十二星座易诱发哪方面的情感误会你知道吗？

1白羊座

过度激情，令人浮想联翩。白羊座实际上便是想主要表现一下自身友善的心态，但在喜欢ta的人眼中，你这就是赤果果地引诱行吧！给人期待，又不许人追，这算怎么肥四？因此看待异性朋友的过程中或是得收敛性点，免得人比较多想。

2金牛座

性格内向，不敢搭茬，却被误认为冷淡。在喜欢的人眼前，双鱼本来焦虑不安到说都不容易话了，给人的感觉则是爱理不理的，在其中的误解变大来到。过后ta又没胆量跟人表述清晰，正对面只要是有一点矫情，俩人的关联也就到这里了。

3双子座

是真心实意喜欢或是找刺激性，傻傻分不清楚。跟美女帅哥搭话是一种习惯性，见到长得漂亮的，双子座就想在人眼前混到熟悉，可假如他人跟ta来确实，ta又怂了，不确定性自身是否确实喜欢人家。别是来寻开心的，一不小心把自己再给赔进来。

4巨蟹座

分手不果断，给前男友留有想象。巨蟹座对仇敌都放不了伤人的话，更别说之前喜欢过的人，即使明知道俩人的情感早已要凉了，分手分到或是挺委婉，让他人认为也有挽救的机遇，最终通常是消耗两个人的爱情和活力，闹得更不愉快。

5狮子座

人家仅仅较为傲骄，确实没有让你摆面色。狮子座的腹黑特性是难能可贵的，相比羞涩害羞的娇情，ta更乐意挑选强势自命不凡的中二。亲戚朋友都了解，实际上狮子座比一般人更有人情味儿，但陌生人不理解呀，你摆张脸子给谁看呢？

6处女座

由于喜欢才絮叨，真如果反感，谁愿意理睬你。处女座在为人处事层面也是有害，越发喜欢谁，越能唠叨，为了更好地使你变动好，一天到晚在你边上指指点点。可即使语调再柔和，人也无法从指责中听出去喜欢的含意呀，误解是必定的。

7天秤座

我把你当好朋友，你竟然想睡我？在好朋友和情人的界线上，天秤座是确实没B数，一边没事儿就跟人打打闹闹，一边还需要维持纯粹的同学关系，一般人哪里有这韧劲，大量想的是近水楼台先得月，你都那么积极了，不泡你泡谁啊。

8天蝎座

多关注一两句，被误解心胸狭隘，疑神疑鬼。问个十来分钟就烦啦？真如果犯了猜疑，我大天蝎座能讯问你一整天，问话还不带重复的！天蝎座便是有这问题，对喜欢的人管得略微宽了点，融入一段时间，渐渐地会习惯性的。

9射手座

好交友，被别人当做沾花惹草。天地良心，ADC对许多小女友，一开始全是奔着做一般朋友去的，吃不住他人太激情，一来二去，友谊就变味儿了。但ADC肯定并不是见一个爱一个的主，没守好初衷跟沾花惹草或是不一样的，这一点不可以诬陷人家。

10摩羯座

是完善理性，并不是莫得感情的设备。分手时摩羯座内心也不舒服，但假如俩人真不适合，在一起只能更为不舒服。长痛不如短痛，即然终究没有缘份，果断分手对俩人都好，免得纠缠不清，产生二次伤害，这才算是摩羯座看起来尤其冷酷无情的缘故。

11水瓶座

仅仅个性化较强，不在意世俗的眼光，真并不是犯中二。真心实意喜欢就需要在一起，外部的工作压力压根不叫事，因此水瓶座在父母、教师眼里，真是便是反叛的代称。但水瓶座不在乎，最怕的是目标不可以了解自身，而且站到对立，就太伤水瓶座的心了。

12双鱼座

温婉讨人喜欢，令人误认为非常好追。实际上双鱼座一点也不太好追，你当小仙女的称号白来的？人家等的是王子，并不是哪些蟾蜍，别觉得ta常常对你笑，便是对你有趣，人家仅仅讲礼貌，对他人也一样，不必自欺欺人。

诱发的解释

(1) [cause to happen;bring out;induce]

(2) 诱导启发 (3) 由一种(疾病、 事件 等)导致发生另一种(疾病或事件等) 详细解释 (1)诱导启发。 茅盾 《卖豆腐的哨子》 ：“每次这哨子声引起了我不少的 怅惘 ，并 不是 它那低叹暗泣似的声调在诱发我的漂泊者的乡愁。” (2)导致发生(多指疾病)。 《当代》 1981年第3期：“忧烦会诱发身体某个部位的癌变。”

词语分解

诱的解释 诱 （诱） ò 劝导， 教导 ：诱导。诱发。 使用手段引人：引诱。利诱。 称美之辞：“诱然与日月争光”。 部首 ：讠； 发的解释 发 （发） ā 交付，送出：分发。发放。发行（批发）。 放，射：发射。百发百中。焕发。 表达，阐述：发表。发凡（陈述某一学科或一本书的要旨）。阐发。 散开，分散：发散。 开展，张大，扩大：发展。发扬。

　　托尔斯泰说：“作文就是把自己体验到的感情传达给别人，而使别人为这感情的感染，也体验到这些情感。”狄德罗说:“ 没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”心理学研究告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动，产生情感效能。情感是作文的源泉，真情实感是文章的生命。那么在作文教学中如何培养学生的情感呢？笔者认为可以从以下几方面探索：

1巧设悬念，诱发情感

评书、相声、魔术、小品要想扣人心弦，都离不开悬念，即行话所谓的“包袱”。古人说：“文似看山不喜平。”不平就是有曲折，起波涛。怎样做到这一点？巧设悬念，不失为一种行之有效的方法。“巧设悬念”就是在作文中设置一定情节后故意不揭开谜底，写出结果。这种方法，可以紧紧吸引读者的目光，让读者在好奇心的驱使下沿着作者巧布的谜局读下去。当然，设置悬念时需要注意的是一定要符合情节发展的逻辑，符合人物性格，否则就会显得虚假。如果作者能在记叙类作文中巧妙地设计出扣人心弦的悬念，就可以使读者产生追根究底的阅读冲动，收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的神奇的构思效果。构成文章悬念的技巧一般为“起悬――垫悬――释悬”。此外，还可以运用“误会法”“巧合法”等，以凸显矛盾，增加波澜，从而深化主题。

2以情传情，情感共鸣

心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂……一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作品的。”由此看来，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作真情流露，使文章鲜活灵动。因此，不断地引导学生调动情感、积累情感、丰富情感，乃是作文教学之本。教师要拥有童心，回味童趣，驻守童真，用自己不泯的童心去感染学生，一句真心的话语，一个赞许的眼神，一个灿烂的微笑，甚至是一次激动的啜泣，都会生动传神，引起学生的共鸣。教师在流露真情的同时，还要善于捕捉时机为学生创造表露真情的氛围，如在班级获得荣誉称号后的集体欢呼，在某个所谓“差生”做出精彩回答后的热烈鼓掌，在大扫除时的互相帮忙，在遇到误解又得到支持后的开心一笑……学生从生活中具体的人、事、物、景，得到喜、怒、哀、乐的亲身体验，得到诸如生命价值、人间真情、做人真谛、生活激情等的感悟，有了弥足珍贵的“情感积累”后，再加上语言文字、作文章法方面的知识积累，就会内化为个人的语文素养。动笔习作时，就有了一股股源源不断的“活水”，就会催生出一篇篇说真话、诉真情，闪烁着“人文精神”的好习作。

赞科夫也说过：“我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又跟活生生的情绪有机地联系着，好的情绪使学生振奋，而坏的情绪则会抑制他们的智力活动。”指导学生完成表达难度较大的作文，有时还要立足学生，实现教师经历和学生生活实际之间的情感互动。例如在一次自由习作中，大多数学生写的都是《我最快乐的一天》，但文中却没表达出快乐，评讲时我决定用自己的亲身经历来激活学生思维的火花、拨动他们情感之弦。我对学生们说：“老师也有过最快乐的一天，你们想听吗？”学生们一下子来了精神，齐声说：“想！”当我讲到多年失去联系的好友突然送来端午节祝福，电话中那种久别“重逢”的激动，嘘寒问暖，聊了一个钟头，学生不由得发出“哇”的赞叹；当回忆起和好友一同学习、玩耍的美好时光时，每个孩子的脸上都洋溢着甜甜的微笑，充满了快乐和幸福。那一刻，我感觉到了语言的神奇魔力――虽然他们没有经历我的故事，却被我的快乐深深感染着。我刚讲完，学生就好奇地问：“真的吗？”我肯定地说：“真的！”只有在生活中仔细观察，勤于思考，记录下自己的体验，才能写出真情实感，作文的情感其实就是作者与读者心灵的碰撞。

在我的引导下，几个反应快的孩子高高举起了手。他们这次讲的明显比作文本上好多了，不光取材广泛，在言词中无一不流露出自己的情感，有的不光神采飞扬，还手舞足蹈，甚至讲到高兴处有同学还笑出了声。可见，只有真情的自然流露，才会写出一个真实的世界、一个真实的自我，也才会塑造出健全的人格和良好的个性心理。

3以景传情，情景交融

以景传情，是用特定的景物，传达作者某种情感的一种写作技法。“情”是核心，“景”是载体，“景”只为“情”服务。运用以景传情可具体分为：（1）选取具有特定意义的景物。（2）选取不同色调的景物，传达不同的心情。（3）使用不同的修饰语，或采用比喻、拟人、夸张等手法使景物与你的心境吻合。比如有学生在《想念我的好友》中这样写道：“光阴似箭，岁月如梭，转眼又到了栀子花开的季节，空气中弥漫了一股清幽的香味，我又想起我们一起在校园读书的情景。这里的一切几乎没怎么变，只是多了几声鸟鸣，天空还是那样蔚蓝，阳光还是那样温暖，我亲爱的朋友，你在哪里？”寥寥数笔，就把对朋友的思念勾画纸上。

4以美传情，情满胸怀

世界是美好的，人生也是美好的，反映主客观的文章也应该多写美好的人生和景物，陶醉自己，也感染读者。生命的过程，人生的意义，从根本上说就是对美不息追求的过程。我们在培养自己热爱生活，热爱世界的过程中，要时常关注和感悟其中的美，并把它再现出来。美和情一样，不是孤立的，它是客观景事物在人们心理和情感上引起的愉悦。因此，感受美和表现美，也需要通过具体的景事物及情，才能有较好的表达效果。

如一位学生在《秋天的校园》中这样写道：“枯黄的杨树叶随着袭来的阵阵秋风，打着旋儿飘在空中，就好像翩翩起舞的蝴蝶，美极了。不大一会儿就给树下的‘串儿红’穿上了柔软的彩鞋。‘串儿红’火红火红的，犹如天边洒落下来的片片红霞，点缀着操场的四周。”小作者从对落叶的姿态描写到树下的“串儿红”的颜色描写，细腻逼真，语言优美，想象丰富，反映出了秋天的美。

5以理激情，陶冶情操

理，主要是指哲理。哲理，并不神秘，我们每个人对宇宙万物、人生世事，总会有自己的一些基本看法。把这种对宇宙和人生的基本看法系统化、理论化，就是所谓哲理。生活中本来就充满着辩证法，充满着哲理。哲理反映了生活的本来面目，体现了事物的客观规律，也能给人留下深刻的印象。如许地山的《落花生》，借写花生给我们阐述了一番做人的道理，形象生动。因此，在作文教学中，引导学生对生活进行充分的感受和思考，教他们在谈天说地、写景状物中揭示生活的本质和人生奥秘的真谛。而不是让他们说大话、空话、假话。重点教他们如何融理于情、于景，不用大段的理论说教，而是用三言两语，点睛之笔突出文章主旨，抒发自己的真情实感。情动而后辞发，要想以理服人，必须重视作者与读者之间情感的沟通。

6以神传情，内化品格

作文是学生个体情感活动的表达、生命体验的倾吐和主体人格的坦露。鲁迅先生也曾告诉我们：“写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格”。因此，我们在辅导学生写作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系，让学生懂得要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。情感的流露必须是健康的高尚的，有人文性的，决不能是低级庸俗的。作文的命题尽量做到切合学生实际，使之有话可谈，激发他们的写作热情。如：我被（ ）触动了心灵，学生可以填充动物、植物、一句话、一件事、一个眼神……在他们进行作文构思的同时，也在内心里重新审视了自我，校正了自己的精神航向。我们还可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然，产生创作的灵感，激发出他们对祖国大好河山的热爱；还可以让学生通过社会实践活动，写 调查报告 ，让学生了解社会，关心社会，培养其具有健全的人格。

“言为心声”，“感人心者，莫先乎情”。语文教师的责任，就是挖掘学生内心的这些潜在的情感，鼓励他外化成文。于漪老师说过:文章不应该是硬写出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活中源头活水流淌，笔下的文章就会生意盎然。教师应重视学生情感的培养与挖掘，引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作热情，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受成功的喜悦，使作文教学富有生机活力。

简单说，消费上的情感可以归纳为生活、工作、物质和精神四个方面，品牌的LOGO名称是消费者认识一个品牌的开端，所以设计上要能体现品牌的市场诉求，最重要的是能让消费者产生某种需求上的共鸣。另外还要注意品牌名称的易传播性，好记是很重要的。其实品牌的塑造不仅仅是名字，而是对这个LOGO持续的推广和消费者之间的互动，这些才是诱发情感的主因。