二年级语文《掌声》教学设计

　学习目标：

　1、会认10个生字，会写13个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　4、抄写最让自己感动的句子。

　学习重点：

　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　学习难点：

　通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。

　教具准备：

　多媒体课件、自编英子的来信

　教学过程：

　一、谈话导入

　同学们，在平时的学习和生活中，你得到过别人的掌声吗？你什么时候得到过别人的掌声？当时你的心情怎么样？其他同学呢？你的心情怎么样？那么，你送给过别人掌声吗你什么时候送给过别人掌声？为什么送给他掌声？

　小结：当我们听到别人送给自己的掌声时，心里非常的高兴和激动，而当我们送给别人掌声的时候，也送去了鼓励和赞扬。今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文，请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题！

　二、检查预习

　同学们，课前你们都预习了吗？好！谁来说说，你都做了些什么？你都有哪些收获呢？

　学生1：我认识了本课的生词，我想领大家来读一读。

　学生2：我查到了一些不理解的词语的意思。

　师：对了，通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。

　学生3：我画出了印象深刻的句子，并且写出了自己的感受。

　学生4：我查到了有关小儿麻痹症的资料。

　师：对，小儿麻痹症是由病毒引起的，得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全，比如一条腿比另一条腿细，走起路来一摇一晃的；更严重的甚至两腿瘫痪，就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病？（学生答）对！英子就得了小儿麻痹症。

　三、初读课文

　看来，同学们的预习收获可真不小！下面，我们再来读读课文吧，好不好？谁想读？好，你来！（指名五位同学，一人读一自然段），我们比比谁读的好！其他同学请你边听边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　（课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子，在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了，开始微笑着面对生活。）

　四、学习课文

　1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢？请同学们自己读读课文的第一自然段，想一想。

　a、交流。

　谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象？

　（英子很文静。）

　b、读了这段，你还读出了什么？你还有没有其他的感受？

　（英子很不快乐，怕别人笑话她歧视她。）

　c、如果你是英子，看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏，又跑又跳的，而你，只能自己一个人默默地坐在角落里，你是什么心情？你的心里在想什么呢？

　d、现在，你对英子的文静有没有新的认识呢？

　e、谁能读出你的感受来？

　2、学习第四自然段

　a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑，她总是默默地坐在教室的一角，不愿意让别人看见她，怕别人笑话她，同样是英子，这里的英子又是一个怎样的女孩呢？

　b、谁来给大家读读这段？

　C、这时的英子和原来的英子有什么不同呢？（第一四自然段同时出示）

　（以前的英子很忧郁，学生说到时教师点击忧郁变色，总是默默地坐在教室的'一角，上课早来晚走；现在的英子变得活泼开朗了。）

　d、你说的真好，以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了，多么令人高兴啊！让我们来读一读吧！谁来读？

　e、你读得真好，让我们一起像她一样来读一读吧！

　f、课文学习到这里，你有什么问题吗？

　（英子为什么会发生这么大的变化？）

　3、学习课文二、三自然段

　a、要想解决以上的问题并不难，只要我们仔细读书，认真思考，就一定会找到答案！让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段，想一想。

　b、交流

　学生：是因为同学们送给了英子鼓励的掌声，英子才发生了这么大的变化。

　老师：你说的真好，读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声？

　学生：两次。

　c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢？请大家再默读这两自然段，想一想，可以边读边画一画有关的句子。

　d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。

　学生：第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她，同学们鼓励她。

　教师：你怎么知道英子不好意思，怕别人笑话她？

　学生：我从轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去体会到的。

　我还从英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。中的犹豫知道的，我知道犹豫就是拿不定主意，英子不好意思的。

　教师：你抓住重点词语来理解课文，真会学习。英子这时候为什么拿不定主意？她在犹豫什么呢？

　小结：是啊，英子真是左右为难，上讲台吧，怕别人笑话她，不上去呢，又轮到她了，老师的话不能不听。她终于一摇一晃的走上了讲台，没想到同学们非但没有嘲笑她，反而送给她热烈而持久的掌声，这掌声对英子有帮助吗？

　学生：有帮助，这给英子鼓起了勇气，增强了自信，故事讲的也很好。

　教师：同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢？

　学生：包含了鼓励和赞扬。

　教师：如果你是英子，你的心情怎么样？你在想什么呢？读一读吧！

　4、学习第五自然段

　英子发生了这么大的变化，变得活泼、开朗、自信了！她还给作者写了一封信呢！你想看吗？我把这封信带到了课堂上，也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场，谁愿意做这次栏目的嘉宾，当一回英子的同学(请两位同学上台)

　a、各位亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天，我们有幸请到两位英子的同学，让我们掌声欢迎！

　b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊，那次故事会，当时的情景你们还记得吗？给大家说说好吗？当你们给英子鼓掌的时候，心里是怎么想的呢？

　c、在场的还有英子的同学吗？谁还想谈谈？

　d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了，我来给大家读一读。

　e、信读完了，我想采访一下两位嘉宾，作为英子的同学，你们听了英子的来信，想对观众朋友们说点什么呢？观众朋友们，你想到了什么呢？

　f、观众朋友们，你看，掌声的力量多大呀！掌声可以带给一个人自信，带给一个人面对困难的勇气，让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧！同时也珍惜别人送给我们的关怀，你会发现，生活更加美好！

　d、英子的来信说出了她的心声，这是多么真诚的感谢，多么真挚的表白啊！让我们一起读一读英子的来信吧！

　本期的实话实说栏目到此结束，谢谢大家，我们下次再会!下课！

　五、板书设计

　29、掌声

　文静（自卑）

　鼓励

　开朗（自信）

　赞扬

英子在她的心中默念着，在她得到自己父亲离去的时候。骊歌的乐音在耳畔萦回着，一缕哀愁淡淡，一抹相思沉沉……去了，“人生难得是欢聚,唯有别离多”，太年轻的时候，为何却早已体验了“知交半零落”的愁苦？ 惠安会馆的疯女秀贞，饱受养父虐待的伙伴妞儿，为供弟弟上学而偷窃的无名青年，从小在凄风苦雨中生长的兰姨娘，朝夕相伴的奶娘宋妈和沉疴染身的慈父……涉世未深的小英子的思绪，久久萦绕在时光与命运的变迁之中。夹竹桃零落满地，她在懵懂与静默之中送别了自己的童年…… 读《城南旧事》感动着我的，是这文字之间荡漾的一种淡泊与纯净。海音以儿童清澈的眼眸，用清新淡雅的文字，诉说她对城南旧事的情意缱绻。半个世纪的别离，城南的落花依旧，然而零落的，只是人们记忆的碎片。 “看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。” 海音写道。京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷……从容淡定之间，多少悲欢离合，掠过生命的轨迹。对于一个孩子来说，愁苦又有何用？“一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒”，童年去了，留下无穷思恋与怀想…… 蓦然回首，满地零落的花瓣儿，诉说着盛夏的情怀……落寞之后，骊歌那清越悠扬、古朴深婉的乐音仍在耳畔萦回着，淡淡的愁绪，沉沉的情思之中，少了一丝懵懂，多了一点缅怀。 “长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。天之涯,地之角,知交半零落。人生难得是欢聚,唯有别离多。长亭外,古道边,芳草碧连天。问君此去几时还,来时莫徘徊。天之涯,地之角,知交半零落。一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒……” 落花下，一个女孩，在夕阳的余辉里静默着，正如她衣襟上的那朵沉默的夹竹桃 答案补充《城南旧事》以它那清新和隽永的散文叙事镜语表现了一个时代“童年往事”般的心理路程。在影片中，小英子是故事中的叙事人，但由于她的年幼，这就必然消解文本的深层语意欲望对象缺席的象征意味，从而也推卸了小英子的社会行为承担责任。 影片最大的魅力就是编导有意让真正的叙事人即成年后的“小英子”（也可说是吴贻弓或者林海音）与被叙述的故事拉开时空距离，使影片的叙事风格笼罩了一段惆怅、朦胧的情感色彩。 在影片开始的情景里，小英子学着骆驼咀嚼的模样，这不仅反衬了她内心的天真和童稚，更为重要的是奠定了她在影片中的叙事视点。全片大多数镜头是以小英子的低视角的主观镜头拍摄的，这样，随着小英子那纯真目光的追溯，“一切都离我而去”的伤怀情绪显得尤为真切，同时也显得更加凄婉和痛楚。 答案补充从影片的内容上看，故事中所讲述的人物命运可以说是相当凄惨的，但语调还是相当温婉。如秀贞发疯了，是因为与她相好的大学生从事地下革命活动被警察抓走，生死不明。导演是用秀贞那哀伤的画外音讲出来的，镜头在当年曾居住过这对恋人的房屋内缓缓地移动，那朱红的被剥落的墙壁和窗户仿佛烙下了他俩情感的印迹。这些都为影片提供了丰富的视听想象空间，使观众沉浸在一种特定的情绪之中。 秀贞与那大学生的自由恋爱为宗族礼法不能容忍，私生的孩子却作为耻辱扔到齐化门，直至母女俩相见后去火车站，以至最终惨死于火车巨轮之下，似乎是那个社会给她们安排的必然归宿。影片为了表现这一悲惨的人物命运，精心拍摄了雨夜送别的场面，让火车烟囱冒出的白烟吞没了整个大远景的镜头画面，大雨中，给 答案补充母女俩送行的小英子晕倒了。画外传来买报声的叫喊：瞧一瞧，母女俩被火车压死了。导演在这里没有让小英子幼小的心灵承受太多的打击，也不想让她纯净的眼睛蒙上太厚的灰尘，一切沉重的精神浩劫都推到了幕后，这种含蓄的表现手法是十分耐人寻味的。 相反，在表现年幼的妞儿和小英子相互关爱和体贴上，导演却有意依仗各种视听形象的延续和积累，来渲染内心情感氛围的弥漫和扩散。通过四次拍摄藤箱里的小油鸡和荡秋千的镜语抒写，刻画了她俩内心的童真纯朴、伤感失意、离愁别恨，以及辛酸孤独的种种情愫，这种情感一直贯穿在影片那舒缓而又沉静的节奏感

#三年级# 导语《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。以下是 整理的小学三年级语文《掌声》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

1小学三年级语文《掌声》教案

　第一课时

　目的要求初读课文，学习生字词。

　一、导入揭题

　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　二、初读课文

　1、师范读。

　2、生自读课后生字词。

　3、师出示词语，检查认读情况：

　班里　　愿意　　投向　　调来　　情况　　持久　　讲述　　交谈

　珍惜　　慢吞吞　　困境　　残疾　　犹豫　　骤然　　鞠躬　　舞蹈

　理解：

　持久：保持的时间长。

　困境：捆那的处境。

　犹豫：拿不定注意。

　骤然：突然。

　4、读课文。

　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　6、讨论分段，概括段意：

　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　④点明中心：人人都需要掌声。

　7、每组各读一段。

　三、书写生字

　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　2、生习字，师巡视指导。

　第二课时

　目的要求精读课文。

　一、复习

　1、认读词语。

　2、说出文章各段的内容。

　二、精读训练

　1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

　2、自由读课文，思考：

　①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？

　②“那次”，指的是哪次？

　③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？

　3、讨论：

　①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）

　②（略）

　③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。

　后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。

　为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？

　出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。

　——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？

　小英处于什么困境？

　“掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）

　齐读。

　4、练背。

　三、感情朗读全文

　四、质疑释疑

　五、作业

　1、抄写词语。

　2、背诵。

2小学三年级语文《掌声》教案

　第一课时

　目的要求初读课文，学习生字词。

　一、导入揭题

　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）

　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？

　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？

　二、初读课文

　1、师范读。

　2、生自读课后生字词。

　3、师出示词语，检查认读情况：

　班里　　愿意　　投向　　调来　　情况　　持久　　讲述　　交谈

　珍惜　　慢吞吞　　困境　　残疾　　犹豫　　骤然　　鞠躬　　舞蹈

　理解：

　持久：保持的时间长。

　困境：捆那的处境。

　犹豫：拿不定注意。

　骤然：突然。

　4、读课文。

　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思

　6、讨论分段，概括段意：

　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

　④点明中心：人人都需要掌声。

　7、每组各读一段。

　三、书写生字

　1、师指导写“班”“境”“愿”。

　2、生习字，师巡视指导。

　第二课时

　目的要求精读课文。

　一、复习

　1、认读词语。

　2、说出文章各段的内容。

　二、前后对比，感受小英变化

　1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。

　2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

　3、这样的印象你从哪里看出来的？

　（1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。

　（2）指名读这句话。

　（3）她为什么坐在教室的一角？

　（4）“默默地”说明了什么？

　（5）你从“总是”中又体会到了什么？

　（6）齐读这句话。

　可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？

　（7）指名说。

　（8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……”

　（9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……）

　（10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

　（11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）

　真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！

　小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

　4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）

　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　三、感悟重点，领会掌声内涵

　1、学生自由读2、3、4自然段。

　2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语

　3、第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？

　谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？

　4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？

　5、出示：

　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　（1）谁来读第一段话？

　小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。

　（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？

　（4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？

　（回顾前面的课文。）

　（5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？

　6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

　再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）

　7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？

　（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　齐读。

　小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）

　8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）

　9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？

　出示：

　指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。

　四、总结升华，读背作者感想。

　这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……）

　是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　出示是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

3小学三年级语文《掌声》教学反思

　一、课文分析：

　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

　二、教学优点：

　整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

　在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

　三、教学缺点：

　英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

　课结束了，我感动了，孩子们也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓励，关爱的力量。

#三年级# 导语《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。以下是 整理的小学三年级语文《掌声》说课稿相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《掌声》说课稿

　一、说教材

　《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。

　二、说学情

　经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

　三、说教学目标

　根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。

　知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。

　过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。

　四、说教学重难点

　根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　五、说教学方法

　《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　六、说教学过程

　接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。

　环节一：导入课题，激发兴趣

　课上我将出示古文“爱”字的，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。

　新颖的“爱”字，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。

　环节二：检查预习，整体感知

　我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

　首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

　然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。

　接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。

　此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。

　环节三：精读课文，体会重点。

　我将从以下两个层次来展开。

　层次一：感受英子前后变化。

　课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：

　内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”

　我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：

　内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

　这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

　层次二：感悟两次掌声含义。

　继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。

　预设学生汇报：

　内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：

　内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”

　在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”

　此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。

　环节四：回归课文，升华情感

　我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

　环节五：积累拓展，迁移运用

　在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

　七、说板书设计

　这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。

篇二小学三年级语文《掌声》说课稿

　各位评委老师大家好：

　我说课的题目是《掌声》，首先谈一下我的教学设计理念：

　本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

　下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最后谈教学反思。

　一、说教材

　（一）教材分析与处理

　《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

　（二）教学目标及重点难点：

　根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

　教学目标：

　知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

　过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

　情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　二、说教法

　本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

　1、启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

　3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

　4、评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　三、说学法

　根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

　自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

　批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

　四、说教学程序

　一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。

　（二）整体感知积蓄情感

　为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：“中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

　（三）潜心品读升华情感

　为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。

　（四）联系实际延伸情感

　在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！

　（五）课堂总结内化感受

　当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式

　五、说板书设计

　其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。

　六、说教学反思

　回顾本课的教学，有以下几点认识：

　1、从教学目标的确定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分体现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。

　2、在合作探究学习中，教师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习氛围，评价激励学生积极参与，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到发展。

　当然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照顾全体学生，使后面教学时间紧张。有待于加强整体设计的科学性。

篇三小学三年级语文《掌声》说课稿

　《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。

　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。

　2、引导学生读懂课文。

　鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。

　3、通过对课文的`学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

　第一环节：设置情境，导入课题

　课伊始，我就让学生在优美的音乐声中，很自然地引出课题，从而带领学生走进文本——这样就很自然地进入到第二环节的教学。

　第二环节：紧扣“变化”，体验情感

　在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第1—3小节比较教学。我先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

　第三环节：：聚焦“掌声”，感悟内涵

　在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段，这样层层深入指导朗读，以读代讲，保证读的时间，丰富读的形式，激发读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词，体会掌声在小英内心深处发生的神奇力量，深刻感悟掌声的内涵。

　第四环节：填补空白，发展内涵

　用此外我还注重对教材空白点的挖掘，“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“如果小英此时就在我们班级里，你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告诉她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。接着，让学生观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。问学生你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱……）。进一步发展了掌声的内涵。

　第五环节：联系实际，升华主题。

　课文学结束后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文，学会表达爱。最后的作业设计“在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”