种组合方式在心理学中有一个专有名词，叫作“权威型教养方式”，是英文直译过来，听起来好像很奇怪，但是组合方式确实是这样的，你也可以把它理解为“温柔而有边界”。那么这种教养方式下的孩子独立性强，自尊感和自信心都很好，长大后善于自我控制和解决问题，对人也比较友好，善于跟人相处。为什么是这样呢，因为第一，他们可以感受到爱，第二，他们在父母的支持和帮助下，愿意去探索和挑战，不会担心犯错，即便犯错，孩子知道父母是接纳他的了。

情感是一个可以体会的感情，他并不是一个目标，我们要去达到它，而是说我们要去体会情感，所以说情感没有什么捷径可以去到打。情感只有在长期的相处中逐渐建立起来，但没有捷径可言。有的人可能缘分到了很容易，亲近。这可能就是所谓的捷径。

语文课程标准说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”请你对照这三个维度，分析语文课程的10点“总目标”。

答：语文新课程的总目标是全面提高学生的语文素养，就是使全体学生都能获得基本的语文素养。课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。现就这三个维度分析语文课程的10点“总目标”

　一、认识和能力

《课标》将中小学语文课程的工具性目标指向学生的语言能力——“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这就离不开语言实践，其基本方式也就是听、说、读、写，包括多交际、多读书、读好书和多进行写作实践。这种实践，不限于学校、课堂和书本。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。对待语文课程知识的教学，在过去我们只要求学生读考试文段、做与考试有关的基本练习，把语文实践理解成纯粹的考试、检测，严重忽视了语文学习的本体需要。而从三维角度出发的新课程，如第七条：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“九年课外阅读总量应在400万字以上”

除知识练习外更注重的强调积累与语感的培养、个性发展等。同时，阅读方法的运用、从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。课标第六条“学会汉语拼音。能说普通话”第七条“能初步理解、鉴赏文学作品”、“学会运用多种阅读方法”和“能借助工具书阅读浅易文言文、”第十条“学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力”，课程目标提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

。知识与能力的维度

二、过程和方法

“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。

课程标准强调在实践中学习，总目标第九条：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”指出了能主动进行自主、合作、探究性学习，在实践过程中学习、运用语文。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。例如探究性学习，要让学生在学习的过程中独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展。所以三维下的语文实践是改变过去重知识传授和被动接受的倾向，让学生在新的学习方法中成为语文学习的主体，亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

三、情感态度和价值观

“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。语文学科的学习内容主要是表达情感、态度、价值观的各类文章。因而对语文课程教学对三维目标提出更高要求。下面分三个方面对课程目标的情感态度和价值观进行分析说明。

（1）情感态度。语文课程总目标2－3条是对情感态度的具体要求。第二条“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”和第三条“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信新和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”涵盖传统的思想教育的精华，以及现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

（2）价值观。语文学科人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影响是深广的。所以既要重视语文学科对学生在文学，情感诸方面的熏陶和感染作用，又要在语文教学中重视语文学科对学生价值观的导向作用。课程总目标第一条“在语文学习过程中，培养爱国注意感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和社审美情趣。”第四条“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”总结以上两点，可以得出，要学语文，更要学做人，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。

（3）“情感态度与价值观”在语文课程中的统一。语文教学应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。语文学习是极具个性化的，对阅读材料的理解往往是多元的。常言道：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。老师要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，也要鼓励并引导学生全方位的去体验文本中的感情，并说出写出读后感，而不应该以文本烦琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。语文学科是人文性很强的学科，大多数文章都包含浓厚的感情色彩。因此，阅读教学中让学生在经历和实践中感受体验文中的蕴含的感情，形成一定的态度和正确的价值取向。

情商，情绪管理能力

逆商，挫折耐受能力

参考下面

题目：

多选题管理者应该从哪两个维度修炼情感管理能力( )

A智商，学习能力

B德商，道德品质

C情商，情绪管理能力

D逆商，挫折耐受能力

答案：C,D

望采纳！

新课标四维教学目标可以从知识维度、能力维度、情感维度、实践维度方面去写。

1、知识维度。

知识维度是新课标四维教学目标之一。这一维度的目标是培养学生的认知能力和信息获取能力，同时提升学生的批判性思维和终身学习的意识。具体来说，知识维度包括的方面有掌握基本概念。学生需要学习并掌握各种学科的基本概念和定义，能够理解和运用这些概念。

学生需要能够在实际情境下运用所学知识解决问题，将抽象知识转化为具体操作。培通过学习和掌握知识，引导学生对所学知识进行思考和分析，培养学生的批判性思维。引导学生积极利用图书馆、网络等渠道获取学科相关的信息和资料，培养学生的信息获取能力。

2、能力维度。

能力维度是新课标四维教学目标中的一维，培养学生的各种能力，使其具备终身学习、创新思维、合作能力和实践能力。具体来说，能力维度包括的方面有学习能力。学生需要具备良好的学习习惯和自学能力，能够主动获取和整理知识，有效运用各种方法和资源提高学习效率。

学生需要具备批判性思维和创新思维能力，能够理性思考并解决问题，具有创新意识和创造能力。学生需要具备交流合作能力，具有多元意识和团队精神，能够协作完成任务。学生需要具备实践能力，能够根据具体任务制定行动计划并有效执行，积极参与各种实践项目和活动，提高实际操作能力和创新能力。

3、情感维度。

情感维度是新课标四维教学目标之一，培养学生的品德和情感素质，增强学生的人文关怀和社会责任感。具体来说，情感维度包括的方面有品德教育。学生需要锻炼自身的道德情操和品德修养，培养优秀的价值观和行为准则。包括诚实守信、团结合作、勇于担当、发扬爱心等品质。

学生需要具备强烈的情感体验和表达能力，具有审美思维和文化素养。能够通过艺术欣赏、文学阅读、历史回顾等活动，感悟生活、塑造人格。学生需要树立强烈的社会责任感和公益精神，积极参与志愿服务和科技创新等社会实践活动，为推进社会和谐与发展做出贡献。

4、实践维度。

实践维度是新课标四维教学目标之一，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。具体来说，实践维度包括的方面有实践能力。学生需要通过实践活动，掌握各种生产、经营、管理和服务技能，能够在实际情境下运用所学知识，解决实际问题。

学生需要具备创新思维和创造能力，能够在不断探索和实践中发现问题，提出新想法，并加以实践和完善。学生需要具备综合素质，包括良好的健康素养、人际沟通能力、文化素养和职业道德等方面，能够在不同的岗位和环境中适应并发挥其最大潜力。

1冯特的情感学说把情绪情感分为

冯特提出的三维理论认为：情绪是由三个维度组成的，即愉快-不愉快；激动-平静；紧张-松弛。每一种具体情绪分布在三个维度的两极之间不同的位置上。他的这种看法为情绪的维度理论奠定了基础。20世纪50年代，施洛伯格根据面部表情的研究提出，情绪的维度有愉快-不愉快；注意-拒绝和激活水平三个维度，建立了一个三维模式图， 其三维模式图长轴为快乐维度，短轴为注意维度，垂直于椭圆面的轴则是激活水平的强度维度，三个不同水平的整合可以得到各种情绪。60年代末，普拉切克提出，情绪具有强度、相似性和两极性等三个维度，并用一个倒锥体来说明三个维度之间的关系。 顶部是八种最强烈的基本情绪：悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨，每一类情绪中都有一些性质相似、强度依次递减的情绪，如厌恶、厌烦，哀伤、忧郁。美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度等四个维度。黄希庭认为若撇开情绪所指的具体对象，仅就情绪体验的性质来看，可从以下四方面进行分析： 强度、紧张度、 度、复杂度。按照情绪发生的速度、强度和持续时间对情绪的划分可将情绪分类心境、 和应激三种：

(1) 心境。心境是一种微弱、弥散和持久的情绪 ， 也即平时说的心情。心境的好坏 ， 常常是由某个具体而直接的原因造成的 ， 它所带来的愉快或不愉快会保持一个较长的时段 ， 并且把这种情绪带入工作、学习和生活中 ， 影响人的感知、思维和记忆。 愉快的心境让人精神抖擞 ， 感知敏锐 ， 思维活跃 ， 待人宽容 ； 而不 愉快的心境让人萎靡不振 ，， 感知和思维麻木 ， 多疑，看到的、听到 的全都是不如意、不顺心的事物。

(2) 。 是一种猛烈、迅疾和短暂的情绪 ， 类似于平时说的激动。 是由某个事件或原因引起的当场发作 ， 情绪表现猛烈，但持续的时间不长 ， 并且牵涉的面不广。 通过激 烈的言语爆发出来 ， 是一种心理能量的宣泄 ， 从一个较长的时段来看 ， 对人的身心健康的平衡有益 ， 但过激的情绪也会使当时的失衡产生可能的危险。特别是当 表现为惊恐、狂怒而又爆发不出来的时候 ， 全身发抖、手脚冰凉、小便失禁、浑身瘫软 ， 那就得赶快送医院了。

(3) 应激。应激是机体在各种内外环境因素及社会、心理因素 时所出现的全身性非特异性适应反应，又称为应激反应。这些 因素称为应激原。应激是在出乎意料的紧迫与危险情况下引起的高速而高度紧张的情绪状态。应激的最直接表现即精神紧张。指各种过强的不良 ，以及对它们的生理、心理反应的总和。应激反应指所有对生物系统导致损耗的非特异性生理、心理反应的总和。应激或应激反应是指机体在受到各种强烈因素（应激原） 时所出现的非特异性全身反应。

物学理论

早期理论

『詹姆斯-兰格理论』 美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格分别提出内容相同的一种情绪理论。他们强调情绪的产生是植物性神经活动的产物。后人称它为情绪的外周理论。即情绪 引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯提出情绪是对身体变化的知觉。在他看来，是先有机体的生理变化，而后才有情绪。所以悲伤由哭泣引起，恐惧由战栗引起；

2简述幼儿情绪与情感的培养方法

（一）营造良好的情绪环境 良好、和睦的环境有利于孩子较稳定情绪的形成，能给教育带来“润物细无声”的效果。

营造良好的情绪环境可以从自然环境和社会环境两方面入手。 1、创设舒适安全的生活环境 首先，要创设舒适安全的生活环境。

幼儿园应为幼儿提供温湿适宜、采光照明良好、有充分的活动空间、无噪音干扰、导出充满了绿色植物和美的画面的环境。 其次，教室的环境和玩具和投放要根据幼儿的年龄特点创设。

如小班的教室应有娃娃家、简单的建构区等；中大班的教室角区相应要复杂些，如较有创意的表演区、创意画廊等。 最后，幼儿可在教师设计好的角色游戏中充分表达自己的情绪情感。

如在布置娃娃家时，主题墙面可以张贴孩子的家庭合影或自己房间的照片，粘贴幼儿手工作品等。创设这种家庭化的生活空间，使幼儿感受到家庭般的氛围，产生安全感、信赖感、愉悦感。

2、创设和谐的社会环境 满足孩子的正常需要是使孩子保持良好情绪的基础。在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂；成年人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

（二）使用积极有效的教育方法 1、建立幼儿合理的生活常规 给幼儿制订科学合理的生活作息表，内容要丰富并要考虑动静交替，使之养成良好的常规和行为习惯。注意不要轻易破坏常规。

行为习惯养成不是一朝一夕的事，要持之以恒，让幼儿为人处世时“有章可循、有法可依”。当幼儿养成了良好的行为习惯，其情绪也相对能稳定的发展。

2、培养幼儿良好的自我服务意识 当幼儿学会自己的事情自己做，学会自我服务。幼儿只有学会了关心、爱护自己，才能学会关心、爱护别人，才能懂得别人为其所付出的一切。

因此要让幼儿参与一切有关并力所能及的劳动活动，从而培养幼儿良好的自我服务能力、意识以及责任感。 3、加强幼儿的体能锻炼 幼儿的体能训练除了帮助幼儿消除体内多余的能量外，更重要的是激发幼儿广泛的兴趣，从而培养其勇敢、坚强、不怕苦的意志品质。

4、巧用游戏法 游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜爱的活动，同时也是促使幼儿情绪智力发展的最好的活动形式。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验各种角色所经历的情绪状态；形成换位思考的品质，能经常站在他人的角度上去思考、看待问题，理解他人的情绪、情感，获得有关情绪情感的各种感性知识。

另外，幼儿的自控能力差，情绪的冲动性高，他们的情绪和情感常常被外界情境所支配，所以，幼儿的情绪有易变性的特点。而在游戏中，他们心甘情愿地接受和遵守各种游戏规则，接受游戏规则的约束，在不知不觉中提高了情绪的调控能力。

再者，幼儿在游戏的过程中，情绪情感会得到合理的宣泄。游戏为儿童提供了一条安全的途径来宣泄情感，使儿童逃避现实生活的强制和约束，宣泄在现实生活中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。

所以，教师在组织幼儿游戏时，应为幼儿提供丰富的游戏素材，启发他们的思路，创造各种游戏必需条件——包括各种游戏材料和场地，还有足够的时间等。幼儿的游戏离不开老师的正确指导，但是老师不能包办代替，也不能随意打断孩子的游戏。

总之，要将孩子的主动性、创造性同教师的指导作用完美地结合起来，不能让游戏损害孩子的自尊心和自信心，进而影响幼儿情绪智力的健康发展。 5、榜样表率法 家长、教师和幼儿朝夕相处，是幼儿直接模仿的对象，在家长、教师长期的潜移默化影响下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、思想品德和是非标准，并由此来检验和调整自己的行为。

因此，教师的一言一行、举手投足无不进行着榜样的示范和暗示，孩子的品德、性格、举止、习惯都会在家长和教师身上找到蛛丝马迹，甚至将其延伸或扩大。所以，家长和教师要严于律己，从自己的思想、言论、作风、情绪等方面身体力行，做好幼儿的表率。

3如何培养幼儿良好的情绪情感 韩莹

一、以积极健康的情绪与情感感染幼儿

幼儿的情感容易激动、变化、外露而不稳定。他们的情感容易受周围人们尤其是成人的情绪所影响。因此，在幼儿园里教师要以自己积极健康的情绪和情感去感染幼儿，培养幼儿形成良好的情绪。对此，我认为必须从如下三个方面入手：

1、从每一天的问候做起。即教师每天与幼儿见面时，要以满腔热忱，和蔼可亲的态度与幼儿问早、问好，从而激发幼儿对教师、幼儿园的好感，产生积极、愉快的情绪。

当幼儿刚入小班不久，我就试着从多渠道去教育幼儿使用礼貌用语，结果效果很好。他们不仅对自己的老师问早、问好、说再见，还会跟别班老师问好。但是由于幼儿情绪的稳定性比较差，过了一段时间，幼儿对这一问题的反应就渐渐差了，有些幼儿对问候流于形式，有些幼儿甚至对教师的问候无动于衷，针对这种情况，我就采取主动的方式来影响幼儿，使幼儿经常保持愉快欢乐的情绪。每天当我见到幼儿来园或走进教室时就高高兴兴、认认真真地先向他们问好，他们也争先恐后地跑过来向我问好，而且脸上的表情和情绪总是跟老师那么相仿。就这样，日复一日，幼儿每天一进园，就能置身于愉快的环境气氛中，产生了欢乐的情绪。

2、在关心和抚爱中培养。教师对每一个幼儿的关心、抚爱是使幼儿产生良好情绪和情感的重要因素。

众所周知，如果幼儿的生理需要得不到满足或者生活照顾不周，身体不舒适时，就会引起消极的情绪；而如果心理上的需要得不到满足，如感到老师不爱他，小朋友骂他，有人抢了他的玩具……，也同样会引起消极的情绪。所以教师应时刻关心抚爱每一个幼儿，尽量避免幼儿发生不良情绪。在日常生活中，要随时关心幼儿的冷暖，及时了解其在家的情况，在幼儿表现不愉快时就告诉他：“老师是你的朋友，有事情讲给老师听，老师会帮助你的……”。当幼儿遭受同伴攻击时，要及时给予安慰，并请打人的小朋友向被打者道歉，以消除幼儿受欺凌的不良情绪。

3、在潜移默化中熏陶感染。实践证明，教师对周边人的良好态度和情感能对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用。

如教师同家长或其他来园参观学习的客人进行友好的招呼、轻松愉快的谈话，都能引起幼儿对教师尊敬热爱的情感。每当新老师来园了，我都向幼儿一一介绍每一位新老师，让新老师给幼儿说几句话；幼儿也一一向新老师介绍自己的姓名。通过这样友好的礼貌的沟通之后，说也奇怪，小朋友总是会记住每一位老师是姓什么的，这就是因为幼儿在情绪高涨时，对新老师十分热爱的情况下记得最快的，对其教育的效果也是最好的。

二、为幼儿创设愉快、友好的环境

情绪本身是具有情境性的，而幼儿的情感的培养是深受外界情境所支配。因此，要努力为幼儿创设能引发幼儿产生愉快、友好情绪的软硬环境，以培养幼儿积极健康的情绪和情感。

4小学儿童情绪和情感的发展有何特点

情绪和情感的成长怎能用发展来形容呢，小童鞋知道知道你在研究他们的作业要不要加倍的话，呵呵，等着课堂变游乐场吧，我知道你此时在说我神经，胡说乱扯，没有？好吧，入正题，认真看噢，没敢直接说答案，也难以形容，文字很长很长，错别字难免，将就着看看哈。

关于小学习生，皆指“九年义务教育”一至六年级，此段年龄的孩子，很笨，这想法一般只有崩溃老师才会有，而本人认为“小学生”小童鞋小伙伴，想法不得了，

此时见这话之人会不会问为什么这么说？

因为他们的心理世界观，只有领花钱，只想和大哥哥一起去抓泥鳅，和卓依婷折折纸飞机啥的。不，这算啥恐怖？那是70~80年代小思想，连逃课的小情绪都不敢有，情感大多保持在了报名一年级妈妈那句话中。（比如我妈妈那年那天说了一句：别欺负女童鞋哈。我：嗯。结果我现在耳边都还在悠悠的：听妈妈的话别让她受伤。直至今日光棍20有加个几年我没欺负过一个女孩，那一年的单身贵族，这一年成了单身狗）

被二比青年打败了，不对不对，是二比“少年”，如今的三年级帅哥动不动就要削我，大爷大娘们的作业各种500字600字作文，直接往百度上一摆“总有一个人能帮助到你”零悬赏，提问爽朗有力，谢写的字眼鼓励被小神们省略掉了，手机个钟爱疯六，香蕉七，锤子八……每一部都比我的值钱LOL高手，CF灭队魔，最后传来的都是嫩滑的声音“特么换Qiang啊啊，傻那啥！！！小学生……”，

这百度提问感情区域的行家估计被小失恋妹纸的种种爱情玩弄的够呛几千大字下来，提问者爽快了，回答的苦逼比们迟迟看不到采NA，没责任呀这是。

最详细最落入的回答，现在的小童鞋不再是童鞋，是阿迪 丝，摩擦摩擦滑板鞋！他们的情感不是发展，是难以发展，老师肯定忘记教育小童鞋们什么事情感了，怪不得看老是有四年级的提问“第五个男朋友了，他们都不爱我，然后提问不是提问，说说不是说说的碍眼。”

当年我们这年龄的年少们，手抓游戏机玩着堆木积，那一年我们每个礼拜一个童鞋人手一条干柴孝敬老师的，老师忙着批作业没时间上山伐木，跟你这题一样，哎呀分析不下去了，会激动的。

5试述智力三元理论2论述情绪与情感的区别和联系

美国耶鲁大学的心理学家 斯腾伯格提出智力三元理论 即智力成分亚理论， 智力情境亚理论， 智力经验亚理论。智力成分亚理论包括三种成分：元成分、操作成分、知识获得成分；智力情境亚成分：在日常生活中智力表现为有目的的适应环境，塑造环境和选择环境的能力。智力经验亚理论：包括：一，处理新环境，新任务所要求的能力；二，信息加工过程自动化的过程。

情绪和情感的区别

一，首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需要相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性。情绪常由身旁的事物所引起，又常随着场合的改变和人、事的转换而变化。 最后，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内隐。

二、情绪和情感的联系

情绪和情感虽然不尽相同，但却是不可分割的。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。

6举例说明情绪情感在教学中的运用

一个老师刚和谈了四年女朋友分手，今天是分手后跟同学们上的第一节课。随着“叮铃铃”的 他迈着沉重的步伐走进了教室。一套师生互相问候的礼节结束后，他阴沉着脸冲班上的女班长发火道“于丽娜，谁让你擅自做主和钱晓涛坐在一个位置的？以后你们男同学和女同学之间不许坐在一起，否则按早恋记过处分！”同学们心中都很纳闷忐忑，今天老师是怎么啦？明明是他安排男女生坐一排的啊，当时还笑呵呵的说‘男生和女生坐在一个位置可以更好的互相监督和学习的。因为男生偏理科，女生偏文科。希望大家以后互相学习，互相帮助！’弄得一堂课下来学生都胆战心惊的，老师讲的课也没有讲到重点内容！

月考前连着几天同学们都不敢找他请教问题，后来，他所代的班级由全年级的第一名拉到了第六名，考试的内容全是课文里最基本的知识点以及一些课外延伸。而他，作为一名教师，把自己失恋后的痛苦带到了工作上，导致了学生没有在课堂上学到应该学会的知识，是一种失职，让学生对自己产生了恐惧感，导致学生的心理有了压力，生怕自己被老师责罚！沮丧的授课教程不仅使学生倍感不安，也使自己的教学水平下降。

当校长找他谈话时，劝慰他不要因为私人的事情而影响到工作态度时，那老师的情绪明显的激动，质问校长到“假如和你相濡以沫了的妻子跟别人私奔了，你还会有心情工作吗？你会吗？你会吗？”校长有点生气，心想，这人怎么如此不可理喻，因为一点小事就这么激动，学生怎么交给这种人管理？这么偏激的一个人怎么可以继续留用呢？校长想通这点之后，便对他说“胡老师，学校可以放你一个月的假，你可以利用这一个月去找一份属于你自己的工作，一个月后再来学校结算工资！”

校长没有说等他情绪冷静下来后继续教学，可见因为情绪领导对他的失望。因为自己情绪的原因丧失了一份来之不易的教师工作，着实可惜！因为自己不好的情绪带给了学生心里上的阴影，也只有等他离开或许才能消散！

因此，作为一名合格的老师不仅自己要保持一份好的心情给学生授课，同时也要把这种好的心情渲染给其他老师，最最重要的是渲染到学生身上！记得当年我的班主任就是如此，每天上课的时候都是带着微笑的，学生心里也很舒服，学习自然就好了！

不知道你要的和我讲的有没有偏离你所需要的主题思想，个人理解不同吧！

但愿对你有所帮助吧！

7联系实际,谈谈在中小学教学如何实施情绪与情感教育

如何在教育教学实践中对学生实施情感教育 实施素质教育的目的是全面提高学生的综合能力，然而对于现在的学生而言，他们都具有多变的情绪，脆弱的情感和强烈的自尊等心理特点，因此，在实际的教育教学中，重视情感教育对于开发他们的智力因素，带动他们的学习积极性，达到预期的教育教学效果，具有十分重要的作用。

那么，如何在教育教学实践中如何对学生实施情感教育呢？一、要了解和熟悉学生。作为一名教师，必须对班上每一位学生的德智体美劳等多方面情况了然于胸，如他们的优点、缺点，他们爱好什么，厌恶什么，性格特点如何，形成性格的外部原因又是什么等，这样才能架起师生间心灵的桥梁，建立起亲密的师生关系，才能突出情感教育的针对性和实效性。

了解和熟悉学生这是实施情感教育的基础。二、理解和尊重学生。

多年的教学实践证明，绝不能以一时的表现或某一次的教学质量检测的高低来评价学生的优劣。更不能宠爱“学优生”，忽视“学困生”，对“学困生”采取歧视态度，而应该用全面的、发展的，一分为二的观点来认识学生，并针对不同的学生给予不同的师爱。

师爱是教师对学生的理解和尊重，是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱既是积极的情感，又是一种教育教学的力量和手段，也是学生普遍的需求和渴望。

教师使用激烈的语言，或者用充满期望的目光，会心的微笑，都会营造出轻松、活跃的气氛，对学生的过失或错误，采用宽容、谅解、引导性的语言，促其反省并树立信心，这些都会在学生中引起共鸣，这是师生之间心心相印的情感体验，这种体验将会增强学生克服困难的信心。如果教师在语文教学中讲完某一重点后，就让学生练习，但学生经过多次努力仍不成功时，教师漠不关心或急躁训斥，学生的情感温度就会降到冰点，克服困难的勇气和信心散失殆尽，谈何教学效果。

理解和尊重学生这是实施情感教育的关键。三、关心和帮助学生。

学生的家庭因素、社会环境、同学间的纠纷等矛盾无不影响和制约着学生的学习积极性。因此，作为教师就不仅仅是传道、授业、解惑，还要细心观察和理解学生每时每刻的心态，急学生所急，想学生所想，为他们解决思想上的后顾之忧。

只有这样才能达到师生间情感交融的目的。关心和帮助学生其表现形态可分为 、心境、热情等，而热情是一种较为强烈稳定的深刻持久的情绪状态，在此状态下，可以推动人去刻苦学习、努力求取。

因此，对学生起主导作用的教师，必须了解学生热情产生的缘由，认真把握。我们知道。

学生对所学知识、技能的热爱，取决于他们对这种知识、技能的理解、掌握。同时，学生在语文教学过程中，培养起各种社会情感。

在学校中，师生的关系对学生社会情感的健康发展有极大的影响。当一个学生受到教师无微不至的关心和帮助时，就会得到良好的情感体验，而且还会学会正确处理生活中的各种情感，并逐渐懂得应如何用高尚的道德情感去对待别人。

关心和帮助学生这是实施情感教育的重要环节。四、以精湛的教学艺术感染学生。

一名优秀的教育工作者，他对学生的爱不仅仅体现在学习生活中对学生的理解和尊重、关心和帮助上，更重要的是要体现其渊博的知识和精湛的教学艺术，来充分调动学生对知识的兴趣和追求，使学生能学有所获，这样才能获得学生从心底里的佩服和尊重，才能变要我学为我要学，从而提高教学水平。语文教学中，教师要充分根据具体时间、环境、条件和学生的特点，灵活确定和运用情感因素，以达到预期目的。

让学生越理解深刻的道理，情感也就越深厚。让学生了解相关的知识，懂得相关的道理，是培养和激发学生情感的有效途径。

但是，在说理中，教师要以生动的事例，采用平和的语言，融洽的环境进行诱导，就是要在教学实践中加强与学生的情感交流，逐渐熟悉学生，信任学生，关心学生，循循善诱，要让学生自觉认识教师的真诚，让学生喜欢你上的学科，这样自然而然就产生了“亲其师，信其道”的效果，从而达到提高教育教学的目的。所以要在语文教学中，以理 ，情理交汇。

教师应努力创造多种机会，促使学生去活动、去发现。如在《西门豹》这一课的教学中，首先，让学生在初读课文之后，提出自己的问题，在小组中交流汇报，进行第一次小组合作。

小组经过讨论、梳理，提出小组共同的疑难问题；接着各小组在全班进行汇报，各小组之间对问题进行交流、释疑；最后遗留下来的问题就是教学的重难点，即怎样理解西门豹既惩治了官绅头子和巫婆，又破除了迷信，达到教育老百姓的目的，针对课文的重难点，小组进行第二次合作学习。小组成员重点讨论这个问题，相互启发，解决本课的教学重难点。

通过两次小组交流讨论，学生有目的地进行了活动。这样，依靠活动激发学生参与更深层的活动，会收到良好的教学效果。

采用多种直观教学手段，再现情景，以调动学生情感。如在讲《富饶的西沙群岛》一课时，我绘制一些精美的西沙风景彩画，录制了配乐朗诵。

让学生一边听着配乐朗诵一边观赏西沙风光。在声、乐、图的共同作用下，学生有如身临其境，热爱祖国宝岛的感情。