戏剧是不是人的精神与情感活动的凝聚

是。

戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事的一种综合艺术。

戏剧的起源实不可考，目前有多种假说。比较主流的看法有二：一为原始宗教的巫术仪式，比如上古中文，“巫”、“舞”、“武”三字同源，可能是对一种乞求战斗胜利的巫术活动的合称，即戏剧的原始形态。另一为劳动或庆祝丰收时的即兴歌舞表演，这种说法主要依据是古希腊戏剧，它被认为是起源于酒神祭祀。

戏剧是由演员将某个故事或情境，以对话、歌唱或动作等方式表演出来的艺术。戏剧有四个元素，包括了“演员”、“故事（情境）”、“舞台（表演场地）”和“观众”。“演员”是四者当中最重要的元素，他是角色的代言人，必须具备扮演的能力，戏剧与其它艺术类最大的不同之处便在于扮演了，通过演员的扮演，剧本中的角色才能得以伸张，如果抛弃了演员的扮演，那么所演出的便不再是戏剧。

戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、戏曲、舞剧、音乐剧、木偶戏等。由于文化背景的差别，不同文化所产生戏剧形式往往拥有独特的传统和程式，比如西方戏剧、中国戏曲、印度梵剧、日本能乐、歌舞伎等。

现代的戏剧观念强调舞台上下所有演出元素统一表现以实现综合的艺术效果。演出元素包括演员、舞台、道具、灯光、音效、服装、化妆，以及剧本、导演等的一切总称，也包括台上演出与台下互动的关系（一般称为“观演关系”）。

在中国台湾地区，戏剧是一个范围较广的词语，如舞台剧、电视剧、**等以剧本为核心进行表演的演剧形式都统称为戏剧。

文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，或称之为剧本。

戏剧将众多艺术形式，以一种标准聚合在一起，这些形式包括：诗、乐、舞。诗指文学，乐指音乐伴奏，舞指表演。此外还包括舞台美术、服装、化妆等方面。同时，戏曲以唱、念、做、打为基本手段，几乎将各类表演艺术成分集于一台。戏曲演员必须掌握“四功五法”（“四功”即唱、念、做、打，“五法”即手、眼、身、法步）。

桥教学设计及反思

　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。下面是我整理的关于桥教学设计及反思，希望大家认真阅读!

　1桥教学设计及反思

　一、教材分析

　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老***员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1环境描写烘托人物形象，推动情节发展;2运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;3文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　二、设计理念

　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　三、教学目标

　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老***员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　3、 在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　四、教学重点、难点1、重点

　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　2、难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　五、教学方法

　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　教学流程

　(一)、板书课题，导入课文。

　在生活中，你们一定见过很多桥吧!说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢木桥展示，加深认识。

　(二)、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　1过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢当时的情况又是怎样的呢划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　2引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　3过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的`山洪，会怎么做(生说。)

　4讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏这时急需要什么(沉稳的组织者，有序地疏散)

　(三)、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

　过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁他又是怎样做的

　1直接出示句子：

　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　你体会出了什么(沉着、冷静)

　2过渡

　：人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的

　小结：

　是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

　当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

　(四)、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

　当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事让学生悟出这样结尾的好处从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。(

　2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥!

　(五)、以诗结课，升华情感 我不知道 哦，老汉! 你的姓，你 的 名 你是 一座山，

　但我 知道 一座镇定、刚毅的 山，

　你有一个动人 的称呼 -----老汉 一座深情的山。

　哦，老汉 哦，老汉!

　你更是 一座桥， 你那美好的心灵和高尚的 品质，一座用 血肉之躯架起的生命桥， 将牢牢驻留在我们心间一座党员联系群众的连心桥。 永远，永远!

　写话练习。

　学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

　教学反思

　在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

　另外，我充分利用多种教学手段，如、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。 在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

　2桥教学设计及反思

　一、复习旧知，引入新知，铺垫情感。

　1、自由读课文中描写洪水凶猛的句子。

　2、指名说说课文的主要内容。导语：多么可怕的洪水啊!从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的一起读。

　⑴村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

　⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

　3、你们读出了什么假如用一个字去概括你会用哪个字(引导学生理解“疯”)

　4、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么(指导朗读)

　导语：同学们上节课初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。

　〔设计意图：梳理上节课的学习内容，了解文章的主要内容，使学生从整体上把握文本，为本节课的自然衔接作了较好的情感铺垫。以读代讲，有详有略，突出重点。〕

　二、细读课文，探究人物，理解情感。

　1、导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗这是一座普通的桥吗不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

　2、讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果(指名说)

　3、是的， 正在这危急的关头， 人们看到了谁(课件出示课文插图)他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。(师相机板书：老汉)

　4、这是一个什么样的老汉呢

　你是从哪儿感受到的请同学们快速默读课文第二大段，(课件出示学习要求)找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。

　5、学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。

　6、学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。主要针对以下句子进行分析(课件出示重点语句)：

　a、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。

　b、老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

　学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢”

　c、老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

　对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。

　d、老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

　e、老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　“是啊，他会喊什么呢”(观察课文插图，想象老汉会喊些什么)通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名***员责任的重大。

　7、导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来这是一位________的老汉。谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。

　〔设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。〕

　三、总结全文，凝聚情感。

　1、(播放钢琴曲《神秘园》)五天后，洪水退了。请听故事的最后一部分(播放课文朗读)英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。你从中听明白了什么你现在最大的感触是什么让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。

　2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么可以是你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。

　3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗

　4、师总结：我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神!洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的***员的人格!这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀***员密切联系群众的桥。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座不朽的生命桥。(师相机板书：桥――老支书——生命桥)让我们来赞一赞这位了不起的老汉。

　〔设计意图：运用音乐渲染情感、语言描述凝聚情感等方式带领学生进入文本，学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情，通过质疑让学生们进一步理解课文以“桥”作题目的深刻含义，加深了学生对老汉精神品质的体会，使学生走上自主感悟、自主积累、自主提升螺旋式发展的轨道，与作者、作品达到了情感上的共鸣。〕

　四、领悟写法，体验情感。

　导语：这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们快速速浏览课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。1、学生快速速浏览全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方

　2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现，总结写法。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：

　⑴构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦;

　⑵语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛;

　⑶文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。〔设计意图：让学生体会课文在表达的方法上有非常突出的三个特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。〕

　五、读写吐情，升华情感。

　1、清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。(伴随着低沉的音乐，学生写话，说话。)

　2、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听98年抗洪抢险时的歌曲吧。(播放歌曲《为了谁》)〔设计意图：让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。〕

　板书设计：

　16　桥洪水　　　如魔

　老汉　　　如山老支书——生命桥

　〔设计意图：板书是教学中教学内容或思路的浓缩，是文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，层次清楚、主次分明的板书有利于学生进行科学思维，帮助学生理解、记忆、巩固所学知识。〕

　教学反思：

　新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。通过引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言并且能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵。《桥》这篇课文，处处充满着人性的美与情，情感性这么强的课文该怎样做到工具性与人文性的统一，这就需要教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究的体验。教学中，我紧紧抓住“情感”二字，借助音乐、课件、在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围，按照“唤发情感——孕育情感——激发情感——铺垫情感——理解情感——凝聚情感——体验情感——升华情感”的教学思路，围绕“这是一位__________的老汉” 让学生在读中思，读中悟，“以读代讲，以读促思”，同时我还创设了民主、平等、和谐、开放的课堂，充分相信学生，给学生自由的空间，珍惜学生的独特体验，尊重学生的多元理解，通过自主朗读感悟，合作交流，师生、生生互动等多种形式的教学活动，从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而让学生碰撞出情感的火花，使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，达到情感上的共鸣，思想上得到熏陶。

;

“草花”前面按上一个“野”字，这就给景色增添了荒僻的气象。再加上这些野草野花是滋蔓在一向行旅繁忙的朱雀桥畔， 这就使我们想到其中可能包含深意。记得作者在“万户千门成野草”（《台城》）的诗句中，就曾用“野草”象征衰败。现在，在这首诗中，这样突出“野草花”， 不正是表明，昔日车水马龙的朱雀桥，今天已经荒凉冷落了吗！

第二句“乌衣巷口夕阳斜”，表现出乌衣巷不仅是映衬在败落凄凉的古桥的背景之下，而且还呈现在斜阳的残照之中。句中作“斜照”解的“斜”字，同上句中作 “开花”解的“花”字相对应，全用作动词，它们都写出了景物的动态。“夕阳”，这西下的落日，再点上一个“斜”字，便突出了日薄西山的惨淡情景。本来，鼎 盛时代的乌衣巷口，应该是衣冠来往、车马喧阗的。而现在，作者却用一抹斜晖，使乌衣巷完全笼罩在寂寥、惨淡的氛围之中。