儿童情绪情感的发展过程

4-6岁小儿情绪、情感的发展可以分为两个阶段。

　　1第一阶段即4岁开始的儿童，情感的发展有3个特点：

　　(1)易变性，即小儿的情感很容易受外界环境的支配，如遇到不高兴的事易哭闹，稍加劝导又破涕为笑，所以，这时儿童的情感不够稳定。此外，小儿的情感也易受他人的感染，倘别的孩子大声叫嚷，他也大声叫嚷;别的孩子表现害怕，他也害怕。随着小儿生活经验的发展和语言能力的发展，小儿情感的稳定性就逐步增长起来。

　　(2)冲动性，即小儿不善于控制、调节自己的情感。

如当小儿第一次看到墙上的电插座后表现出很大的好奇心，虽然大人因危险而不让摸，把孩子支开，但是小儿却大哭大闹，执意要去触摸一下。

　　(3)反应不一致，即同一刺激，有的小儿可以反应强烈，有的则无反应。

2第二阶段即6岁左右的儿童，情绪、情感的稳定性有了很大的增长，表现出对父母的爱、对幼儿园老师的依恋，在集体中热爱小朋友，爱做作业如画图；或喜欢讲故事，爱小动物等情感。其次，情绪、情感的调节能力比过去有了很大的进步，不像过去说哭就哭，说笑就笑，而是能有意地控制自己的情感外露(如疼痛后可忍住不哭)，这为今后的个人涵养打下了最初的基础。再有，由于环境需要而产生的情绪、情感开始发生和发展，表现在喜欢与成人一起，成人离开了，就很痛苦;受教育的影响，开始知道什么是好，什么是不好，还知道为什么好和不好，能主动帮助他人，照顾比他小的弟弟妹妹等，这意味着小儿社会性情感中道德感、理智感、美感的形成。此外，也同时出现一些不良的情绪和情感，如当老师表扬某个小朋友时，容易产生嫉妒的情绪，看到别的小朋友穿戴漂亮，他也缠着妈妈要买好看的衣服的虚荣心等，这在教育中应注意克服。

情绪情感发展是一个长期的人格内建的历程，而情绪管理可能只是后来知识上可以去学的，很有限的那个部分，如果在孩子的情绪礁岛上，父母只去做冰山上情绪管理的那一块，却不去管冰山下情绪人格的那一块。你可能就会发现情绪管理效果其实非常的有限。

情绪是活动时的兴奋心理状态，是较原始简单的感情，较短暂而外显。情感则为需要是否满足所产生的内心体验，属较高级复杂的情绪，持续时间长而不甚外显。不同年龄阶段的儿童有各种不同的情感表现。婴幼儿的一切情感表达都是为了自我满足，如痛了、饿了、不舒服了，他都会用强烈的哭叫表现出来。学龄前儿童处处表现出肯定的情绪，他们不停地奔跑，笑闹，主要的动机就是为了得到愉快。

孩子的情绪是非常容易变化的，他们不会控制自己，掩盖不住自己的心情，受到赞扬时会感到高兴，受到挫折时会悲伤。他们特别易激动，往往由于某件小事而情绪冲动，此时完全不能控制自己，短时间内不能平静下来。到了小学低年级情绪的冲动逐渐减少，情感也比较稳定，他们学会了控制自己的感情，掩盖自己的心情不让它表露出来。如有的为了不想让同学把自己看成是个爱哭的孩子，摔了跤也不哭泣；有的壮着胆子装作不怕打针的样子，为的是不想让同学说自己是胆小鬼。进入中学以后，情感表现更加稳定，不再动辄发怒或沮丧，偶然发火也能较快地平静下来，其兴趣已从自我转向集体，此时一些同性别的、志趣相投儿童少年常形成小团体，他们把能得到小伙伴的青睐当成一种快乐。这时家长和教师不能硬性拆散他们，要正确地因势利导，把他们引导到认真学习、为集体做好事的正确轨道上。加强人生观和理想教育，培养明辨是非、性格开朗、富于同情心和责任感等良好情感。

　专家打量，爱孩子就要从关爱孩子情绪健康开始，那么我们应该，如何引导孩子的情绪健康发展本文专家就给出了一系列详细指导。

如何引导孩子的情绪健康发展

　如何引导孩子的情绪健康发展？具体来说家长可以从以下几个方面着手：

　提高孩子识别情绪的能力

人类有很多情感：快乐、高兴、喜悦、悲伤、害怕、恐惧、难过、伤心、气愤、厌恶……孩子多多少少都会体验各种情感，但是他说不出来，需要家长为他指点陈述出来，这样他以后才能描述自己和他人的情感，为他进一步的情感发育奠定认知基础。

方法1：当孩子出现情绪了，家长要接纳他，并帮助他表达自己的心态：“你生气了是吗”“妈妈知道你厌恶这只小虫子。”以后，家长就可以直接询问孩子：“告诉妈妈你怎么了”鼓励孩子说出自己的情绪情感。

方法2：孩子平时阅读的图画书上有各种动物和人物的表情，家长跟孩子讨论她们都是什么情绪情感状态。

方法3：用书把照片或的一半遮盖起来，让孩子只看到露出来的另一半，猜猜其中的动物或人物是什么情感，这种猜谜的游戏很有趣。

　满足孩子对家长的情感需要

现代年轻的父母都比较忙，于是爷爷奶奶或者保姆阿姨代替父母照顾孩子的比较多，但是孩子对父母的情感需要是其他家长不能代替的。所以，家长在业余尽量抽出时间与孩子共度亲子时光是很重要的，否则容易使孩子形成孤僻、畏缩或者攻击心理，就像案例中的辉辉一样。

方法1：夫妻双方妥善处理好事业与家庭的关系，不要让孩子经受亲情饥渴。白天可以交给他人接送孩子上幼儿园，但是晚上父母其中一人应该陪孩子一起生活和游戏。同时有些工作忙碌的父母遗憾和补偿心理比较突出，结果可能比较迁就孩子，过分顺应他的要求，为形成一些不良的情绪反应模式埋下伏笔。

方法2：让孩子学会跟父母打电话，这样不但满足孩子的情感需求，还锻炼他的语言表达能力。有时父母实在回不了家，或者回家晚了，父母要向孩子“请假”，让孩子学习理解大人，同时告诉孩子可以随时跟爸爸妈妈打电话，这对孩子的情感需要都具有缓解作用。

方法3：为孩子营造和谐美满的家庭氛围。和谐美满的家庭关系是培养积极情感的重要因素，所以夫妻关系、婆媳关系不只是大人的事，还影响孩子积极情感的发育。如果家长在外面受了“窝囊气”，回来不要对孩子发“无名火”，孩子不理解父母，却会对自己全盘否定，这对孩子的情感伤害很大。

　培养孩子学会感恩与回报

“我只给孩子充分的爱，根本不需要他的回报。”爱心特别富裕的家长会有这种想法和做法。于是有的妈妈特意从职场上退出来做全职妈妈，有的爷爷奶奶、外公外婆前来助力，有的请来保姆或阿姨。全家人对孩子高唱“爱的奉献”固然可嘉，但是缺乏“爱的教育”却会延误孩子的情感发展。孩子要学会感恩和回报，他才能长成一个人格健全、品性优异的人。

　方法1 ：让孩子学会关心父母，力所能及地为父母做事。有家人生病的时候，要给孩子讲述病人不舒服，需要人照顾，例如说话走路轻轻的，不要影响病人休息;削好一个水果，递给病人;为病人倒水;说安慰病人的好听的话。平时妈妈工作累了，回家可以直接跟孩子说：“妈妈累了，想躺一会儿，你给妈妈拿一个靠垫吧”家长时常这样有意地“懒”一下，有利于培养孩子关心他人的情感。

方法2： 让孩子为家长过生日。现在的孩子都知道享受家长给自己过生日，却很少想到为家长过生日，但这是培养孩子学会感恩和回报的教育机会。教育孩子为家长做个礼物，为家长做一件事情，或者说一句祝福的话语，都是对孩子积极的情感薰陶。

　培养孩子应对挫折的积极情感

随着孩子的成长环境越来越优越，但是有些孩子的心理承受能力越来越弱，稍微遇到一点挫折和困难就大发脾气，任凭家长怎样安慰都不依不饶，这样下去将导致孩子形成不良的情绪反应习惯。

　方法1 ：鼓励孩子自己的事情自己做，提高孩子的自理能力，减少包办代替。挫折之事无论大小，不管是生活、学习还是交友等方面的问题，家长都注意鼓励孩子面临困难积极想办法解决，培养他积极的心理反应模式。

一、从幼儿情绪和情感的进行过程看，其情绪和情感的发展具有三个主要特点

（一）幼儿情绪和情感不稳定

到了幼儿期，幼儿情绪和情感的稳定性虽然比婴儿期稍有提高，但仍是经常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也常常在很短的时间为互相转换。比如，当幼儿由于大人不给他买衣服而哭时，如果给他一个玩具，他就立刻会破涕为笑。随着年龄的增长，幼儿的情绪和情感逐渐趋向于稳定，受一般人的感染较少，但受老师的感染仍然很大。

（二）幼儿的情感比较外露

幼儿初期，幼儿的情感完全表露于外，几乎不加控制或掩盖。比如初上幼儿园的幼儿，由于离开了熟悉的家庭环境而大哭大闹起来，几乎不顾及周围是否有人看见自己的行为。

（三）幼儿的情绪极易冲动

幼儿的情感非常容易受外界事物的影响而冲动，常常处于激动的情绪状态。这种现象在幼儿初期尤为突出。当幼儿处于非常激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，而且在短时间内不能平静下来。幼儿晚期，他们的情绪冲动性逐渐减少，自我调节情绪的能力逐渐发展。

二、从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点

（一）情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富

幼儿期的社会性需要比婴儿期大为发展，需要所指向的事物的范围也不断扩大。随着学前儿童社会性需要的发展由于满足或不满足需要而引起情感体验的事物不断增加，情感随之也不断丰富。比如，对人的情感，可按需要分为亲爱、尊敬和同情，怨恨、愤怒和厌恶;对周围的事物,出现好奇或诧异;对自己和别人的行为，则有骄做和羡慕、惭愧和失望、忧愁和悲痛等。到上学前，学前儿童已经具备了各种重要的情感体验，并表现出对周围现实的多种多样的态度。

（二）情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻

幼儿的社会性需要发展是与幼儿认识事物的发展相联系的。由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪和情感的事物及其性质也发生变化。随着幼儿言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也发展起来。有些能引起较小学前儿童情绪体验的事物，对较大学前儿童则不起作用了；反之，较小学前儿童不关心的事物，则能引起较大学前儿童的情感体验。

三、从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成

（一）幼儿道德感的发展

道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。对于幼儿来说，掌握道德标准不是件易事，形成道德感更是比较复杂的过程。幼儿的道德情感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的。它是从初步认识到好与坏的标准开始的。到幼儿中晚期，学前儿童的道德感逐渐发展起来。

（二）幼儿理智感的发展

理智感是与幼儿的认识活动求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。幼儿会说话之后,其求知欲开始日益发展，好奇心更为明显地表现出来，求知欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。

大约5岁时，幼儿的求知认识兴趣开始萌发,理智感也同时开始迅速地发展。幼儿晚期理智感的发展,还表现在他们喜欢开展各种“动脑筋”活动或以科学常识为内容的智力游戏。到五六岁，学前儿童不仅积极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问题的答案而感到极大的满足与愉快。

（三）幼儿美感的发展

美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。很小的学前儿童就知道新衣服、新鞋袜是美的，“红红绿绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色，喜欢听优美动人的音乐。

到四五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳情节生动的，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐，画他熟悉和喜爱的事物。

到幼儿晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了进一步的发展。他们喜欢去参观公园动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮。鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着学前儿童美感达到了一个新的较高的水平。

儿童情绪发展的趋势主要有三个方面:社会化,丰富和深刻化,自我调节化。

情绪的易冲动性幼儿常常处于激动状态,而且来势强烈、不能自制,往往身心都受到不可遏制的力量的支配。

情绪的不稳定性婴幼儿期的情绪是非常不稳定的,容易变化,表现为两种对立的情绪在短时间内相互转换。情绪的外露性。

婴儿期的孩子,不能意识到自己情绪的外部表现,他们的情绪完全表露在外。幼儿晚期,儿童调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。