性格结构特征包括哪些

人格是一种非常复杂的心理现象，它包含了心理活动的各个方面，具有各种各样的人格特征。这些特征在不同的人身上结合一定的独特性，成为一个有机的整体。一般认为，人格由以下四个心理成分组成。

(一)对待现实态度的人格特征

对现实的态度是一个人人格中最重要的部分，在一个人的人格结构中处于核心地位。主要体现在:对待社会、集体和他人的态度的特点。如果有的人热爱祖国，热爱集体，助人为乐，诚实，宽容，与人为善等。而另一些人自私、狡猾、虚伪。对待劳动态度的人格特征。如果有的人勤劳、认真、细心、节俭；而另一些人懒惰，粗心，粗心，浪费。一个人对待自己的态度的性格特征。如果有的人谦虚、自信、自尊、自爱；而另一些人则骄傲、自暴自弃、自卑、自怜。

(二)理性人格的特征

人格的智力特征是指人们在认识过程中所表现出来的人格特征，具体体现在:

感知方面，有被动感知(易受环境刺激影响，易被暗示)和主观观察(自主决定，不易受环境刺激干扰)；详细列举(特别注意细节)和概括(更注意事物的一般特征和轮廓)等等。在想象方面，有幻想与现实、主动想象(试图用想象开拓自己的活动领域)和被动想象(用想象掩盖自己的不作为)等等。在思维上，有独立思考和盲目模仿，有灵活和死板，有创意和保守，等等。

(三)人格的情感特征

人格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导情绪的特征。情绪强度表现为一个人受情绪感染和支配的程度，情绪受意志控制的程度。比如有的人情绪快而强，有的人情绪慢而弱。情绪稳定、持久的特征表现在一个人情绪稳定、持久或起伏的程度上。有的人忽冷忽热，几分钟就热了；有些人总是保持高昂的情绪和饱满的热情。主导情绪的特征是指不同的主导情绪在一个人身上稳定表达的程度。如果有的人多愁善感，往往会抑郁；有些人整天都在笑，是乐观主义者，乐观主义者等等。

(四)人格的意志特征

人的人格的意志特征是指人在意志行动中表现出来的人格特征，表现在人的习惯性行为的以下四个方面:一个人是否有明确的行为目标。比如是否有明确的目的，或者是鲁莽行事；过于自信或易受他人影响等。行为意识控制层面的人格特征。比如一个人的行为是主动的还是被动的；自制力或暗示性等。在紧急或困难的情况下表现出来的个性特征。比如是淡定还是慌张；果断、勇敢、优柔寡断、胆小等。在经常性和长期性工作中表现出来的性格特征，例如，是否有恒心、毅力、不可预测和半途而废等。

在评价和培养角色的意志特征时，一定要考虑其具体内容。

除了以下几个特性之外，那么任何其他的都是不包括的。

1、情感的倾向性，一个人的情感指向什么，又是有什么而引起。

2、情感的稳定性情感，在一个时间段里它是稳定的，比如说情绪的这个变化反复无常，这就是情感不稳定型。

3、情感的深刻性，它是在一个人的思想和行动中普遍性和深入的一个程度。

4、情感的效能型，情感有鼓舞人们行动的一个目的，比如化转悲痛为力量等等。

小学生情绪的发展特点

人们认为“头脑”和“心灵”是组成人类精神世界的两大重

要部分，

“头脑”

是认知的领域，

它给人的行为以方向，

“心灵”

是情感的领域，它给人的活动以色彩。就是因为“心灵”世界的

存在，以及有情绪、情感这样的染色剂、催化剂的存在，所以人

类的生活才那么多姿多彩、有声有色。在小学阶段，情绪、情感

使这一特殊时期的主角——小学生也有了这样色彩斑斓的生活，

领略着人生五味。

但是，

由于小学生正处于从一个无忧无虑的幼

儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味的少年郎的过渡时

期，所以相较于其他年龄阶段，小学生的情绪、情感所呈现的特

点是别具一格的，有其明显的年龄特征。

小学生情绪发展的一般特点

：

学龄前儿童在家庭教育的影响下，

情绪情感也在不断地发展

着，他们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。但是，在

整个学龄前期，儿童由于经验和智力水平的局限，情绪丰富性、

深刻性和稳定性都还很差，

并且情绪的自我调控能力也很弱。

进

入小学后，生活环境的改变、认知能力的提高，使其情绪也得到

了显著的发展。

1

情绪的稳定性逐步增强

儿童进入学校以后，

在集体生活和独自学习活动的锻炼和影

响下，控制、调节自己情绪的能力开始发展起来。虽然小学生的

情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自已的情绪，

但他们的情绪已开始逐渐内化，

小学高年级学生已逐渐能意识到

自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，

情绪的稳定性和平衡

性日益增强，

冲动性和易变性逐渐消失。

而且小学生尚未面临繁

重的学习压力，因而其基本情绪状态是平静而愉快的。

上述的特点是与学前儿童的情绪比较而言的。

一般来说，

小

学低年级学生的情绪仍还很不稳定，控制自己情绪的能力还很

弱。表现为：第一，情绪经常变化和反复无常。一种刺激激起的

情绪反应很快就会被另一种刺激引起的情绪反应所代替。第二，

情绪的迅速转化。当出现新异刺激时，最初会产生强烈的情绪，

但随着这类刺激的反复出现，

情绪就会迅速减弱，

甚至产生相反

的情绪。

2

小学生情绪的丰富性不断扩展

对于小学生来讲，

学习是他们的主导活动，

因而大量与学习

活动和学校生活有关的事物构成小学生情绪的主要内容。

完成各

项学习任务如写作业、

背诵课文等成为小学生最主要的需要。

学

习任务完成地顺利，

满足了需要，

小学生就会迅速产生愉快的情

绪情感体验，反之则会产生消极的情绪体验。而且，小学生是在

学校、

班级这样的集体中学习和生活的，

所以他们在集体中的地

位以及与同伴之间的关系、老师之间的关系，学校、班集体对个

人的要求和评价等，都会引起小学生的复杂多样的情绪体验。

同时，

小学生的各种高级情感也在不断地发展中，

高级情感

的加入及不断丰富更加充实了小学生的情感世界。

小学生在加入

少先队前后，

逐步接受一些共产主义道德观念的教育，

加上学习

了思想品德、社会和自然等学科，他们的情感体验就和国家、民

族、

社会等大集体联系起来。

他们也会被历史上的民族英雄的舍

己为人、

模范人物的坚毅顽强、

科学家的刻苦钻研等崇高精神所

感染，产生热爱祖国、热爱人民的情感。小学生在各种各样的班

集体活动、少先队活动、社会公益活动中，能感受到人与人、个

人与集体的关系，逐渐养成团结、友爱、互助、爱劳动、集体荣

誉感、责任感等良好的个性品质。这样，小学生的情绪情感的内

容日益丰富起来。

3

情绪的深刻性不断增加

小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，

而且其情绪体验也更加深刻了。例如，有关的研究证实，同是惧

怕的情绪体验，学前儿童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃药打针

等具体的事物，

小学生虽然也同样怕这些具体的事物，

便更多的

是对学校的恐惧，如怕学习不好，考试成绩太差，怕受家长、老

师的批评，怕受同学的讥笑、歧视，等等。研究还发现，同样一

种消极的情绪，

如愤怒，

小学生对其的体验比学前儿童要现实得

多。

如学前儿童会因为父母因有事而取消去游乐园的计划而感到

愤怒，

小学生则可能了解到实际原因即父母工作忙等而产生失望

感；

学前儿童常因父母的一些日常生活规定如饭前洗手、

常剪指

它包括认识过程、情感过程和意志过程三方面。其中认识过程是基本的心理过程，情感和意志是在认识的基础上产生的。

1 认识过程

这是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认识过程。

2 情感过程

这是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。“愉快”、“满意”、“热爱”、“厌恶”“欣慰”、“遗憾”等心理活动，在心理学中统称为情感过程。

3 意志过程

这是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。

认识、情感和意志都有其自身的发生和发展的过程，但是，它们不是彼此独立的过程。情感和意志过程中含有认识的成分，它们都是由认识过程派生出来的；情感与意志又对认识过程发生影响，它们是统一的心理活动中的不同方面。认识、情感、意志过程作为心理学研究对象的一部分，被统称为心理过程。

（二）、个性心理

个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。它扬个性倾向性和个性心理特征两个方面。

1． 个性倾向性

个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关的心理活动起着支配和控制的作用。

2． 个性心理特征

个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。

大学生正处在青年期，具有青年人共有的情绪和情感特征，情感丰富、复杂、不稳定。青年人对人、事、社会现象十分敏感、关注，对友谊、美、爱情、正义等的追求十分执著，爱思考、辩论，甚至于以行动来维护心目中的真善美；他们的情感体验深刻、强烈，感情容易外露，喜怒哀乐常形于表面，在外界刺激下容易冲动、凭感情用事，过后又懊悔不已；情绪起伏波动较大，呈两极趋势，有时兴奋激动如火山爆发，有时消沉忧郁，甚至失去活下去的勇气。此外，大学生这一群体由于其独特的社会地位、知识水平、心理发展特点以及生理状况，使得他们的情绪和情感具有鲜明的特点：

1．稳定性和波动性并存

大学生普遍具有较高的智力水平和知识素养，加上社会和自我的高要求、高期望，因而在日常生活和活动中，具有一定的自我控制情绪的能力，一般能用理智约束冲动，对不良情绪进行自我调适，从总体上看来，大学生情绪和情感是比较稳定的。

另一方面，大学生的情绪和情感仍有不稳定因素存在，突出表现在，情绪和情感经常在两极之间起伏、动荡：时而平静，时而激动；时而积极，时而消极；时而肯定，时而否定；时而外显，时而内隐，呈现出波动性的特征。这种波动性是由大学生在生理、心理和社会性三方面发展的特点决定的。

大学生的生理发展已经成熟，由于性成熟和性激素分泌旺盛，使大脑皮层和皮层下中枢之间出现暂时的不平衡，易产生情绪波动。另外，从人体生物节律来看，人的体力、情绪和智力都有周期性的变化，处在高潮期时，人感到体力充沛、心情愉快、思维敏捷；处在低潮期时则正好相反，人会觉得疲劳乏力、心情沮丧、思维迟钝，也呈波动的特点。