四大基本力的表现形式及应用或者价值

四大基本力的表现形式，依强弱次序分别为：

1强作用力-核子中的结合力-有效范围10^-12公分

2电磁力（强作用力的1/137-精细结构常数）-有效范围:远程力

  -原子中的结合力及分子中的结合力(分子间还有凡得瓦力)

3弱作用力（约强作用力的1/100,000）-有效范围10^-16公分-太阳辐射光的能力

4万有引力（约强作用力的10^40分之1）-太阳系的结合力-有效范围:远程力。

这四种作用力分别由四种玻色子来传递（见下四图）：

1传递强核作用力的粒子：胶子内部结构模型图

2传递电磁力的粒子：光子内部结构模型图

3传递弱核作用力的粒子：W及Z玻色子内部结构模型图

4传递万有引力的粒子：引(重)力子内部结构模型图

图中＋－号代表不可分割的最小正负电磁信息单位-量子比特（qubit）

（名物理学家约翰惠勒John Wheeler曾有句名言:万物源于比特 It from bit

量子信息研究兴盛后,此概念升华为，万物源于量子比特）

注：位元即比特

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们说想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正教育是不可能的。”由此可见，教师的人格对学生的影响是多么重要。那么，在日常的教育教学工作中，哪些方面最能体现教师的人格魅力呢

一、为人师表，不断进取

在孩子的眼里，教师就是一切美好的化身和仿效的榜样，教师的一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生产生深远的影响。学生固有的依附性和向师性，决定了教师首先要在仪表、生活作风及行为习惯等方面都要严格要求自己，做好学生的表率。让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。其次，教师应不断提高自己，完善自己。当今世界，知识更新日新月异，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅要“精深”自己所学专业，相邻学科也要“广博”，努力成为“终身学习”的模楷。而教师对知识的不断追求，其本身对学生就有着强大的推动作用，它好像一种“催化剂”，不断激发学生刻苦学习科学知识，争做社会有用之才。

二、有良好的性格特征

性格是人格中的核心因素，最能折射出教师的人格是否完美。教师的性格在认识、情感和态度三个方面直接影响着学生。其主要表现是：教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。可以说，学生对教师的态度是教师性格的函数，在情感方面，教师性格好，学生就喜欢教师，学习积极性就高，所以教师较强的教学组织能力只有与良好的性格特征相结合，才能密切师生关系，达到密切师生关系，达到情感共鸣，从而产生最佳的教学效果。

三、对学生真诚的爱

在日常生活中，学生都有希望得到老师真诚的爱。但有时会因此而受到伤害。因为我们有些老师对学生爱而不真，爱不得法，导致失去学生的信任，破坏教师在学生心目中的形象。爱是一种行动，更是一种心理体验。教师的爱是一种高尚的、纯洁的爱，它应该是发自内心的、真诚的爱，没想到要得到回报，更不是为了做给学生看，但他必须让学生感觉到这种爱。只有让学生多次体会到教师的爱，才能在师生之间建立起深厚的感情，才能拉近师生间的心理距离。这就要求教师要爱得得法，爱得恰到好处。在全面了解学生的基础上，把整个心灵献给学生，将整个师爱均匀地撒向每一个学生，让这份爱感染他们、激励他们、教育他们、造就他们。这既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。

四、富有幽默感

一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”，它是教师人格魅力的展示。一个妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力的教师，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，即使学生紧绷的神经得到放松，又使学生在开怀大笑中接受知识，这样的教师往往让学生铭记终生，永难忘怀。

俗话说：百年树人。教育，并非简单的知识传递，而是教师人格魅力的延续。因此，我们要在每个学生心中撒下爱并播下诚实、正直、善良的种子，用自身良好的品格、睿智去点亮学生智慧的火花，使每一个学生都能用最灿烂的微笑迎接每一天太阳的升起，并最终成为一颗颗耀眼的星星。

文/大龙

我发现，当我和妻子重新建立连接之后，当我学着去了解她和认识她之后，当我给她更多爱和呵护之后，我们之间的沟通也变得顺畅起来。进一步，当我们沟通更顺畅的时候，我们的连接也更深了。

而在过去，当我们只是用纯粹的理性的方式去讨论问题的时候，很快就会变成辩论和争论直至争执，最后就会不欢而散。因为这种理性并不合适：双方都只顾坚持自己的立场。

也许，女人真的是感性的。只有在情感上接纳之后，她才愿意听你说话。所以，和女人的沟通，是心理和情感的接纳在先的——只有先接纳对方，沟通才会顺利展开。

当然，真正的接纳，是接纳各自的不完美。但我不会刻意去迎合，所以有时候交流仍然会发生困难。

由于妻子是科学工作者，所以自然哲学和科学就是我们共同的兴趣点，就这个主题我们可以进行较深入的沟通。我和她谈到了我将创立第一科学（空性科学）、第二科学（意识科学）的想法，谈论了我将科学划分为第一、第二、第三、第四、第五科学的构想。目前人类的科学属于第三、第四、第五科学层次，其中第三科学认识的对象是自然，就是所谓基础自然科学，如物理学、化学、生物学等，第四科学认识的对象是人类社会，就是所谓的社会科学，如人类学、经济学、社会学、历史学，而第五科学是应用科学，如计算机科学、通信和信息科学。

而第一科学认识的对象是神─时间之外的自在之物。宗教神学、佛学、形而上学哲学也是在论述这个自在之物，但用的是经文和文字方式。而我现在想换另一种方式来论述它，用科学的语言─也就是数学的语言。我想创立一门新的数学─名叫量子和空性数学─来描述它，并一举彻底解决那个笼罩在数学上空的梦魇─让整个现代数学大厦摇摇欲坠的东西─集合论悖论问题。

而第二科学认识的对象，则是意识和灵魂─时间之内的恒存之物。只有进入到四维甚至更高维度，才可能真正认识它。

第一科学对应的是时间之外的永恒─神性和空性，第二科学对应的是时间之内的恒存─意识和灵魂，第三第四第五科学对应的是时间之内的生灭现象─物质和观念。它们在认识对象上有着本质的不同。但我又会通过量子和空性数学、量子和全子论，将第一第二第三第四第五科学完全统一起来。

是的，人类目前的科学和知识支离破碎，只见树木不见森林，连物理学四个力（强核力、弱力、电磁力和引力）都没有完全统一，更别说统一自然科学和社会科学。人类的心灵也是分裂的、支离破碎的。所以这一切都让我感到遗憾。我为人类在真理和科学上的裹足不前感到遗憾。所以我有一个心愿，就是来攻克这个难题，重建人类科学的大厦。现在，在长时间的求索之后，在电光石火之间，量子和空性数学、量子和全子论─统一人类所有科学的构想─在我头脑中初步成形。接下来，我需要让它们变得更加清晰和完整。

妻子对我这个大胆的想法当然感到不可思议。要是过去，她一定会骂我自负和狂傲，但现在，她终于能够重新认识我了，支持我去做这件前无古人之事。这让我感到很受鼓舞。

我们饶有兴致的共同讨论了薛定谔《生命是什么》这本书的科学思想。薛定谔─这位提出了著名的“薛定谔的猫”思想实验和建立量子力学薛定谔方程─在量子物理学上获得重大成就的诺贝尔物理学奖获得者，在《生命是什么》这本重要科学著作中，开创性的将物理学的思想和概念推广到生物学，提出了量子跃迁、生命负熵和用x射线研究遗传物质结构的伟大构想，直接导致了后世DNA双螺旋结构的发现。这是物理学和生物学结合和统一的一个经典案例，对我启发极大。我和妻子谈论了我想将熵和负熵（生命能量）理论由（第三科学的）三维物质世界推广到（第二科学的）四维和更高维意识世界的想法。而妻子也脑洞大开，甚至将熵理论和自由联系起来，在沉思录的《谈自由》一文作了如下评论：

过去，妻子一直在一个很狭窄的领域─脑认知科学的独立成份分析（ICA）方面进行方法的深入研究，只发挥了她本科和硕士阶段的信息科学方面的优势。然而，她是国内心理学博士和美国某大学的心理学博士后，却没有在心理学方面做出更深入和更广阔的研究，这是一个很大的遗憾。但愿她将来能扩大视野，突破认知局限，作出重大的科学发现。

当然，我们沟通更多的还是在个人成长和孩子教育方面。

斯科特《少有人走的路》是我们最多讨论到的，这本书确实是送给天下父母们的礼物。如果夫妻们在成为父母前能读到这本书该多好呀。

妻子比较关注的是第一章自律这个主题。她希望女儿能养成自律的习惯，尤其是学习。书中介绍了一个形成自律的方法，那就是延迟满足。女儿确实比较贪玩，她现在给女儿使用延迟满足这个方法：女儿要每天制定自己的学习任务，要先完成学习和看书，然后才能去玩。如果学习效率越高，那么就有更多的时间来玩。这反过来确实推动了女儿提高自己的学习效率。

这个方法也带来了一些负面效果，那就是女儿为了求速度，质量方便放松了，作业错误率增高了。语文作业是由我来负责批改，有几次因为疏忽，没有检查出一些错误，妻子也将我严厉批评了一顿。我知道妻子是一个做事非常认真的人，容不得半点差错，这是一个好的习惯。我也做了自我检讨。

我让妻子更多的关注《少有人走的路》第二章-爱的主题。自律是一个结果，真正的自律来源于爱。那真正的爱又是什么呢？

书中谈到，真正的爱，是为了被爱的人的成长，而做出的自我改变的意愿。这里有两个关键词，一个是成长，一个是自我改变。书中还举了一个反面例子，就是一个神父，非常爱他的家庭和妻女，他事事为家人付出，为家庭操劳，牺牲自己，但却让妻子和儿女失去了成长和独立的机会。这并非真正的爱。

这对妻子触动很大。其实自古以来，大多数中国人接受的都是付出和牺牲式教育：父母为儿女们付出，当我们成为父母时，又为下一代付出。而当父母老去时，又希望儿女们反过来为自己付出。如此不断循环这种付出和依赖的怪圈。中国的父母们很少想过如何独立做自己，如何爱自己，并教会孩子独立做自己，爱他们自己，并真正的成长。

教育专家马卡连柯也谈到这种牺牲式教育：

“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。‘’

但愿妻子能真正理解爱的含义，并做出真正的改变和放手：学会对女儿放手，对我放手。让女儿能独立成长，让我能充分地做我自己。这样，她也能真正做回她自己。

(但真正放手谈何容易:  我前两天因为买了200块钱的三本书就被妻子数落了一顿，以至于我也要学会延迟满足——几个月才能买一次书)

这几天，妻子也开始看卢梭的《爱弥儿》。卢梭在书中谈了充分的尊重和鼓励孩子的个性的发展，妻子也深受触动和启发。几百年前就有这样先进的教育理念的出现，确实是相当难得。因为即使在今天的中国，教育仍然是扼杀个性的。妻子过去主要采用的还是灌输式教育，这也是绝大多数中国的父母们在用的方法——把自己的知识和观念，强加给孩子。强行为孩子规划他们的未来。却没有想过好好尊重孩子自己的意愿和他们的个性的发展。

当然，知道教育理念是一回事，真正落实又是另外一回事。当谈到尊重孩子的个性这个话题的时候，我和妻子说，女儿的人类图指示出，女儿有无穷的生命动能，也有很好的创意创造力。女儿现在喜欢游戏，喜欢玩，喜欢体育，同时也喜欢音乐，喜欢手工创意，这和她的人类图指示出来的天赋非常吻合，我们应该好好的发掘和引导。

但妻子对第一点却不以为然，她觉得女孩子还是好好学习，不应该去搞体育。我说，女儿并非将来要把体育当成职业，当成一项爱好也是可以的。

妻子还认为女儿太喜欢玩了，她对此非常反感，一直想进行纠正，希望女儿能够安静的看书。但我并不认为有什么不好。女儿身上多余的生命动能需要通过这种运动的方式散发出去，去强行阻止会适得其反。但妻子还是选择性的相信她相信的东西，而不是事实上的东西。

所以，一个人观念的转变是多么困难的事情！

但妻子也不得不承认， 因为一直没有关注个人成长和教育学的学习，对女儿的很多教育方法都是错误的。尤其对女儿好奇心的扼杀，是过去犯过的最重大的错误之一。 现在，我们不得花更大的精力来弥补了。

《少有人走的路》中谈到爱时，也谈到了关注。妻子揪住这点不放，希望我学会关注身边的人。我同意，学会如何去关注，确实是我的课题。但我认为关注只是爱的表现形式之一，不是根本。我反问妻子，如果一个人学会了充分的爱自己，充分的做自己，还会去寻求别人的关注吗？

我能说什么呢？我当然应该给予孩子更好的关注，也给予妻子适当的关注。但我要时刻警惕，避免关注变成依恋的喂养。这真的很难呢。

2019/7/19，北京。

电与磁的本质

一、电性

依据物质均有电性，而电性有正负之分，且“同电相斥，异电相吸”，可得此结论：

1、任何物质，均可对外释放特定的能量——否则，其无法对其它蕴含能量的物质，产生影响。

2、此特定的能量，所蕴含的能量大小，远小于释放其的物质（可认为前者较后者，低一个能量级别）——否则，在短时间内，物质便会因释放特定的能量（简称为低释），而出现明显的质量损失。

3、任何物质，所低释的能量的种类，均相同，且必为2种——使物质显正性的能量，为阳能；使物质显负性的能量，为阴能。

4、若特定物质，所释放的阳能的强度，大于阴能，则其呈正性；所释放的阳能的强度，小于阴能，则其呈负性；若两者相当，则其呈中性（即既呈正性，又呈负性）。

5、电中性，是物质最稳定的状态；任何非电中性的物质，均有向电中性衍化的趋势。且物质的电性，越偏离电中性，则越不稳定；越接近电中性，则越稳定。

综上，物质因释能时，所低释的阳能与阴能的强度存在差异，而呈现出的性质，是为电性。

二、磁性（一）

如欲明白磁的本质，须先知晓低释与运动的关联：

1、任何物质，都必须低释且运动。

2、低释和运动，是物质进行能量消减、仅有的两种方式。

3、能量的消减，可使物质更为稳定。

4、在封闭的系统中，特定物质在特定时间内，所消减的能量的强度，必为定值。

5、若特定物质经低释所消减的能量增多，则其经运动所消减的能量将减少；反之，若经运动所消减的能量增多，则经低释所消减的能量将减少。

6、对于不具备体积的物质（可视为内部的能量绝对均匀分布的具备体积的物质）而言，其在对外的各方向上，所消减的能量的强度均相同。

三、磁性（二）

特定物质由于运动，使得其内同一能心线（指过特定物质的质心，两端终于其表面的虚拟线段）上，相反的两方向上，所低释的能量强度存在差异，而呈现出的性质，是为磁性。具备磁性的物质，是为带磁体。

磁性有磁阳性与磁阴性之分。

特定物质由于运动，在特定能心线的某方向上：所低释的能量强度高于反方向，而在此能心线的此方向上呈现出的性质，是为磁阳性；所低释能量强度低于反方向，而在此能心线的此方向上呈现出的性质，是为磁阴性；所低释的能量强度等于反方向，而在此能心线的此方向上不具备磁性，是为磁中性。

四、磁性（三）

在呈磁阳性的方向上，特定物质所低释的能量强度越大于反方向，则其在此能心线的此方向上，磁阳性越强；反之，则越弱。

同理，在呈磁阴性的方向上，特定物质所低释的能量强度越小于反方向，则其在此能心线的此方向上，磁阴性越强；反之，则越弱。

特定物质的同一能心线上，相反的两方向上，所低释的能量相抵消后，而剩余的能量，是为磁能。正是磁能的存在，使得特定物质在此能心线上，具备磁性。

所以，只要特定物质的同一能心线上的两相反反向上，所低释的能量的强度，存在差异——那么，此能心线上，便存在磁能。

显然，与运动方向的夹角（0~90°）越大的能心线上，特定物质的磁能的强度越小，磁性相应越弱；反之，与运动方向的夹角（0~90°）越小的能心线上，特定物质的磁能的强度越大，磁性相应越强。

五、磁极

过特定物质质心，且与其运动方向垂直的虚拟平面，是为磁对称面。

磁对称面将特定物质一分为二，其中：与运动方向同向的部分，整体呈磁阴性，称为磁阴极；与运动方向反向的部分，整体呈磁阳性，称为磁阳极。

磁阳极与磁阴极，合称磁极。可以确定，人们习惯使用的N极与S极，分别对应着磁阳极与磁阴极。

磁极具备明显磁性的物质，是为磁体；磁极不具备明显磁性的物质，是为磁中体。

须知特定物质的磁性越弱（即越接近磁中性），越为稳定；磁性越强，越不稳定。所以，同能级的不同磁体，将出现“同极相斥，异极相吸”的现象。

磁阳极或磁阴极总的磁性强度，便是相应磁体磁性的强度。与电性相同，磁性亦可叠加或抵消。对磁中体而言，磁极的磁性不明显，既可因运动速率低引起，亦可由内部物质的磁性相互抵消所致。

六、磁与电的转化

至此，想必各位对磁与电的转化原理，已有较为深入的认识。

未通电时，电子的运动方向并无规律可循；导线内，各电子的磁性基本相互抵消，故导线为磁中体。通电后，大量的电子沿导线定向运动，导线内移动的电子的磁性相互叠加，故导线成为磁体——此即电生磁的原理。

磁感线，实是人为虚拟出的磁性强度线。同一磁感线上，磁性的类型与强度相同——换而言之，同一磁感线上，任意两点间，并无磁能存在。

同理可知，均匀的磁场，实为磁中体——其内任意两点之间，所低释的能量强度，并不存在差异。所以，磁体在均匀的磁场中，并不会因磁性而运动。

而导线做切割磁感线的运动时，运动前后，两处的磁场强度不同，故两者之间存在磁能与磁性，从而诱发具备磁性的电子定向运动，进而产生电流——此即磁生电的原理。