儿童手写板哪种好？如何提高孩子的智力？

儿童手写板，在选择上，需要看以下几点：

① 有无防擦除锁，可以做短期保留，拍照留念；

② 笔记色彩是单色还是多彩，多彩会更容易吸引小朋友的注意，让其更专注；

③ 尺寸大小，放在桌上是否碍事；

④ 是否耐摔耐砸，小孩子经常一不小心就到处乱摔或者没拿稳，导致摔碎；

⑤ 是否安全，利于身心健康。

⑥ 是否正规厂家生产，有品牌有厂址。

以上问题光梦手写板基本都能满足，也是针对孩子这些问题研发生产。受到市场青睐，很多孩子拿到光梦手写板之后也是爱不释手。

0-7岁的时候是孩子右脑开发的黄金时期，众多游戏中涂鸦是最好开发右脑的方式之一。市面上的玩具种类比比皆是，家长在选择玩具时，要注意玩具是否可以帮助孩子更好的开发大脑。应选择知识含量较高、品质更好的给孩子。光梦电子画板采用ABS环保材质制成，整体呈现多彩色，让宝宝更能认知色彩。金属笔头也能提高宝宝对画画的兴趣，搭配色彩丰富、造型可爱的印章不仅能让宝宝轻松画出不一样的图案，也能让宝宝玩的更有趣。不论孩子使用多长时间，都不会造成伤害，也保证了孩子的用眼健康。孩子愉快轻松，自由自在，家长也放心。利用直觉描绘出他喜欢的东西的同时也能更好的开发右脑。

同时，家长们需要随时关注孩子身心和谐发展的教育契机，让孩子在玩乐的同时也能学习成长，为学前教育做准备。

光梦儿童电子手写板，针对学前儿童和初入小学阶段的孩子，特别设计了数字和字母的临摹学习卡，孩子可以随时随地的拿出来反复练习，也可以反复临摹教科书上的汉子，逐渐培养良好的学习习惯。除此之外，还能依据孩子的学习情况，适当选择相关学习教材，让孩子边玩边学。

绘趣横生，光梦电子液晶手写板，坚持秉承父母之心做产品，让每个初为父母的消费者选购舒心，坚持匠心造物，关注细节。光梦以释放涂鸦天性，绘建孩子童话王国为主，让孩子在玩乐中品味艺术。

学前儿童艺术教育是指对3-6岁儿童进行的一种文化教育，其目的是通过艺术活动，促进儿童的身心发展、智力发展和创造力发展。那么，学前儿童艺术教育具体包括哪些内容呢？下面将从以下三个方面进行阐述。

一、视觉艺术

视觉艺术是学前儿童艺术教育中最基础的内容之一，包括绘画、手工艺术、造型艺术等。通过视觉艺术的学习，儿童可以培养自己的观察力、想象力、创造力和表现力，从而提升自己的审美能力和艺术素养。视觉艺术还可以帮助儿童认识和理解世界，增强儿童的自信心和自我表达能力。

二、音乐艺术

音乐艺术是学前儿童艺术教育中另一个重要的内容，包括歌唱、舞蹈、打击乐、合唱等。通过音乐艺术的学习，儿童可以发展自己的听觉、语言、身体协调和节奏感，同时也可以培养儿童的情感、社交和人际交往能力。音乐艺术还可以让儿童感受到美的享受，提升儿童的文化素养和综合能力。

三、表演艺术

表演艺术是学前儿童艺术教育中比较高级的内容，包括舞台表演、戏剧表演、朗诵等。通过表演艺术的学习，儿童可以提高自己的口语表达能力、身体表现能力和创造力，同时也可以培养儿童的自信心和团队合作精神。表演艺术还可以激发儿童的想象力，让儿童感受到表演的乐趣和意义，从而提升儿童的艺术素养和文化品位。

总之，学前儿童艺术教育包括视觉艺术、音乐艺术、表演艺术等多个方面。这些内容可以帮助儿童全面发展自己的身心和智力，提升儿童的艺术素养和文化品位，为儿童未来的学习和生活打下坚实的基础。

1 如何让孩子爱上写作文

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文教学的”半壁江山”，也是我们每位语文教师都觉得棘手的问题。

新课标提出，在写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写。就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气。

可见，对低年级学生来说，教师要从孩子喜欢的角度出发，去开启孩子的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受，即“我手写我口”，作文水平才能有所提高。我在作文的启蒙教学阶段，把重点放在培养学生写作的兴趣和自信，让孩子“以情造文”，有效地提高作文教学效果。

一、童话导入，激发兴趣 据心理学研究表明，刚入学不久的孩子喜好听童话故事，随着年龄的增长，逐渐转向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。童话故事图文并茂，深受低年级学生的喜爱，加上了注音，可读性强，孩子爱读爱看。

童话既可激发低年级学生读的兴趣，又可以通过续编、看图编、改编等手段拓宽学生的思路，从不同的层面构建写作的平台。激发学生的写作兴趣，激燃学生的思维火花，激活学生的内驱力，在轻松、愉快的氛围中“爱写、乐写”，奠定良好的写作基础。

一天，有个学生读到一个《交换节》的童话故事，讲的是孩子们和他们的父母互换角色。结果闹出了各种各样的笑话，遇到了许许多多的麻烦。

他在午间兴致勃勃地读给同学们听。事后，同学们纷纷议论起来，七嘴八舌地说着，要是自己一下子做了爸爸妈妈，会发生什么有趣的事。

见此情景，我灵机一动，把下午的语文课临时改成了说话课，又鼓励学生把自己想的、说的话写下来。学生们在想象的天地里自由驰骋，这时在语文课中学到的读写知识、积累的词汇就会被积极地调动起来，也不再害怕作文了。

二、玩玩写写，以玩促写 平淡枯燥的习作指导，学生易于疲劳，常有厌烦之感。明代教育家王阳明对如何激发儿童学习兴趣，曾说过这样一段话：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。

如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞。

心中喜悦，则其进自不能已。”写作是艰苦的脑力劳动，但游戏为儿童创设了生动的情境，激发他们的情趣，同时也是发展儿童语言的重要方式。

玩玩写写把动脑筋写变成动脑筋玩，化艰苦为乐趣，迁玩兴于写作，使其产生浓厚的表达欲，这样促使孩子写作文，写作效果自然会好。 在指导作文《吹泡泡》时，我就从玩入手，先让学生吹泡泡，在地上吹，看谁吹的大，吹的多；又一起到楼上吹，看着泡泡在阳光下闪着绚丽的色彩，荡荡悠悠地往下飘，刹时激起学生的强烈兴趣。

再说说泡泡像什么，学生有的说像葡萄，有的说像糖葫芦，有的说像气球……我又让学生把泡泡当人，想象会说些什么，做些什么。学生有的说，泡泡飞到天上，跟白云姐姐捉迷藏。

有的说，泡泡飞到大地妈妈的怀里，跟大地妈妈做游戏……学生的思维活跃起来，我又抓住时机，激发他们写的欲望，要他们自拟作文题，把所玩、所见、所感写下来。学生有了真切愉悦的体验，有了强烈的表达欲望，观察、思维、表达就在愉悦中和谐地统一起来了。

三、注重思维，引导写法 传统的作文教学，往往在强调多读多写时，忽视对学生思维能力的培养。表现在作文的语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。

为避免学生仓促成文，养成“想好再写”的习惯，在指导写作时，我要求学生每次作文都要在动笔之前想一想：根据题意，整理回忆脑中的材料，决定写哪些内容；确定先写什么，再写什么；哪些最能表现你内心的感情，必须详写，哪些只要略写；怎样抓住特点细细描写，哪里只要一笔带过等等。 当然，这些指导都是共性的。

它们虽是写好文章的前提，却容易使学生的思维陷入窠臼。低年级学生天真幼稚，富有幻想。

因此，教师不能把他们的思维囿于一格，加以框框，要让他们的个性充分展示，使他们的思维和表达不受到任何限制。学生写作文犹如工人盖房子，这就要求教师注重学生生活素材和语言知识的积累。

具体训练中将读与写有机结合，以读为基础，以读仿写，由写促读，日积月累，写出来的作文自然而然就不同了，这也是避免千篇一律的有效途径。 四、源于生活，激发创意 新课标要求学生作文时“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

要实现这个目的，教师必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意的表达。学生的想象之鸟一旦放飞，想象力就得到一次锻炼，创新的萌芽便又一次破土而出。

任何事物都是不断向前发展的，作文教学作为小学语文教学的基本要求，我们不但要使其发展，而且要让它朝着正确的方向发展。因为教学生作文不是为了培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一位学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。

教师只有切实加强作文的启蒙教学，才能最大限度调动学生的内在潜质，使他们的文章焕发出新的异。

2 如何让孩子喜欢上作文

现在，有些孩子一提到写作文就会感到“头疼”，并时常为自己写不好作文而苦恼。作为一名语文老师，我们要不断通过各种方式引导孩子喜欢写作文，让写作文成为孩子的一种乐趣。下面，我就结合平时的教学，谈几点体会：

1、激发兴趣，打开思路，让学生有话可说。

“兴趣是最好的老师”。学生一旦有了写作的欲望，就会如鱼得水，愿意去写。我们千万不要把作文题目一抛，让学生自由发挥，那样不仅学生无内容可写，还会挫伤孩子写作文的积极性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们老师要有一把开启学生写作大脑的钥匙，让学生有内容可写。在指导学生作文时，我们可以先与学生“聊”，让学生畅所欲言，从而打开思路，或借助多媒体、实物给学生创设情境，还可以带学生走进生活、走进大自然，亲身去体验，这样学生就会有话可说。人教版四年级上册第一单元安排的是一篇关于介绍一处自然景物的作文。这样的作文，学生往往会感到头脑空洞。在写之前，我就带着孩子来到我们学校的太阳湖进行观察。学生的所见、所闻、所感，加上老师的点拨，不仅使自己的作文言之有物，而且还做到了言之有序、言之有情。太阳湖的美景也让学生通过作文表现得淋漓尽致、美不胜收。

3 怎样让孩子爱上写作文

写好作文勿需忧（1）—— 琪琪今年上三年级，学习的重点之一就是写好作文，如何才能让孩子爱上写作文并且写好作文呢？我有以下一些尝试和体会，想和一些热心的家长朋友们一起共勉。

第一点，充分做好写作文的准备工作。俗话说，巧妇难为无米之炊，如果孩子在平时积累了很多的写作素材，其实就是准备好了做饭用的粮食，到了真正需要写作文的时候，就会感到有东西可写，而不会出现搜肠刮肚才挤出两句干巴巴的话，或者挖空心思到处摘抄书本上精美的词藻，到最后整篇文章变得支离破碎，缺乏意境，还有一个更糟糕的状况便是，如果孩子一直认为东抄抄西摘摘是提高写作能力和技巧的话，就容易步入一个写作的误区，也许会出现一些阶段性的小小成绩和进步，但是写作的后劲会明显感到不足，结果当然谈不上写作所带来的乐趣和更大的进步了。

那如何做好平时日积月累的工作呢？概括成一句话，那就是——大量阅读，仔细观察。大量阅读经典作品，仔细观察生活细节。

孩子可以从大量的阅读体验中感受到文字的美妙，所以为孩子选择合适的阅读材料也非常重要，一方面要考虑到孩子有兴趣去阅读，另一方面又要考虑到作品确实很经典，况且每个人对于经典的理解又是不同的，但只要孩子的阅读范围比较广泛，而且不局限于某一种文学作品，就一定会走进经典，所以引导孩子真正喜欢上经典，千万不能急功近利，而需要时间的磨练，更需要循循善诱。还有一种特殊情况，那就是有些孩子的阅读量确实挺大的，但由于一直没有真正走进经典，也没有认真去感受文字里所蕴藏的魅力，更没有有意无意地把自己的日常生活带进故事里进行畅想，所以缺乏积淀和升华。

我们平常也常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，其实这里面有一个最低的标准也至少需要个“熟”字，“熟”的标志是什么？就是对某些句段做到脱口而出。那么经典阅读也是如此，眼睛一扫而过的东西往往是没有什么印象的，所以最好把一些精彩的片段挑出来多读几遍，即便做不到背诵，也一定会在脑海里产生印记，尤其对于自己深有感触的文字更具有一份牢靠的印记。

这对于写作文是非常有帮助的。所以孩子在做大量阅读的时候，除了阅读能帮助孩子强化识字和理解故事情节的作用以外，还能自觉或者不自觉地极大地丰富孩子的词汇库和想象力。

再来说一说自家孩子的实践。琪琪的阅读兴趣一直很浓厚，所以我很少对她进行阅读方面的指导，尤其是在5岁的时候逐渐步入自主阅读以后，但是基本要求还是有一些的，那就是阅读范围一定要宽，不仅要阅读国外儿童文学名著，也要阅读中国优秀的儿童文学作品；不仅要阅读童话故事，也要阅读科普故事；对于一些优秀的漫画故事书不需要排斥，但也不能过分着迷（漫画书的情节和画面虽然精彩，但文字确实不敢苟同），所以她的阅读量很大，阅读范围也比较广。

尤其对于一些优秀作品我还购买回来珍藏，用意很明确，就是需要经常拿出来翻一翻温习，琪琪也确实能做到经常这一点，这是一个非常好的阅读习惯，那就是对自己特别喜爱的几部作品总是能够做到经常翻出来读一读（这就是精读），所起的作用可能在短时期内看不到，但在以后写作文的时候一定会显现出来。 第二点，尝试浅显的习作。

如果一开始就指导孩子进行命题作文的写作，十有八九会写不好，而且容易使孩子产生厌倦感，如何避免这一状况的出现呢？可以在三年级还没有到来之前，指导孩子尝试一些浅显的习作。比如复述故事、编故事、看图说话、写日记等等都是非常有益的尝试，不过要求上要尽可能做到宽松，而且也不需要每天都进行。

在琪琪5岁的时候，我就常常鼓励她自己编故事，其实很多故事都是我和她共同编的，后来又经常以做游戏的方式鼓励她看图说话，偶尔也会写几篇日记，不过大体上是以记流水帐的形式写日记。真正做到坚持写日记其实还是二年级暑假的时候，因为我考虑到三年级就要开始正式写作文了，而且琪琪的想像力非常好，这些可能得益于她多年来大量的阅读，但是阅读和写作文不是一回事，阅读是一种扩展式的思维延伸，而写作应该有一种收敛性质的要求，因为你不能海阔天空瞎扯，而必须围绕一个中心来写才能算得上一篇真正的作文呀，所以我对她写日记的基本要求就是：不要记流水帐，只要求一篇日记围绕一个中心来写，比如只写一件事或者一个心得，哪怕只写了三句话都行，不会写的汉字就用拼音来代替，除此之外，别无要求。

于是琪琪按照我的要求在两个月的暑假里写了四十多篇日记，我没有给她施加其他的任何压力，也没有提供任何指导，虽然我对她每一篇稚嫩的习作都认真读过，有的日记真的只写了仅仅三句话，但有一点做得很好，那就是没有记流水帐，而且确实是每一篇日记都只有一个中心含义，而我呢也对她的每一篇日记都呈现出溢美之辞和夸奖之誉，以此来激起她的写作热情，最终也确实产生了良好的效果，那就是在入学以后正式开始写作文的时候，她每次都能以非常饱满的热情认真写作文，而且每次都获得了老师的肯定和夸奖，老师本来要求她们每天写一篇日记，字数不限，当然最好能写出300字左右的文。

4 如何让孩子爱上作文

琪琪今年上三年级，学习的重点之一就是写好作文，如何才能让孩子爱上写作文并且写好作文呢？我有以下一些尝试和体会，想和一些热心的家长朋友们一起共勉。

第一点，充分做好写作文的准备工作。俗话说，巧妇难为无米之炊，如果孩子在平时积累了很多的写作素材，其实就是准备好了做饭用的粮食，到了真正需要写作文的时候，就会感到有东西可写，而不会出现搜肠刮肚才挤出两句干巴巴的话，或者挖空心思到处摘抄书本上精美的词藻，到最后整篇文章变得支离破碎，缺乏意境，还有一个更糟糕的状况便是，如果孩子一直认为东抄抄西摘摘是提高写作能力和技巧的话，就容易步入一个写作的误区，也许会出现一些阶段性的小小成绩和进步，但是写作的后劲会明显感到不足，结果当然谈不上写作所带来的乐趣和更大的进步了。

那如何做好平时日积月累的工作呢？概括成一句话，那就是——大量阅读，仔细观察。大量阅读经典作品，仔细观察生活细节。

孩子可以从大量的阅读体验中感受到文字的美妙，所以为孩子选择合适的阅读材料也非常重要，一方面要考虑到孩子有兴趣去阅读，另一方面又要考虑到作品确实很经典，况且每个人对于经典的理解又是不同的，但只要孩子的阅读范围比较广泛，而且不局限于某一种文学作品，就一定会走进经典，所以引导孩子真正喜欢上经典，千万不能急功近利，而需要时间的磨练，更需要循循善诱。还有一种特殊情况，那就是有些孩子的阅读量确实挺大的，但由于一直没有真正走进经典，也没有认真去感受文字里所蕴藏的魅力，更没有有意无意地把自己的日常生活带进故事里进行畅想，所以缺乏积淀和升华。

我们平常也常说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，其实这里面有一个最低的标准也至少需要个“熟”字，“熟”的标志是什么？就是对某些句段做到脱口而出。那么经典阅读也是如此，眼睛一扫而过的东西往往是没有什么印象的，所以最好把一些精彩的片段挑出来多读几遍，即便做不到背诵，也一定会在脑海里产生印记，尤其对于自己深有感触的文字更具有一份牢靠的印记。

这对于写作文是非常有帮助的。所以孩子在做大量阅读的时候，除了阅读能帮助孩子强化识字和理解故事情节的作用以外，还能自觉或者不自觉地极大地丰富孩子的词汇库和想象力。

再来说一说自家孩子的实践。琪琪的阅读兴趣一直很浓厚，所以我很少对她进行阅读方面的指导，尤其是在5岁的时候逐渐步入自主阅读以后，但是基本要求还是有一些的，那就是阅读范围一定要宽，不仅要阅读国外儿童文学名著，也要阅读中国优秀的儿童文学作品；不仅要阅读童话故事，也要阅读科普故事；对于一些优秀的漫画故事书不需要排斥，但也不能过分着迷（漫画书的情节和画面虽然精彩，但文字确实不敢苟同），所以她的阅读量很大，阅读范围也比较广。

尤其对于一些优秀作品我还购买回来珍藏，用意很明确，就是需要经常拿出来翻一翻温习，琪琪也确实能做到经常这一点，这是一个非常好的阅读习惯，那就是对自己特别喜爱的几部作品总是能够做到经常翻出来读一读（这就是精读），所起的作用可能在短时期内看不到，但在以后写作文的时候一定会显现出来。第二点，尝试浅显的习作。

如果一开始就指导孩子进行命题作文的写作，十有八九会写不好，而且容易使孩子产生厌倦感，如何避免这一状况的出现呢？可以在三年级还没有到来之前，指导孩子尝试一些浅显的习作。比如复述故事、编故事、看图说话、写日记等等都是非常有益的尝试，不过要求上要尽可能做到宽松，而且也不需要每天都进行。

在琪琪5岁的时候，我就常常鼓励她自己编故事，其实很多故事都是我和她共同编的，后来又经常以做游戏的方式鼓励她看图说话，偶尔也会写几篇日记，不过大体上是以记流水帐的形式写日记。真正做到坚持写日记其实还是二年级暑假的时候，因为我考虑到三年级就要开始正式写作文了，而且琪琪的想像力非常好，这些可能得益于她多年来大量的阅读，但是阅读和写作文不是一回事，阅读是一种扩展式的思维延伸，而写作应该有一种收敛性质的要求，因为你不能海阔天空瞎扯，而必须围绕一个中心来写才能算得上一篇真正的作文呀，所以我对她写日记的基本要求就是：不要记流水帐，只要求一篇日记围绕一个中心来写，比如只写一件事或者一个心得，哪怕只写了三句话都行，不会写的汉字就用拼音来代替，除此之外，别无要求。

于是琪琪按照我的要求在两个月的暑假里写了四十多篇日记，我没有给她施加其他的任何压力，也没有提供任何指导，虽然我对她每一篇稚嫩的习作都认真读过，有的日记真的只写了仅仅三句话，但有一点做得很好，那就是没有记流水帐，而且确实是每一篇日记都只有一个中心含义，而我呢也对她的每一篇日记都呈现出溢美之辞和夸奖之誉，以此来激起她的写作热情，最终也确实产生了良好的效果，那就是在入学以后正式开始写作文的时候，她每次都能以非常饱满的热情认真写作文，而且每次都获得了老师的肯定和夸奖，老师本来要求她们每天写一篇日记，字数不限，当然最好能写出300字左右的文章，而琪琪所写的每篇日记。

5 如何让孩子喜欢作文

如何让孩子喜欢写作 如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察，细心体会周围的人、事、物。

如果一个人要使自己的表达要更吸引人，就应该经常去倾听内心的声音。我提倡孩子快乐写作，就和提倡对孩子进行快乐教育一样，都是立足于孩子的自然属性而提出来的。

在我看来，没有任何其他教育方法比顺应孩子自然的次序、兴趣更有效果、更有益处。 —— 伟大的教育家斯宾塞 1找到自己的语言范文常常是用来教孩子写作和表达的。

我们在让孩子阅读范文时，应该告诉孩子范文之所以感人，或者有说服力，绝不是因为它是范文，被印成了铅字，而是因为它流露了真实的情感、思想、描写了真实的生活。要告诉孩子他自己也有许多东西可以写出来，只要是真实的，就是美的，别人愿意听的、看的。

本来，选取一些文辞优美、内容感人的范文让孩子阅读，只是为了让受到一些言语的熏陶、思想的教益，但孩子面对张纸时，就好像非得要写出像范文一样的文章。孩子变成了所模仿的对象。

忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气、思路去说去写更是痛苦的。2我手写我心作文是一种反映生活，表情达意的练笔活动。

我手写我心，植根于生活的沃土，生活处处皆文章，否则，真正意义上的作文不复存在。生活如同源泉，文章犹如溪水，泉丰而不竭，溪水才会自然活泼地流个不停。

许多孩子不习惯把记忆转变成文字，也不习惯把看见的事物变成文字，总认为作文是一件复杂的大事。不妨告诉他：试试写下自己心里的想法。

比方写人，在动笔前，脑子里就有这个人，他的外貌和性格特征是怎样的，在写到这个人的语言和行动的时候，也要和这个人的性格相吻合。总之，便是用笔描画出这个人。

如果写事，先回忆这是一件什么事，发生在什么时间，什么地点，开始怎样，经过怎样，结果又怎样。最好还要列出提纲，有条有理地按照构思好的思路或提纲去写。

写好后，还要以“像不像”作为标准，把心里想的和笔下写的进行对照修改，直到想的和写的一致，心口相符为止。3真实与虚构一般来说，具有语言潜能的孩子总是在口头表达上表现得很出色，他们善于学习和模仿新的词汇，很小就对成人的语言环境有天生的敏感。

家长常常会惊奇他们在很小的时候就会使用各种词汇，各种句式的联接也是那样的恰当、准确。本来，这种孩子已经有很好的语言潜能，完全可以在写作上发展。

但奇怪的是，他们往往写不好作文（当然，也有的写得很好）。相反，一些某个时期的语言上显得笨拙、力不从心的孩子，反而能写出好的作品，因为他们比前者更珍惜语言，更懂得去倾听内心和外部世界真实的声音。

所以在教育孩子写作的时候，对于语言潜能好，能言善辩的孩子要提醒他，语言本身的力量绝不会超过真实的思想、感情和真相。同样，语言如果离开了真实的生活和感情，它只会变得华丽、虚弱。

真理是朴实的，但每个人都愿意倾听。还应该告诉孩子的是，不要把虚构的当成了真实的。

童话，就是童话，而其他文体则应该是真实生活的写照，真实思想感情的流露，他最好先学会准确地描述自己和外部事物，最好先学会记录自己的回忆。如果要虚构，那只是在写故事和童话时才那样做，不能让孩子为了写作文而去想像，就像不要让孩子因为题目是快乐而去装出快乐一样。

一旦他明白了这个道理，他的语言天赋便会插上另一个翅膀，在表达的天空自由翱翔。4把写作变成孩子自己的事写作是一项作业、任务、要求，还是一件自己愿意做、想做的事？这是每一个孩子和我们家长、老师都面临的一个问题。

尽管每个孩子都在按老师的题目、父母的要求写作文，但在根本上，写作是孩子自己的事。也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达和写作的能力。

平时让孩子自选素材，尝试让他自拟题目，他发现这是一件无比快乐的事，因为凡是他自己拟的题目，都是他熟悉的、想写的，鼓励孩子写他自己想写的，内容才会真实、生动。等孩子写完后，家长再对一些文法、修辞不恰当的地方加以指正。

5让写作无处不在什么是写作？为什么很多孩子一听到这个词就头疼，而另一些孩子却把它当做一种乐趣？这里面一定有某种秘密，发现了的就欣喜，没有发现的就一直困惑。那么，这个秘密是什么呢？其实就是对什么是写作的回答。

“写”是记录，“作”是创作。“写”就是把思想、感情、思考、事件记录在纸上，“作”就是使这种记录有恰当的体裁、形式、文采。

“写”是求真，“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。其实写作无处不在，要让孩子从小就开始以各种方式来“写”和“作”。

（1）摘记在孩子学习了一些简单的字词之后，就应该给他准备一个摘记的本子，鼓励他把平时听到的有趣的故事、梦想、奇遇、新闻以及读到的书，以简单的方式记下来。有的可以抄录，有的则可以简略地记一两句话。

摘记比起日记、周记来说，更随意，孩子可以通过它很早就开始接触社会、家庭、人生、自然等等。有些孩子不喜欢在很正规的本子上写字，相反在父母禁止的墙壁上，他却会常常即兴挥毫。

好吧，那么就让孩子在墙上写吧。简单的办法是。

中国的文化博大精深，而中国的语言文字也是魅力无穷的。每一个中国人都是从小就开始接触汉字，但每一个人写出的字却又都是不一样的。现在我们都能写得一手汉字，不过你还记起小时候的你刚学汉字的时候么？相信很多人在刚开始学习的时候，都在“哭天喊地”的呐喊着：“为什么字那么难写？”确实，对于一个小孩子，汉字是很难写好的，可是却也是必须学习的。那么，该，写好汉字呢？

以身言教，一笔一划教授

小学阶段是孩子刚开始接触汉字的初级学习阶段，此时是最为关键的时期。每一位家长或者老师，都应该在汉字教学中进行身教。所谓身教，也就是以自己的实际行动做榜样，对学生进行教育，一笔一划地教授。让孩子学习汉字的正确写法，同时也要学习那份认真与专注。如果孩子有什么不懂，家长或老师都应该及时帮孩子解决难题。同时记得让孩子把汉字的笔画顺序都记清楚，逐个字的学习着，慢慢地练写。

让孩子认识汉字的美

汉字的美就像是一副特殊的画，如果能让学生理解到汉字的这一种美。自然的，孩子便会深深喜欢上汉字。但是要做到这一点绝不是一日之功，需要长时间的给孩子欣赏这种不可言传的美。老师或家长可以借助一些教学手段来辅助教授，让孩子认识到汉字的美。如今社会处于网络信息时代，孩子们或许很小就会用电脑键盘打字，也使得他们越来越不习惯手写汉字，甚至感到厌烦。而要想改变这一现状，就该让孩子认识到汉字的美。可以让一些书法家的字帖出现在孩子的视野中，使孩子们懂得这些汉字的美，进而自己有欲望去创造美。

学习写一手情感字

一个人如果想做好某件事，必须要倾注自己的情感，写汉字也不例外。如果想让孩子写好汉字，必须先让孩子有兴趣有情感，才有可能写好汉字。但在汉字的学习中，我们经常会看到老师布置学生每天写几遍字的作业，甚至有时是以罚抄来惩罚学生。其实这种做法是非常不好的。强迫学生去写字会使学生没有兴趣写字，严重的话可能导致学生对汉字产生一定的厌恶情绪。那自然是不可能能学好汉字、写好汉字的。所以，在学生识字学字的过程中，应该培养学生对汉字产生浓厚的感情，这样才能令孩子写得一手好字，并赋予之情感。

其实想让孩子学好汉字、写好汉字，需要家庭、学习、社会各方面共同的努力。创造一个全社会重视汉字，重视汉字书写，重视汉字艺术的氛围。才能让孩子学好汉字，进而把我们中国的汉字文化传播出去。让学生无论在哪里，都能走进一个个汉字筑成的艺术领域，真正体会到汉字的文化深蕴和魅力。

儿童书法到底有必要学

　儿童书法到底有必要学，家长们在孩子的成长中扮演的角色十分重要，对孩子的初级教育也十分重要。书法是一门艺术，书法好的人一般任凭也不错，那么儿童书法到底有必要学。

儿童书法到底有必要学1

　 有必要。

　小学生大多刚开始写字，所以正确的写字姿势与方法指导很必要，如果姿势不对，或者方法错误，孩子很难把字写好看。

　小学生课业负担不重，孩子可塑性强，正是习惯养成的好时机。作为孩子在校时间有限，大部分家长对于书法这块儿并不专业，而专业的书法老师会根据年龄从握笔姿势、坐姿、起笔位置及书写力度等一一指导，这点远不是家长可以比的，所以对小朋友老说，报书法班还是很有必要的。

　从小练字，写出的字体相对会比大部分孩子写的工整有神，而在学校老师经常会进行作业评比，孩子字体好看，会经常被评为优秀作业展览，这就有助于提高孩子的自信心和学习兴趣。

　练字还有助于提高孩子的专注力和耐心，对于低年级孩子来说每天不厌其烦的练几个字，无形之中培养了孩子的专注力。

　 儿童学书法的好处

　 一、学习书法能够使孩子静心养气，有益于身体健康

　孩子在学习书法的过程中，主要是动手，尤其是训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性，这些动作靠大脑指挥，经常有规律的训练，有益于大脑的生长发育。

　小学生正是大脑发育的黄金时期，这个时期练习书法对于促进孩子大脑生长发育、开发智力、培养智商是非常有必要的。

　其次，练字时，人体的指、腕、肘、肩、臂等都随着笔画的书写有节奏的运动，各种器官都得到相应的锻炼，虽从外观上看不出有多大的运动量，其实却如八卦、太极、形意拳一般，寓动于静，刚柔相济，这就是人们常说的“慢气功 ”。

　书写时，可以调理经络，匀畅呼吸，最后达到心手相应，以于身体健康。再次，练习书法可以消除孩子的浮躁情绪，使其安静下来。

　若每日有一小时之练习，即有一小时之怡静，只有紧张而无怡静，只有疲劳而无宁息，势必有害健康…… 信笔挥毫，不必求其成为名家，成为美术品，而为调节生活，宁静精神，又其功用之一也。要把孩子从浮躁的情绪中解脱出来，使其能够静下心来，最好的办法就是练习书法。现在还有一说法，练习书法也是治疗儿童多动症的良方。

　 二、学习书法可以培养学生良好的道德情操

　书法是中华民族的国粹，从最初文字的形成，到书法艺术的日臻完善，有着源远流长的发展史。在这悠久的语言文字长河中，各朝各代均出现了许多书体不同、风格迥异、品学兼优的大书法家，无论是他们那种勤奋好学的精神，还是他们做人的准则，都是我们学习的楷模。

　如王羲之学书使池水尽墨，隋僧智勇学术颓笔如冢、唐怀素无纸用芭蕉叶作书，颜真卿为官刚正不阿、宁死不降的高贵品格……。这些千古流传的事迹，对培育孩子的品德、毅力有很强的感染力，因此，孩子在学书的过程中，更学会了做人。

　汉字也是一种文化，对于一个民族来说，文字更是一种凝聚力。因为每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智与精髓，更凝聚着一种民族精神，教孩子写汉字，就是让他们了解体验民族文化，体验民族的思想和情感以及民族的精神。

　 三、学习书法，可以丰富学识，培养良好的学习习惯。

　学好书法，必须以丰富的学识为基础，清代书家杨守敬认为，学术除品高以外，“一要学富，胸罗万千，书卷之气，自然益于行间。”由学书而悟到读书更重要，这是提高孩子文化素质的第二收获——使孩子爱学习。

儿童书法到底有必要学2

　 儿童学书法的最佳年龄

　小孩练字有一个最佳年龄， 5—6岁开始最好，根据小朋友的个人情况可适当浮动。

　因为这个年龄的小朋友腕力已经可以比较自如地掌控毛笔等书写用笔，也可以进行简单的教学，对于隶书，楷书，草书等可以明显区分开来，对文字也有一些理解，所以这个时候，为写一手好字打下基础，是一个良好的时期。

　 孩子学书法的注意事项

　孔子将“书法教习”列入“六艺”，成为学人的必修。在其后的2500年，书法均作为儿童启蒙教育的重要内容，始终不渝。而后来的儿童启蒙教程《三字经》中提到：“礼乐射，御书数，古六艺，今不具。唯书学，人共遵，既识字，讲说文”。由此可见经过千年沉淀，人们对于少儿书法教育的`重视程度已经超越了其他艺术。

　然而，现在少儿书法教育的现状不容乐观，几乎所有学校就只重视文化知识课程的教育，而忽略了书法艺术课程的教育。

　其主要原因是由于书法教育，尤其是毛笔书法教育上那传统而繁琐且时效性偏低的练习方式不容易普及，以及逐渐用电脑书写取代手写文字的现代文字交流方式。

　其实，家长们都知道少儿学习书法对孩子有许多帮助，让孩子从小就练一手好字很有意义，但是大多不了解如何才能教好孩子书法，也不清楚练书法时需要注意什么要点，因此往往花了许多时间和精力让孩子在家练习，却没有得到明显的提高，于是不得不放弃练习。

　而看看别人的孩子在去过书法培训班学习之后一段时间，字就开始写得像模像样了，而且明显气质和没学过书法的孩子不一样了，会变得更沉稳更自信。

　这说明少儿书法教育的要点是不能只在家让孩子盲目地临摹帖子，而是需要找专业的老师指导或者去专业的书法学校针对性的学习，这样才会事半功倍，在比别人短时间内得到更多进步和收获。

　而且，书法不仅是写字的艺术，还能够培养孩子的艺术修养，提高个人素质。所以，一个负责的老师，不仅要教孩子写好字，更应该培养孩子良好的品德和修养，全面的提高孩子的综合素养。

儿童书法到底有必要学3

　 如何辅导自己家里的小孩子学习书法

　 1、掌握正确的写字规律

　很多家长认为让小孩子练习书法，无非就是给小孩子买几本字帖，让小孩子照着别人的书法进行模拟就行了，虽然说这样的说法并没有错，但是却有着局限性，相信有很多家长会发现孩子就算是写完了字帖，但是在写字方面还是没有看到任何提高，这就需要家长们进行反思。

　其实小孩子一味的模仿，根本就没有掌握写字的用笔以及正确的写字规律，竟然没有掌握这些知识，就根本无法写好中国的汉字，想要写好字，应该知道正确的写字顺序以及动作讲究字的大小。

　搭配以及匀称，小孩子在写字的过程当中，家长需要引导小孩子写字的节律以及笔锋。不能让小孩子一味的照葫芦画瓢，否则只会浪费时间和精力还有金钱得不到任何的提高。

　 2、掌握准确的笔锋和力度

　这里所说的笔锋以及力度，并不是说小孩子在写字的时候应该使用蛮力，而是应该需要把握好力度以及控制好笔尖，真正好的笔风应该是流畅灵活，力度需要根据字的形状来讲究轻重，写出来的字才能够鲜活有形象和生命力，横平竖直，写出来的字就像一个人的品行端正，并且具有精气神，这样的书法才能算得上好书法。

　 3、掌握孩子练字的兴趣和时间

　小孩子在练字的过程当中，家长需要扮演好一个在旁边摇旗呐喊的鼓手，在孩子取得进步的时候，应该及时给小孩子鼓励，夸奖会使小孩子充满信心以及意志，让小孩子在练书法的过程当中获得满足感以及快乐。如果家长在陪着小孩子练书法的过程当中，发现了小孩子的错误，就应该及时指出。

棍棒骂哄都不管用太绝对了。棍棒骂不管用能存在，就是对有些孩子管用也不应用。孩子才一年级，还处在对世界一切都好奇，好玩好问阶段，判别是非能力差，自我控制能力不够，但又想独立快乐的生活，很单纯，你打骂伤害孩子身心，不可取。"哄"不管用我不赞成，或是你把"哄"理解狭隘了，只是好话，买好东西等，而没有因势利导的哄，适应孩子兴趣爱好又有利教育孩子转变的哄。比如给孩子交朋友，和孩子交朋友，让肯做作业的孩子和自己孩子交上朋友，能一齐玩一齐作业。自己抽出时间和孩子一齐玩，以言传身教诱导孩子对作业产生兴趣，做作业。对其一点微小进步表示喜悦给以夸奖，也可给点奖励，对做的不好表达不喜欢、给以适当批评、训导，以正反相激励结合以正为主。还有要注意循序渐进，持之以恒，不是一劳永逸，一步登天。以上这些也有"哄"的成分，但并非没有效果。

怎么拯救一个小学一年级不愿意写作业的孩子？打骂哄骗都不管用。

我想问下这位家长，你知道孩子为什么不愿意写吗？

这位家长需要做的是找本溯源，了解孩子为什么不愿意写作业。

1如果有家人干扰，排除干扰项，给孩子创造清净的学习环境。

有的家里干扰项太多，吸引了孩子的注意力，孩子根本没心思写。

比如电视，当初老人和我们一块住，家里住房紧张，孩子只能在客厅写作业。我家老人和老公喜欢看电视，为了这个我没少发愁，孩子在写作业，他们电视开着，肯定分孩子的心。我主动和他们沟通交流，另外买了两台电视，他们可以去别的房间看，问题就解决了。

爷爷奶奶喜欢孩子，孩子放学回家，不舍的离开孩子，在孩子旁边聊天说话，不断给孩子拿吃的，虽然是爱孩子，也对孩子写作业有打扰。这些都可以通过和老人沟通交流解决。

2是不是有手机 游戏 或者其他孩子乐趣的干扰项。

我有个亲戚嫌孩子在旁边闹腾，她从两三岁就扔给孩子手机让他玩，她自己倒是清净了，轻松了，但手机当保姆却让孩子染上了网瘾，每天打 游戏 成了必修课。现在上学了，孩子也不爱写作业。如果孩子迷恋看电视也是一样。

我女儿上了小学以后，我明确规定了看电视的时间。

周天晚上——下周四晚上不可以看电视，作业做完可以看书看英文视频。周五晚上——周天白天在写完作业的前提下可以看，周五晚上是放松时间，累了一周了，那个时间段她想怎么玩就怎么玩。

孩子小，有些东西必须坚决制止，必须听从家长的时间规划，时间长了，孩子习惯了，就感觉是自然而然的了。

我女儿从一年级留给她养成了习惯，她现在16岁了，没感到有什么不适应。

3和孩子和老师沟通，询问上课效果和孩子的课堂表现情况。

不想写作业，可能孩子知识掌握的不好，写起来比较费劲。

这个也特别关键，多鼓励孩子，可以假装老师表扬了他，借助老师来鼓励孩子，那就更有效果了。可以看下我的文章，看看我怎么想办法鼓励孩子的。

4是不是作业过多，孩子手部比较柔嫩，感到比较累。

国外有些国家三年级之前不让孩子书写，也是考虑到了孩子的手部发育情况，我感觉比较科学。

5看孩子的书写姿势是否有问题。

孩子写字姿势不正确，也会导致写作业时间长点手疼，感到比较累。孩子就会越来越讨厌写作业。

我女儿就出现过这种问题，及时纠正过来了，一年级一切都来得及。

6有问题要找问题发生的原因，切忌打骂孩子。

打骂孩子只是家长自己发泄了情绪，对孩子带去的只有更加厌烦。解决不了任何问题。

总之，孩子不愿意写作业一定要找出原因，对症下药，问题就会迎刃而解了。

孩子不学很严重：

棒打骂哄不管用！

朋友问我有良方：

想法夸奖会心动！

您好！很高兴回答您问题。

小学生不喜欢写作业，这是很多小孩都会有的，从幼儿园到一年级的过度很重要，现对此有几点意见：

打骂哄行不通，父母先静下来

爱玩是孩子的天性，从幼儿园过度到一年级，这个过程需要让孩子明白，进入一年级就应该以学习为主。让他深刻明白学习才是自己的本质任务。

孩子靠打骂哄是教育不好的，反而会起反作用。让孩子久而久之，对父母的行为会产生严重抵触作用。之后你无论用什么办法都“挽救”不了孩子。

父母既然是在帮助引导孩子，那么自己的心情应该先静下来，以平常心思考之后带着方法，再去面对孩子的问题。

父母教育太“啰嗦”，找他人协助沟通

父母是和孩子长期接触的人，对彼此都比较了解。当孩子的不良习惯出现，父母多次教育又行不通，建议可以找他人帮忙配合教育。

找人帮忙协助教育，孩子在不听，他对所讲的话，还是能够入耳。至少他不会产生严重的抵触情绪，父母再通过进一步与孩子交流沟通，帮助、引导孩子。

父母讲道理需要讲究方法得体

父母与孩子讲道理讲多了，他会越来越反感。因为父母讲的道理，说实话，他可能听不懂，也不会明白，所以父母再与孩子进行沟通交流时，定要学会换位思考。

把大人所要表达的道理，换一种孩子能听得懂的方式讲给他。比如，找一个愉快的话题开始沟通，中间逐步转为需要解决的问题上。这样不仅不会再次因沟通增加矛盾，反而会让孩子很轻松的接受父母需要给予传达的道理。

和孩子沟通问题，只讲大道理是行不通的。首先让自己冷静，再思考问题所在；其次以一个愉快的话题开始沟通，再逐步切入主题；最后讲道理时，应该把大人的思维转换为小孩的思维即换位思考，让其愉快的接受。

不谈作业，母慈子孝，连搂带抱，一做作业，鸡飞狗跳，呜嗷吼叫这是当下许多家长陪同熊孩子写作业的真实写照，这是多么痛的领悟啊！

您的孩子小学一年级，正是贪玩的年纪，作业这个东东，他的兴趣不大，再加上您的威逼利诱，甚至棍棒相加，应该他越发的恨作业这个东西了，次数多了，他就越发抵触了。孩子小，进行大 道理教育吧，效果肯定也不如意。 我觉得可以从以下几点着手：

1、在亲子活动中建立信任。 了解孩子的爱好，是喜欢看动画片、听故事、搭积木、或者其他运动等，参与孩子的活动，陪孩子一起玩耍，把自己也当成孩子，在活动中或者活动结束后和孩子互相交流看法和想法，渗透思想教育，做孩子真正的朋友。

2、和孩子一起制订每日作业计划。 孩子小，你邀请他一起制订学习计划，得到了充分的尊重，能增强他完成计划的信心和决心。每日的总作业目标分成几个小目标，在规定的时间内完成，及时完成可以夸一夸，及时奖励，满足他的一个小愿望，或者邀请老师对他鼓励表扬等，增强他学习的动力，一步一个脚印，孩子会逐渐体会到学习的乐趣。

3、陪同孩子孩子写作业时，家长要有耐心。 孩子在作业之前，我们可以这样说：“我们一起来学习吧，今天看谁做得又快又对。”在作业时，家长要善于装糊涂，孩子会做的你偶尔装不会，孩子不会做的，要有耐心地给孩子讲解。在整个陪伴的过程中，尽量要用商量的语气，不要用命令的口吻。

4、家长要接纳孩子的不完美。 孩子写作业慢，拖拉，你看他磨蹭的样子，联想到他以后会不会也这样，越看越想越气，控制不住就去吼孩子；孩子作业没有及时完成，你就一副恨铁不成钢的样子，甚至棍棒教育。适当的惩戒可以，但不能伤害孩子的自尊。

5、家长自己也要学习，以身作则。 空闲时间不要没事就打 游戏 、刷抖音可以看看书，听听音乐，给孩子讲讲故事等。

一年级正是培养孩子学习习惯和行为习惯的黄金时期，家长应该督促孩子养成良好的学习习惯，好的习惯不仅有利与学习的提高，对孩子的今后的发展也有影响，甚至受益终生。

对于一年级的孩子来说，最好别动用武力解决问题，因为孩子太小了。

也许很多家长都会发现这样一种现象，辅导孩子写作业时，本来孩子还有点懂，大人越吵越骂或者打，以后，孩子表情更呆了，理解能力更差了。那是因为人在生气或者受到惊吓时，大脑反应变慢的缘故。

有一个一年级的孩子写自己的名字写得很丑，妈妈责骂他笨，连自己的名字都写不好，妈妈还动手打了他，结果他连难看的字也写不出来了，脑子干脆不知道怎么写的了。后来爸爸把妈妈支开，爸爸带他出去玩了一会，回到家里他才想起来名字怎么写的。我们成年人有时候在受到惊吓时也会出现脑中一片空白的现象，何况是孩子呢？

所以对于一年级的孩子，家长可以抓住孩子身上的闪光点，多表扬，增强他的自信心。成绩差没有什么可表扬的，那就从生活上找闪光点。比如孩子今天自己穿衣服了，比如今天帮家里扫地了，比如今天帮妈妈那拖鞋了……只要他干了好事，就多多表扬，慢慢的往学习上引导，昨天他没写作业，今天他做了一题作业，家长不要批评，应该表扬他的进步，

孩子需要爱心的引导，而不是粗暴的吼叫。

作为一个三年级孩子的家长，也经历过一年级的折磨，我认为我非常有资格来回答这个问题。这个问题我分三部分来回答：天资不好也可以很快完成作业、抗拒作业的原因分析、我掏心窝的6点实践经验。

我先说说我儿子从一年级到三年级对待作业的状态

我儿子在幼儿园没有有意教他握笔、算数（幼儿园大班老师有教一点），另外我儿子属于那种平时动作就很慢，从小身体协调也不是特别好的孩子。

所以在一年级时，作业特别慢，跟不上，10以内的加减法要掰手指搞很久。

虽然如此，目前为止，我仍然不赞同幼儿园教孩子拼音、算数这些。当然，这又是另外一个话题了。

一年级放学经常被留下来，因为默写、背诵不过关，我在教室门口一等就是1个多小时。

有一次作业的字迹太丑，老师把他的作业本撕了，上面有差不多一个月的作业，那个时候好像正是国庆大假，老师罚他把那个本子上的作业全部重写。

二年级时他作业就比较快了。上学期，也就是三年级第一学期，作业就特别快了。

他们4：40放学，5点到家，作业做得快的时候，6点钟就吃完了晚饭并且完成了所有作业。并不是作业变少了，我们单位有好几个他的同班同学，他们一般完成作业下楼玩。上学期，我儿子下楼总是找不到人玩，孩子都家里做作业呢。

花这么大篇幅介绍我儿子的变化，只想告诉点进这个问题的你：孩子天资不好，也可以很快完成作业。

下面我分析下孩子抗拒作业的原因

首先，孩子不喜欢作业是一种正常状态。100个学生，也很难找出一个真正喜欢作业的孩子。

卢梭在他的经典教育论著《爱弥儿》中有这样一句话：

学习是儿童不快乐的主要原因。

所以，接纳孩子的这种正常状态。

但是，孩子开始抗拒，就是不写作业了，我认为，主要有两点原因：

一年级，一切都是新东西，握笔、算数、拼音……

幼儿园时孩子学什么，家长老师没有要求，孩子可以慢慢地学。小学后，老师和家长都有了要求，不再愿意给孩子时间慢慢来。越着急孩子越学不好。

2被老师和家长批评、责骂

大部分人在遇到批评、责骂是都会有这样的本能反应：要么申辩，要么退缩。一年级的孩子在老师和家长面前都是弱者，所以他们一般会选择退缩。

一些改善建议

看孩子写的慢、不想写时，不要讲大道理。跟孩子说：妈妈也觉得你们的作业好难哦，我小时候作业很少，学的东西也没有你们现在这么难。

2帮孩子分析，逐个解决孩子的困难，允许不完美作业的存在

在大人看来，孩子只有语文和数学两门（或者三门）作业。但是，站在孩子的角度，有背诵、有听写、有抄写、有格式规范、有算数、有图形……

辅导作业时，我们会习惯性给孩子挑毛病。到处都是毛病，孩子没有信心能改好，还不如放弃。

可以一段时间只解决一个问题，允许其他问题存在。这就是毛主席老人家的“各个击破”原则。

家长们要有规划，例如：这个星期就解决写字工整的问题，其他问题就尽量不要批评孩子了。关于写字的进步，一定及时表扬。

每个问题要看到它的本质，例如孩子字太丑，到底什么原因。我儿子写字这个问题，我都分成了几个阶段来帮助他。

第一个阶段，注意握笔的力度，尽力做到“横平竖直”。

第二个阶段，注意字的大小。以前孩子字很大，到底写多大算合适呢。给孩子提出的要求是：写在格子里。

第三个阶段：分析字的结构，这个部分我看字差不多了，就要求很低。

3帮孩子做作业

只有一个一个的解决问题，所有问题才能最终都得到解决。但是，我们慢慢解决一个问题的话，孩子很多时候完不成作业，去学校又要被批评。

但是孩子确实在努力了，我们也不能说老师有问题，毕竟老师考虑的是全局。

所以我认为适当帮孩子做点作业，既能减轻孩子的负担，也能让孩子体会到你和他一条心，以后会更具有合作精神。

有些地方可以直接告诉他答案，免得他去查书、查字典花很多的时间。

尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》一书中提到过，她就给女儿做过作业。

4在老师面前提及孩子的努力，为孩子争取一定权益

我儿子一年级时经常留校，我去接他时，有时会和老师交流。告诉老师，儿子昨天写作业写得很晚，我让他重写了好几次等等。

让老师觉得，孩子是努力的，我们家长也是很配合老师的。

我只要有机会，也会跟老师谈谈自己对孩子这段时间的教育规划。例如说，告诉老师，这段时间我侧重辅导孩子的写字，也听听老师的意见。

这样的话，老师会注意孩子这段时间的书写，只要有进步，肯定会表扬的。然后在其他地方对你的孩子也就比较放松了。

经常和老师沟通，老师也不是特别好意思总惩罚你的孩子。

5在孩子面前维护老师的权威

在孩子面前，一定要维护老师的权威。孩子不怕老师，甚至藐视老师，这以后就难整了。

就算老师批评了孩子，有些过分，我们可以这样说：

你看，妈妈辅导你一个人都经常发火，老师实在太辛苦了。他是和妈妈一样的心情，希望你们能有好的成绩。

6改变作业形式，想方设法减少作业量

一年级时，我们总是有听写作业，但是不上交。第二天去学校，不过关就可能被留堂。

为了帮助孩子听写，我们经常坐在沙发上，或者饭桌旁，考孩子，让孩子用手写出来。不用规规矩矩地坐在书桌上，感觉会更轻松些。

孩子班上的很多同学，都是一字不拉的听写后发群里（其实老师没要求）。我儿子那个时候写字特别慢，我就只给他听写我估计他不会写的。

像数学作业，后面的开放题，思考题，较难的那种，他不会做我就让他不做。因为我告诉他答案也没有意义，我儿子的资质平平，一年级时，我觉得把基础搞牢实就很好了。

孩子的作业任重道远，不批评，不责骂，和孩子站在一起才是最好的解决办法。

以上，都是我掏心窝的实践经验，居然写了这么长，希望能对你有用。

打骂肯定是不行的，这样孩子更会不写的，还容易产生反感。

制定合理的计划，给他相应的鼓励，也可以采用奖励惩罚的办法，做好了一些奖励，做坏了惩罚，就是把奖励扣掉，可以试一试。

不过不是每个孩子都一样的，还是要找合适的方法。

我现在读小学5年级的儿子，从2岁半起，就基本是我一个人在带，从孩子开始上学，我也重做一回小学生，我一直倡导放下手机、放慢步子，与孩子一起成长。现将我的 育儿 心得及从业经验分享给大家，希望对这位题主有帮助。

以下六个方面不是简单的行文排序，而是互为因果关系，望家长能查漏补缺，先从自身找问题，你好了，孩子也就好了。

1家庭学习环境的准备

孩子上学后，家庭是孩子学习的重要场所之一，家庭学习环境的准备也是一项重要内容。给孩子准备独立的学习小空间，可以是单独一个房间，或房间的一个角落，为孩子准备高度适宜的桌椅,为孩子选择好防近视台灯，备好必要的文具等等，空间重在安静、整洁。

切记不要大人一边在看电视吵吵闹闹，或一边刷抖音嘻嘻哈哈，却要求孩子去认真做作业。孩子受外界影响很大，一年级的孩子能专注下来20分钟做作业就可以了，作为家长，首先要确保适合的家庭学习环境的，这里也包括要求家长的心平气和，和谐祥和的家庭氛围才是孩子学习的最大催化剂。

2生活规律习惯的养成

受疫情影响隔离在家 ，不同以往的正常作息，大家生活规律都打乱了，加上网课的诸多不适应，老师还布置了不少作业打卡任务，压缩了孩子玩乐的时间，孩子也不乐意啊。不管疫情影响如何，家长还是要尽量安排孩子规律生活，早睡早起，遵守作息常规，养成良好的生活习惯。

良好的生活习惯会向学习习惯迁移的，可以说良好的生活习惯是认真学习习惯的开始。如果每天大人生活都安排一团糟，小孩也谈不上好好学习做作业了。

3加强思维模式的训练，教导学习作业方法

一年级的功课作业本身难度不大，重在孩子学习思维、学习习惯、学习方法的养成，而这些务必要在一到三年级这三年时间内反复实践，以使孩子形成稳固的学习行为，为后来的学业打下基础。

我们不要求每个家长都有老师的专业知识，但孩子毕竟是自己的，家教也是其他一切教育的基础。所以，家长不妨也当一回小学生，与孩子一起做做作业，从成人的角度来解读一年级的题型，给孩子多一些发散性思维方面的引导，不要死纠答案对错或时间长短，而是要引导孩子多开动脑筋，多花点时间启发孩子自己去想。

4 事先明确奖罚标准，培养孩子自主能力

一年级的孩子都有很清楚的规则意识了。家长必须要以身作则订立规矩，可以与孩子一起商量，哪些事能干，哪些事是不能干的，或者形成一个孩子也认可的日常作息安排表，并跟上对应的奖罚措施，而且奖罚一定要分明，并严格执行，不能随意降低标准。因为孩子始终都会尝试挑战大人的底线，你只有给他定100分的标准，他才有可能考90分，否则你都只要求60分及格就行，那么孩子就很多方面都不会合格。

孩子在学校没家长可以依赖，那么在家里更要让孩子自己拿主张、做决定，不要主动去“陪太子读书”、“陪公主写作业”，让孩子明白学习是自己的份内事，由他自己根据情况做出正确的选择，要求孩子自己能及时写作业，并后独立检查，除非孩子有问题需求帮助，否则大人完全可以袖手旁边，逐渐让孩子学会自理、自立。

5 强化责任感，让其自行承担后果

小学阶段的责任感培养也是关键，责任感主要是由“外部责任内部化”的问题，比如前面提到的奖励和处罚标准的外部因素来驱动孩子个体内部 情感 和信念转化。

家长首先要让孩子对自己的行为负责，尤其对自己的过错承担责任，在日常生活中让孩子接受“自然后果”教育的机会。比如他不能按时作业，就兑现不了你的奖励，也会挨老师批评，父母不要老把责任揽到自己身上，而要让孩子承担错误所带来的代价。责任感必须要在承担责任的过程中培养起来的，否则没有承担后果，那责任感培养就是一句空话。

6融洽增进亲子互动关系

疫情影响下，孩子整天关在家也很郁闷，家长必须也要把学习、运动和休闲 娱乐 与陪伴孩子结合起来。再忙碌的家长也需要运动和休闲 娱乐 ，放松紧张工作所带来的压力，成长中的孩子同样需要运动和休闲 娱乐 ，缓解过高的学习压力所带来的紧张和焦虑。

如果家长用心，可以试着跟孩子一起寻找共同的兴趣爱好，这样做既满足了大人与孩子放松的需要，又满足了陪伴孩子的需要。生命在于运动，大人和孩子都需要运动来强健身体、缓解压力，对于一年级身体处于发育期的孩子，运动还是生长身体、增强体质的最佳手段，强壮体格后，才能培养品格，塑造人格。

在家也可以玩玩我们倡导的益智逻辑桌游，玩中学，学中玩，在融洽的互动交流中，学会放低身段，跟能倾听孩子的心声，成为孩子的伙伴、队友或对手，彼此的地位是平等的，自然少了拳脚相加棍棒相向。

总之， 良好的学习习惯不仅可以节省学习时间，提高学习效率，是提高学习成绩的基础。但学习习惯单靠老师在学校教是不够的，还必须借助家长的努力，实行家校共育，也可以借助类似我们新资优教育这种专注中小学生素质养成的机构辅助，三方合力培养资优生。

我是一个从教30年的老教师，希望分享的一些经验能够帮助到有需要的家长和孩子。

首先孩子放学后不要急着马上叫他写作业，因为这时候孩子已经上了一天的课，精力和体力都处于疲劳状态，所以先让孩子吃点水果，再适当地让他活动放松一下；或者家长有空的就陪他说说话，问问孩子今天在学校里发生的一些事情，让孩子把高兴的和不开心的事情都说说，你还可以顺便了解一下孩子在校的学习情况。这个时间段控制在半小时之内。

当孩子经过补充能量和放松心情以后，这时候再让孩子完成作业就事半功倍了。对于一年级的孩子，学习习惯的养成很重要，写作业的环境要比较安静，旁边不能放着玩具，也不能开着电视，更加不能家长一边玩手机一边辅导他。这些都会干扰他的专注力，一旦造成注意力不集中，作业拖拉的坏习惯再来纠正就困难了，而且对以后的学习也后患无穷。

所以孩子开始上一年级的入学之初，甚至整个一年级阶段，都需要家长高质量的辅导和陪伴，当孩子良好的学习习惯已经慢慢养成后，形成了良性循环，家长在孩子以后漫长的学习阶段就可以少操很多心了。

小学儿童情感的发展与培养

儿童情感的发展与其需要、兴趣以及个性的发展有密切的联系。儿童入学后，由于教育、环境的改变，以及生理的不断发展，他们情感的倾向性、深度、稳定性及效能等各方面都发生了变化，呈现出下列新的特点：

（1）情感不断丰富。儿童入学以后，首先，由于学习成为主导活动，儿童把出色地完成学习任务看成自己最实际的需要，因而，学习的成败会使他们产生愉快和不愉快的情感体验。其次，儿童入学后处于一定的集体之中，小组、班级、少先队、学校都是小学生的集体，集体对个人的要求和评价，以及同学之间所处的各种相互关系，都能引起各种复杂情感，例如，个体对集体的责任感、义务感以及同学之间互相合作的友谊感都相应地发展起来。再次，儿童入学后，还参加一些劳动和社会活动，他们在这些活动中也体验着各种复杂情感。因此，小学儿童比学前儿童情感内容更丰富，并且日益具有社会化的性质。

（2）情感不断深刻。这表现在下述方面：由对个别具体事物产生的情感转化为对社会集体所产生的情感；由体验与事物外表相联系，转化为体验与事物本质相联系，例如学前儿童常常根据一个人的表面特点来评价其好坏，从而产生好恶感情，而小学生，尤其是中、高年级学生，已能根据一定的道德品质来评价好坏，从而产生相应的情绪。

（3）情感的稳定性不断增强。学前儿童的情感一般是不稳定的、易变的、最明显的是表现在和同伴们的交往中。这种不稳定的情感也表现在小学低年级学生身上，但到了中、高年级，学生的情感就较稳定了，这与较大儿童已开始形成自我意识有关。

（4）情感的控制能力不断增强。小学生随着年龄的增长，情感的冲动性不断减少，对情感的控制能力不断增强，这突出表现在他们能够更好地自觉克服各种外部诱惑、坚持完成学习任务。

（5）高级的社会性情感逐步发展。小学儿童道德感、理智感和美感在教学的影响下，随着年龄的增长，也逐步得到发展。

针对小学儿童的上述情感特点和他们的年龄特征，教师在培养学生的情感时，需要从小学生的心理状况出发培养儿童积极的情感，克服消极的情感。

培养小学生优良的积极情感，应注意抓好以下几项工作：

（1）提高儿童的认识能力，使其情感向正确方向发展。要通过各种活动，注意调动各种因素的积极作用，引导儿童全面分析问题，明辨是非，形成良好的情感。

（2）为学生树立良好的情感榜样。首先，要关心学生、爱护学生，注意自身的情感在儿童情感发展中的榜样作用；其次，具体的材料，实际的范例比单纯的口头讲述效果更大。

（3）使学生的情感体验和行动结合起来，使情感体验具有实际效果。

（4）培养学生控制和调节情感的能力。首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；再次，需要丰富儿童的情感经验。

（5）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心。培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑鄙，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、后悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、讽刺、羞辱和体罚学生。培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过份，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。

另一方面，教师要帮助儿童克服消极情感。小学生的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。

在学生的生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，例如怕黑暗、怕老师等，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。教师帮助学生克服害怕的情绪，可采用下列策略：

（1）说明情由，消除不正确的认识。

（2）帮助学生获得应付他所害怕的对象或情境的信心和方法。

（3）系统脱敏法。这个技术的基本前提是害怕的心理状态不能与不紧张的身体状态（如肌肉放松）同时并存，而且认为这种不紧张的身体状态能够阻止与害怕相联系的反应。根据这个原理，教师先要训练学生学会放松身体的技术，同时将害怕刺激分成几个等级，然后，用、幻灯或言语指示向儿童呈现害怕的对象和事件，并要求学生想象害怕的对象或事件，每次想象时，都要求学生放松肌肉，当害怕刺激呈现后学生不再害怕时，就说明他对这级刺激的害怕消除了，于是，再逐级上升害怕刺激，直到过去最使学生害怕的刺激呈现也变为中性为止。

（4）预防害怕的发生。小学生的焦虑主要是怕失去老师的爱、怕学习失败、自己的愿望与社会规范冲突、怕自己不为同伴所接受、体验到太多的羞耻或怀疑感、关心自己身体上和心理上的安全等原因引起。

教师针对引起焦虑的原因，可以采用以下一些方法帮助学生克服焦虑：①提供爱和支持，帮助学生处理矛盾；②满足儿童安全的需要、爱的需要和自尊的需要；③鼓励独立性和创造性，回避可能导致怀疑、羞耻或内疚的反应。

妒忌是由于自己和别人比较，感到自己不如别人好，而产生的一种不愉快的情绪。教师要教育学生，在拿自己和别人比较时，不要觉得别人比自己好，就产生妒忌，而应该学习别人的长处，克服自己的短处，力争赶上和超过对方。

另外，教师对班上成绩优异、表现好的学生，要适当表扬、提高要求，以防他们产生骄傲、自满情绪；成绩差的学生容易产生自卑感，教师要注意发现他们的进步和长处，给以适当的鼓励，提高他们在班级中的地位，增强他们的自尊心和自信心。