浅谈如何上好初中生物课

对于如何上好初中生物课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高成绩，我有一些心得：生物课本来就是一门特别有趣的课程，所以在上课过程中要特别注意课堂趣味性。尽可能的使学生在快乐中学习！我校实行杜郎口教学改革之后，使我更加明白了如何上好每一堂课，如何才能让学生更加牢固的掌握新知识。要想做到这些要求我们必须精心设计，用心准备，不仅要有效备课，在内容上精益求精，还要激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。下面我就如何上好初中生物课浅谈一下我的经验心得： 一． 有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，对学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”， 备课时需要准确了解。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情。学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，备课时必须考虑学生的实际水平和接受能力。同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材。教师必须重视充分利用教材，进行教学设计。不但要分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。更应该强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二． 有效讲授 1、有效讲授要求能够吸引学生的注意。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一、是创设情境。方法二、是把教学目标告诉学生，要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。 2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。 3、有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。 4、有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。 三． 有效提问 1、有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。 2、有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。 3、有效提问要求避免“满堂问”。新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生。于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。 四． 有效倾听 在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。 总之，新课程的实施，要将课堂交给学生。使理论知识与现实生活直接经验结合起来，尽最大可能调动学生学习的积极性，设计各种学生感兴趣并且能积极参与的学习活动，顺应学生学习规律，掌握知识和技能。让学生在玩中学习，在学习中玩，使其在一个轻松愉快的环境中学习！

如何让学生爱上生物课 俗话说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学过程中的各个环节有计划、有目的地对学生的兴趣加以培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能让学生爱上生物课，取得令人满意的教学效果。

一、平等合作，让学生爱上教师

苏霍姆林斯基指出：“世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。”师生关系不应是从属、服从、压制的关系，而应当是民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。 对感情的敏感和珍惜，对人格平等的追求，也是当代学生强烈的心理意识之一。

据调查，941%的学生赞成“是师生也是朋友”的关系，826%的学生喜欢“办事公正，尊重、理解和爱护学生，平易近人，不摆架子”的老师。只有59%的学生赞成“一日为师，终生为师”的传统观念。以权威压人、居高临下的教师不受欢迎。因此，教师只有转变观念，以无限的爱生之心感召学生。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。

我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证，我们教师只有以良好的感情、崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。教师只有以发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会爱上教师，才会“亲其师，信其道”。

二、创设情境，让学生爱上课堂

教师要善于创设情境，着眼于培养学生的兴趣、创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣，使他们逐步爱上课堂。

例如在讲授鱼类、两栖类、鸟类等课时，可以使用录像带，为学生创设生动的、更加接近现实生活的教学情境，把学生带入神秘、奇妙的生物世界，引导他们主动学习。在笔者讲到海洋鱼类时，播放了《海洋馆》，学生看得如痴如醉、神情专注。

又如，讲鱼类解剖时，教师不可能把鱼缸搬到课堂上，即使能搬，坐在后排的学生也不一定能清楚地观察到细节，这时用录像带播放鱼类生活的镜头，展示鱼在游动时鱼背 鳍 的作用、尾 鳍 的作用、腹 鳍 的作用，这种教学效果比观察真鱼还要好。讲解鱼的解剖时，播放解剖鲫鱼的全过程，电视录像中详细讲解了解剖鲫鱼的方法，镜头还展示了鱼体内部结构和解剖的细节等。在播放的同时，教师可以暂停进行讲解，强调重点，也可倒过来重复播放，让学生多次观看重点难点内容。这种教学方法，学生容易接受也乐于接受，课堂教学效果非常好。 三、激发兴趣，让学生爱上真知

新课开始，教师可通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。

例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，教师可顺势将学生引入本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要老师因势利导，方法得当，必然能引发学生求知的欲望，让学生学会求知。课堂教学最后几分钟也是学生提问的最佳时机，因此，我在课堂结尾设计了“奇思妙想”环节，让学生大胆地向课本知识、向老师质疑、挑战。这样既能增强学生的兴趣，又能提高他们的好奇心，同时能深化学生对知识的理解，促进他们的求异思维。当然，老师要及时解答相关问题，若自己不能回答，要诚实、有勇气地面对，切不可模糊不清、不懂装懂、敷衍塞责。教师只有不断学习，提高自身的知识水平和业务素质，了解生物学和相关学科的历史、现状和最新进展，才能接受挑战、提高质量。

四、优化训练，让学生爱上竞争

恰当的竞争意识，可使学生获得成就感，增强信心。课堂训练不仅是学生巩固知识的手段，而且还是教学反馈的一个重要途径。有的教师往往设置较难的练习，全班能做出来的不超过三分之一，这样大大挫伤了他们学习生物的热情，不利于培养学习兴趣。

设计问题要做到紧扣本节重难点，面向大多数学生，让多数同学看到自己学习的成果。学生有了成就感，就有继续努力的劲头。通过课堂训练或测验的方式，激发了学生的竞争意识，使学生产生了强烈的学习愿望。在与其他同学竞争的同时，通过各次训练结果，学生对自己的成绩和进步也有了一个纵向的比较，实现了自己与自己相比较，从而不断超越自我。

以上只是我在教学工作中的几点粗浅体会。当然，要使学生爱上生物课绝非是一朝一夕的事情，但作为一名教师，应该从自身立场和角度出发，在教学实践中不断探索，为全面推进素质教育作出自己应有的贡献。 ;

1八年级上册生物课件教案

《保护生物的多样性》教案

　教学目标

　知识与技能

　1、举例说生物多样性面临的威胁其原因。

　2、关注我国特有的珍稀动植物。

　3、说出保护生物多样性的主要措施。

　过程与方法：培养学生收集、整理和分析资料的能力。

　情感态度价值观：参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。

　教学重难点

　教学重点：生物多样性面临的威胁其原因。

　教学难点：树立参与保护生物多样性的意识并能够落实在行动上

　教学工具

　教具：

　1、收集关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片，以及珍稀动植物的。

　2、制作CAI课件。

　教学过程

　回顾导入：

　师：通过上一节课的学习，我们了解到生物多样性面临的威胁及其原因。其实，在二十多年前我国的有识之士就意识到这个问题，并创作了大量的文艺作品来宣传保护意识，现在你们听到的就是当年感动无数中国人的《熊猫咪 咪》，画面是我们的刘宏运同学制作的FLASH动画(我国的濒危动物和已灭绝的动物)。

　生：(观看，思考，回忆上节课内容)

　师：上节课我们提到的，造成生物灭绝速度猛然增快的原因，有哪四点呢

　生1：有人类的活动、生物的入侵。

　师：那么活动具体指的是什么呢

　生1：像偷猎等等的。

　师：就是乱捕乱杀的行为，也就是说当人类的利益与生物发生冲突时，往往是倾向于人类的利益。很好，那么，还有没有其他的方面呢

　生2：还有人类乱砍乱伐树木，破坏生态系统。

　师：对，这是第三方面。还有吗

　生3：还有就是人类乱排放污水，污染环境。

　师：那么综合以上这么多位同学的答案的，归结起来的4个方面就是：

　1、外来物种的入侵，也就是我们所说的生物入侵者;

　2、人们为了利益对生态系统掠夺式的开发利用;

　3、生物生存环境的改变和破坏;

　4、环境的污染。(屏幕显示)

2八年级上册生物课件教案

《根据生物的特征进行分类》教案

　教学目标

　知识目标：生物分类的七个等级

　能力目标：能够说出猫和马等一些生物所处分类等级的位置。

　情感目标：了解生物分类的依据和意义，了解双名命名法。

　教学重难点

　教学重点

　生物分类的七个等级;

　生物分类的依据和意义。

　教学难点

　生物分类的七个等级;

　生物分类的依据和意义

　教学工具

　多媒体电子课件

　教学过程

　一、复习上节课上的一些内容

　师：上堂课我们练习了如何对生物进行分类。那么，我们对生物进行分类的依据是什么呢

　生：生物在形态结构和生理功能等方面的特征。

　师：分类的基本单位是什么呢

　生：种。

　师：上节课讲的动物可以分为哪两大类，其中又可以分为哪些小类

　生：可以分为脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物可以分为体温恒定和体温不恒定;无脊椎动物可以分为环节动物和节肢动物

　师：很好，这堂课我们来学习新的内容：第二节从种到界。

　二、讲授新课

　1、分类的依据

　师：幻灯片放映一则汤姆寻亲记漫画

　要求：

　1)在外部形态、内部结构和生理功能与我汤姆猫相似多的保留下来，相似少的排除。

　2)我每次最多只能排除三种生物。

　生：根据教师幻灯片的播放进行一一排除，找到狗和猫的相似度是很近的。

　师：要求学生回答排除的依据是什么

　生：依据是他们的相似度(形态结构和生理功能)

　2、分类的等级

　师：汤姆最终通过分类找到了狗和猫的相似度很近的，那你能给汤姆找到那些亲戚类别以准确的命名吗

　生：学生根据老师的幻灯片播放分别予以准确的命名。

　师：你通过这些命名，能否知道分类学上的分类单位是什么最小的单位是什么从大到小依次是什么

　生：的分类单位是界，最小的是种，依次是界、门、纲、目、科、属、种。

　师：

　1)进行一些扩展(如界、门的扩展)。

　2)接下来通过一个寄信的题目引导学生回答汤姆猫分类中的地位。

　生：汤姆猫分类中的地位是动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科猫属猫种。

　师：为了进一步说明动物的分类等级，以马来进行再次讲解。

　生：通过老师播放幻灯片进一步加强了动物的分类等级。

　师：要求学生说出马在分类等级中的地位。

　生：动物界脊索动物门脊椎动物亚门哺乳纲奇蹄目马科马属马种。

　3、分类的意义

　师：通过前面所学的进行引导学生回答分类的意义。

　生：分类的意义是了解生物的多样性，知道他们的亲缘关系和他们的分类等级。

　4、双名命名法

　师：通过幻灯片的播放让学生了解双名命名法的相关知识。

　生：对双名命名法有一些认识。

　5、总结：

3八年级上册生物课件教案

教学目标：

　1说出动物的生活环境的种类和特点。

　2说出水生无脊椎动物和脊椎动物的常见种类和主要结构特点。

　3探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

　4归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。

　5关注水生动物的生存环境变化情况。

　重点和难点：

　重点：

　1探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

　2说明水生动物适于水中生活的特点。

　难点：探索鱼鳍在游泳中的作用。

　课前准备：

　教师：制作CAI课件(展示不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增强直观性)；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。

　学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。

　课时安排：

　两课时

　教学过程设计

　师：录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。然后，组织学生填表总结。

　生：填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。

　师：请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互交流。

　生：以小组为单位进行汇报交流。

　师：通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同，质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的？

　生：引导学生进行讨论。

　师：播放录像，水中自由生活的鱼。

　质疑：鱼为什么能在水中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢？

　生：开动脑筋，阐述自己的观点。(相互补充、完善)

　师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。(CAI展示)

　问题1：鱼的外形有什么特点？是否有利于克服水中运动的阻力？

　问题2：鱼的运动器官是什么？胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用？

　生：以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。

　a体型呈梭形、鳞片；

　b外有黏液，可减少水中运动的阻力；

　c鳍：鳍是运动的器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。

　师：在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。

　生：以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作出假设。

　师：组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。

　生：修改自己的实验方案。

　师：教师引导学生参照书(P5~P6)中的方法步骤和老师提供的实验材料(略)，以小组为单位进行模拟探究。

　生：学生以小组为单位进行实验。

　师：巡视指导。

　生：体色的观察：鲫鱼背面呈xx色，腹面呈xx色。

　师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？

　生：体形的观察：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈xx。

　师：这种体形有什么好处？

　生：体表的观察：体表覆盖xx，呈xx状排列，体表（干燥、有粘液）。

　师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？

　生：认真记录，讨论并得出结论，表述交流。

　师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢？

　生：各抒己见，发表自己的观点。

　师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。组织学生观察鱼缸里的鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢？

　生：用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况，并认真记录。

　生：实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对照鱼鳃的结构放大图。

　师：质疑：鳃为什么是鲜红色？鳃丝为什么既多又细？

　生：讨论并填表：鱼鳃位于xxxx两侧，外有xxx保护，共有xxxx对鳃，颜色。当水流经鳃丝时，溶解于水里进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的xxxx扩散出毛细血管，排到水中。

　师：总结鳃的结构与气体交换。

　生：讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。

　师：质疑：你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？

　生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

　师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？

　生：举例说明。

　师：组织学生看书，认识书中的各种水生动物。

　质疑：

　1．腔肠动物有什么结构特点？常见腔肠动物有哪些？

　2．软体动物有什么结构特点？常见软体动物有哪些？

　3．甲壳动物有什么结构特点？常见甲壳动物有哪些？

　生：表述交流(略)。

　师：水中生活的动物有许多，它们都是水与生态系统的重要组成部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而复杂的联系。

　质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象？

　生：各抒己见、慷慨陈词。

　师：录像展示：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭绝。难道不值得我们去深思吗？

　生：进行情感、态度和价值观教育。

　课堂小结：

　1．你了解了吗？常见的水生无脊椎动物。

　2．你明白了吗？鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。

　3．你认同了吗？水域环境的污染影响水生动物的生活。

　结束语：在动物王国里，还有许多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的？请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。

4八年级上册生物课件教案

教学目标：

　1通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。

　2结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。

　3运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。

　4尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

　重点难点：

　1种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。

　2抽样检测时正确的取样方法。

　教学设计

　一、种子萌发的环境条件

　1问题的提出

　方案一：描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经验，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？

　方案二：观看种子萌发过程的录像(或CAI课件)，4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？引导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题并确定问题。播放录像(或CAI课件)，创设问题的情景，启发学生提出问题。

　2作出假设

　方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气(有的组还提出阳光、土壤、肥料等)，并思考如何检验假设。

　方案二：观察教师的实验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素(如肥料等。)演示、启发学生调动经验储备，进行大胆假设。

　3制定计划

　方案一：参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。然后小组之间进行交流，进一步修订、完善实验探究计划。推测实验结果。

　方案二：参照课本的实验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究计划。明确操作步骤和注意事项，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。推测实验结果。

　方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素(水、空气、温度、土壤等)设计实验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的基础上进行小组讨论，推出方案，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。

　4实验探究

　以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。提出注意事项，督促、检查，随时抽查，适时给予评价。

　5得出结论：

　环境条件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。

　方案一：各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。

　方案二：观察录像，相互交流说出实验探究的结果。

　指导学生学会科学的观察，并进行描述。

　6表达和交流：

　方案一：各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论、反思，撰写探究的报告。

　方案二：组间交流探究的过程和结果，并进行评比。评出：方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等

　7本探究实验成功的关键

　进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思考讨论：设置对照组实验条件的重要性。

　二、种子萌发的自身条件：

　1探究：测定种子的发芽率

　方案一：根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。

　方案二：看书自学抽样检测的方法，合作交流，课下进行实验操作及观察记录。

　方案三：事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描述实验的过程，展示实验的现象和结果，并提出实验(重点是抽样)的要求。

　2探究的结果：

　交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。强调发芽率的计算方法。

　3种子萌发自身

　条件的分析：完整的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期

　方案一：结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结构，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。

　方案二：观察CAI课件(完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被部分切除的种子萌发情况)，结合测定发芽率的实验结果，大胆猜测、表达和交流，得出结论。

　方案三：演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件适宜时的萌发状况，并分析原因。

　提示、指导学生进行针对性的观察、分析对比不同情况下种子萌发的情况，互相交流，得出结论。

　三、种子的萌发过程：

　胚根→根

　胚轴→一连接根和茎的那段

　胚芽→茎和叶

　方案一：结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描述萌发的过程，互相补充。

5八年级上册生物课件教案

一、教学目标

　知识目标：

　1、描述植物的有性生殖和植物的无性生殖。

　2、列举一些常见的无性生殖。

　能力目标：

　引导学生通过资料分析或小组讨论活动来获得结论，培养学生的推理判断能力。

　情感目标：

　通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。

　二、教学重、难点

　重点：概述植物有性生殖和植物无性生殖。

　难点：概述植物无性生殖，尝试植物的扦插。

　三、教学用具

　桃花模型小黑板多媒体课件挂图等。

　四、教学过程

　(一)导入新课

　1、创设情景，导入新课

　由白居易的诗句“梁上有双燕，翩翩雄与雌。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。”这是动物的一种什么行为引入课题

　2、板书课题、出示目标

　(二)自主学习

　出示自学提纲(学生自学。利用圈点批画记思等形式进行自学，教师巡回指导，为讲解打下基础)

　1、生命在生物圈中的延续和发展，最基本的环节是生物通过和，世代相续，生生不息。

　2、被子植物繁殖后代一般是由果实中的完成的。

　3、种子中的胚，是由结合成受精卵而发育来的，这种由发育成新个体的生殖方式就属于。

　4、椒草用生殖，马铃薯用生殖等，都是不经过两 性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这种生殖方式称为。

　5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。

　6、无性生殖和有性生殖的主要区别是。

　7、在生产实践中，人们经常利用植物的生殖来栽培农作物和园林植物。常见的方式有和等。

　8、就是把一个植物体的芽或枝，接在另一个植物体上，使结合在一起的两部分长成一个完整的植物体。嫁接分为和。例如：苹果、梨、桃等许多果树都是利用来繁育优良品种的。接上去的部分叫做，被接的植物体叫做。

　9、嫁接时应当使接穗与砧木的紧密结合，以确保接穗成活。

　(三)合作探究，精讲点拨

　1、生命在生物圈中的延续和发展，最基本的环节是生物通过生殖和发育，世代相续，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和发育方式

　让学生思考并进行回答,教师进行补充;

　课件展示:被子植物传粉、受精、果实和种子的形成过程。

　2、什么为“有性生殖”

　让学生回忆学过的知识并填写书本P2页的框图。

　教师进行引导，学生进行总结并回答：(种子中的胚，是由两 性生殖细胞结合成受精卵而发育来的，这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。)

　3、除此之外，植物还有其它生殖方式吗先让学生进行举例自由发言。

　教师进行引导，学生进行总结并回答。

　4、下面我们再来看“椒草的叶片长成新植株”和“马铃薯的块茎发芽生根”的幻灯片。

　5、通过观察这两个幻灯片，大家可以思考(让学生小组进行讨论)。

　①这些植物的生殖方式有什么共性这种生殖方式又叫什么

　②植物的生殖方式是多种多样的。这对植物来说有什么意义

　③教师与学生一起总结有性生殖与无性生殖的区别。教师引导学生自己总结。

　6、现在我们知道植物有两种生殖方式，有性生殖与无性生殖。有性生殖和无性生殖对植物来说各有什么益处(让学生进行了解)

　①有性生殖的后代具有更大的生活力和变异性，更能适应变化的环境(恶劣环境)。

　②无性生殖的繁殖速度快，后代性状较为一致。所以短期内可获得大量性状一致的植株。在生产实践中，人们常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。

　7、课堂小结

　(1)学生总结本节课的收获和疑惑。

　(2)试画本节的知识结构图。

　(3)学习了本节知识你准备有哪些创造和发明。

　　故城中学杨小丽　　我个人认为，不管“主科”“副科”，要提高成绩，一定要能够吸引住学生的眼球，抓住学生的心，提起学生的兴趣，还要让学生“爱”上你，多年来，我不断尝试，得出几点个人见解。

　　１　精心备课　做到胸有成竹

　　要让课堂活跃，学生积极性高。要求老师讲课要“有料”。故我们备课时除了认真备好教材、教法、重难点等常规的必不可少的教学诸要素外，还要针对生物课自身的特点，多备些学生感兴趣的内容。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。例如一些生动的实例，对比数据，相关的科学资料。这样既提高学生的兴趣，又让学生及时了解和掌握学科新动态。

　　针对课的内容，精心准备教具。直观的教具最吸引学生的好奇心，教具的准备除了教学配备的一挂图、模型、标本外，我们还可以根据课的内容制作一些直观、生动的教学用具和教学课件。

　　２　精心编排引言　调动学生的积级性

　　良好的开端是成功的一半，好的引言，能直接调动学生的积极性，渲染课堂气氛，让学生从被动变主动学习。

　　编排引言要注重联系实际，因教材的不同采用适宜的引言。（１）设疑引言，上课尹时先来几个“为什么”，如“为什么葵花总是向着太阳？”“为什么不注意用眼卫生，青少年很容易患近视。”等等。这些问题的答案就在我们接下来要讲的内容里，这样，一下子就把学生的好奇心调动起来。（２）事件引言，针对教学内容，先讲一些事例，再引入主题。例如，在讲“生态平衡”时，先讲我们的母亲河——黄河的变化……（３）直观引言，先演示一个小实验或展示一些实物，让学生产生联想，再引入主题。（４）承前启后引言，由上节课的内容引入本堂课。

　　３　引入竞争机制　调动学生积极性

　　引入竞争杨制，可营造教学气氛，形成教学高潮。课中可常提出一系列问题让学生抢答，可以个人抢答，也可分组讨论后抢答。答对同学适时给予表扬，对答错的学生应在指出其不足后及时给予激励。对待差生更不能讽刺挖苦，而应要耐心引导。这样的课不仅活跃了课堂气氛，更使课富有挑战性，学生既成功回答了问题，还有一种满足感。整个课堂变得轻松愉快。

　　４　讲究教态　拉近师生距离　　教师授课时应精神饱满，表情和蔼，仪表端庄，举止大方。让学生感到既严肃又可亲。更乐于接受老师传授的知识，积极参与到学习中来。

　　首先，教师的语言应富有情感，情感语言不但作用于学生的感官，而且作用于学生的心灵，可引起学生情感的共鸣，避免平铺直叙造成的枯燥无味。其次，教师语言要力求生动、有趣。语言生动，可使学生对课堂感兴趣，从而激发学习兴趣。平常可多准备一些相关的谚语、俗语、故事，适当时拿出来用一下，能收到意想不到的效果。如：讲述“遗传与变异”时，可对学生说“龙生龙，凤生凤，老鼠生下的孩子会打洞。”学生听了，哄堂大笑，原本枯燥的内容一下子通俗化了。最后还应注意板书，板书要清晰、工整，布局要合理新颖别致，给学生以美的享受。

　　５　演示直观教具　提高学生的兴趣

　　教师准备的教具，一开始就能吸引学生的注意力，总是好奇地等待教具的演示。这样就能充分地调动学生的求知欲。而且演示直观教具也有利于学生理解掌握抽象的知识，降低教学难度。如讲到“蜜蜂的社群行为”时，将工蜂、蜂王、雄蜂的标本展示给学生，让学生亲眼目睹实物，这样做，学生看得入神，听得起劲，课自然就更生动更富魅力。

　　６　精彩的结尾　让学生意犹味尽

　　好的结尾，对于巩固本堂课的内容，启发学生思考及引入下节课有重要的作用。课的尾声，教师先以精简的语言，提纲挈领地归纳概括出本节课的内容，再次指出重点。与此同时，可提出一些富于启发性的问题，预示新课，从而激发学生的求知欲，为下节课打下伏笔。另外，结尾时也可把知识向课外延伸，开辟第二堂课，引导学生去观察、思索，加深对所学知识的理解和实践。例如，在讲叶的蒸腾作用时提到：温带地区，大部分树木的叶子脱落，以减少蒸腾，保持体内水分。这是树木度过寒冷或干旱季节的一种适应。接着老师可以交待同学们回家后注意观察落在地上的叶片，是背面朝上的多还是正面朝上的多？结合叶的结构及光合作用，就可以解释你所调查的现象。这样课内延伸到课外，有利于开阔学生的视野，激发浓厚的学习兴趣。

　　总之，作为一名初中生物教师，想让学生喜欢上你课，就必须在营造愉快、轻松的教学气氛、提高好奇心方面下功夫。综合、灵活、科学地运用各种教学技巧，尽量保持课的新鲜感，充分调动学生的学习兴趣。

　想要写一篇心得体会要做什么，很多人是第一次写心得体会没有什么经验，那么在这里我给大家整理“普通高中生物新课标解读心得体会总结(精选5篇)”需要的朋友就来看看吧!

篇一：普通高中生物新课标解读心得体会总结

　新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢

　我认为在教学中应突出学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常看成绩，注重结果，轻过程，课堂上教师安排好一切。教师把重点、难点分析透彻，再讲解给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的生物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。

　现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。因此，在教学中我放手让学生进行探究，变老师教为真正学生动手探究，不怕学生出错。走下讲台，让学生动手、动口、动脑，让学生互相充当老师，互相学习，师生互动，生生互动，只有创造出这样的氛围，才是学习的环境。学生讲的可能不是很圆满，应根据学生实际掌握知识的情况，对有一定难度的题进行点拨，这样既节省了时间又能根据学生情况，使学生牢固的掌握了知识。

　在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。新课改对我们教师来说都是第一次，毕竟我们和我们的学生都是接受式教育的产物，要想一下改过来可能会遇到种种困难。因此我们应尽可能的发挥学生的主动性，在课堂上给学生以参与的机会。

　以上是我实践新课改的点滴体会和看法。作为新课改的具体实践者，我坚定新课改方向不动摇，对生物学课改的过程不断进行探索，伴随着高中生物新课改的步步深入，我会一路实践一路总结，在课改中成长，当然也会在课改中收获，我坚信新课改是振兴国家教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路，我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性，使自己的专业素质与课改一起成长。

篇二：普通高中生物新课标解读心得体会总结

　通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍然是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了许多的修改。具体心得总结如下。

　1、降低部分具体内容要求：

　“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。

　“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。

　“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。

　“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”(具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等)的高级的情感目标要求，变为“反应水平”(在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。

　2、增加部分具体内容：

　《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。要求教师在教学中要把握课程标准的难度要求，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养。

篇三：普通高中生物新课标解读心得体会总结

　我经过了本次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：

　一、学生是生物学习的主体。

　学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习生物应该是他们主动参与和能动的过程。生物课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种生物探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是生物学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在生物学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

　二、生物学习要以探究为核心。

　新课程标准给我们提出的要求。开展有效的生物探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用生物思维方式获取知识，这是生物探究过程中培养学生生物思维能力的有效途径。

　探究既是生物学习的目标，又是生物学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习生物的主要途径。生物课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的生物探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在生物课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像生物家那样进行生物探究的过程中，体验学习生物的乐趣，增长生物探究能力，获取生物知识，形成尊重事实、善于质疑的生物态度。

　三、生物课要培养学生良好的学习习惯。

　要培养生物课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的生物态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

　四、生物教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的生物素养。

　生物课的内容繁多，涉及到数学、化学、生物、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会生物探究的技能，具备生物的态度和价值观，这样生物教学质量会更高。

　经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的生物素养，做好初学生的生物启蒙教育。

　五、生物学习应该注重平时的知识积累。

　无论是报告还是授课，都让人耳目一新。几位专家、优秀教师的教学观给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。每当脑海里回映特级教师们上课时信手拈来的精妙发问，形象生动的讲解，令人如沐春风。

　我想这些都是他们平日里下功夫、花时间进行教学实践、教学研究、经验积累，历练了基本功相当过硬，所以才会达到现在教学随心所欲的境界。各位专家、学者从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对教育教学各个领域的独特见解。在专家的引领下，我的思想受到极大的震撼，我们平时思考的太少。平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多，更勿论着眼于教育的发展远景，作为新时期的教师，这方面实在太欠缺了。

　总之，通过这2天的初中新课程生物教材的培训，对生物新课程的理解有了更新的认识，我受益匪浅。

篇四：普通高中生物新课标解读心得体会总结

　1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。

　在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”;以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨;以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点;以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

　2、内容上的变化

　(1)知识内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法。

　七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。

　七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”

　八上：增加动物的类群、病毒等内容

　八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容(从七上移来)

　此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。

　(2)科学探究活动内容变化：

　删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动(植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响)。

　提高了探究活动材料选择的开放性;突显了科学方法的指导;增加了实验与演示实验，增加了一些反映时代发展的阅读内容

　3、呈现方式的主要变化，有利于落实重要概念的教学：

　(1)单元引言指向本单元重要概念;

　(2)每节开头增设“想一想、议一议”栏目;

　(3)每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识;

　(4)部分章节的标题本身就是重要概念的陈述;

　(5)精选事实性材料支持概念的建构;

　(6)注重通过探究活动建构概念;

　(7)更加明确地表述概念并以黑体字排印;

　(8)增加辨析概念的练习题;

　(9)“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结。

　(10)版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分(如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“”的形式放在副栏)

　(11) 每节另起面。

　(12)插图的变化：更新大部分插图，突出原创性，提高精美度。

篇五：普通高中生物新课标解读心得体会总结

　在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。

　一、树立新的课程观念

　首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。

　1、提高生物科学素养

　高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象;帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为;指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。

　2、面向全体学生

　面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学生，用激励的语言鼓励学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步。这种注重激励和发展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的发展真正落到实处。

一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力

心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。

在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。

二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识

兴趣是最好的老师。只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。

初中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。

三、创设问题情境、为课堂互动打好基础

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师在提出问题时要考虑：

1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。

2、要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如我们吃的西瓜有些有籽有些无籽为何的问题激发学生的质疑心理。

3、提出问题，强化学生的注意

利用学生熟知的生活常识设计问题情境，引导学生去思考，利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。首先问学生发面都有哪些方法呢？学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。

四、引导学生克服畏难情绪，夯实发挥主体作用的心理基础

现实中，不少青少年学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在教学过程中的积极参与。因此教师在教学过程中要不断鼓励学生，尤其对遇到困难时，容易出现畏首畏尾的学生，要培养他们有不怕困难、勇往直前的精神；对学习存在困难、认识暂时还未“到位”的学生，也不能轻易批评，指责其“愚笨”“反应慢”等等；对一些害羞心理重，知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发学生，不断鼓励、暗示，还要善于“等待”。当这些学生取得成功之后，应及时加以肯定，以激发其更大的求知欲和学习热情。转

五、在课堂上采用灵活多变的教学方法及时留住学生

1、巧用比喻化疑难

细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。

2、借用诗词,提高兴趣

古往今来,不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词来赞美自然界的生物。

教师有针对性地选择一二,插入某些课中,既可丰富教学内容,又可激发学生的学习兴趣。教师适量地运用一些与生物学有关的古诗词进行教学,不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣,而且能激发学生的学习兴趣,提高学生的文学修养,增长学生的生物学知识,更可为学生创造出一种诗情画意般的教学情境,从而活跃课堂气氛,陶冶学生的情操。例如,在教学“生物与环境”时,导入时教师可引用“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,让学生感受大自然的美,唤起学生珍惜美、爱护环境的意识;还可以用“人间四月芳菲尽,山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。

3、用比较法综合复习

课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源－糖类，储备能源－脂肪，直接能源－ATP，最终能源－光能。

4、利用生活常识，维持学生的注意

讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、制酒等方面发挥：①长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。

5、利用多媒体创设教学情境

多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的展现抽象文字所表达的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。生活中常见的新闻报道、、音像资料等素材都能够用于创设生物教学情境。多媒体技术可极大的吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学习热情。

6、用新闻热点事件激发学习兴趣

民以食为天，食又是很多生物的深加工产品，人们每日三餐都离不开它。从很多食品中我们看到了不该有的化学物质，比如：从大米里我们认识了石蜡，从火腿里我们认识了敌敌畏，从咸鸭蛋、辣椒酱里我们认识了苏丹红，从火锅里我们认识了福尔马林，从银耳、蜜枣里我们认识了硫磺，从木耳中认识了硫酸铜，今天奶粉又让大家知道了三聚氰胺。2008年我国三鹿奶粉事件中不法商人在奶粉中添加三聚氰胺化学物质，长期以劣质奶粉为主食的婴儿会得程度不同的肾病，严重危害人体健康，从该处入手对学生进行思想教育。可让学生们各抒己见，发表自己的观点和看法。这时，同学们开始发言了，大家情绪激动，都表现的相当出色，生物课堂中洋溢着丰富情感，体现了人情味，学生的人格得到了升华。

六、建立新型的教学组织形式，创造有利于学生主动学习的氛围

要不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，让每个学生的积极性充分调动起来，都有机会参与活动之中，可根据不同的教学内容，构建与之相适应的教学形式，如上台演示、分组讨论、问题答辩等等。

总之，课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约。教育本来是人的教育，所谓“十年树木，百年树人”，讲的就是这个道理。孔子曾说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内在因素。激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受生物学知识。