人物对话使用提示语有三种不同的方式.提示语在前面：提示语在后面：提示语在中间：

1、提示语在前面：他顽皮的眨了眨眼,说：“哈哈!我就知道会这样”

2、提示语在后面：“你怎么来了”她睁大眼睛,一脸惊讶的问我

3、提示语在中间：“什么”她说,“你是说今天要就要出差了为什么我事先不知道”

你是要自己写小说吗？

（1）你是想问“：”这个符号应该放在哪个位置吧。我平时看小说的时候你说的三种情况都出现过。应该是没有什么讲究的吧、

（2）提示语放前放后都无所谓，只要表达出感情就好了（话说，这个东东叫提示语吗？？）

（3）如果情节比较紧张的话，有的时候可以不加XX说，直接把要说的话加引号打上就行，但是在这个过程中不能让读者感觉不出来是谁说出的话。

提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间，因此，提示语后的标点是有变化的。

1、提示语在前面，冒号引号紧相连。

例如：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

2、提示语在后面，后面画个小圆圈。

例如：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

3、提示语在中间，画个逗点在后面。

例如：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

扩展资料

提示语的种类

（1）对偶形式

采用对偶句式是编拟提示语时最常用的方法，如“呼出来的是烟，损人；吸进去的是毒，害己”，“席地而坐绿草怨，信手涂抹白壁嫌”等。这类提示语有节奏有韵律，读来朗朗上口，听来和谐悦耳，给人以美感，也便于记忆。

（2）谐音双关

利用谐音、谐义赋予词句几层不同的意思，从而收到耐人寻味之效。如公厕提示语“来也匆匆，去也冲冲”，以文雅的隐含博如厕者会心一笑，起到了很好的效果。

（3）对比手法

运用对比手法拟写的提示语，往往能给人深刻的印象和启示，如“一棵大树，可制造千万根火柴；一根火柴，可以毁掉干万棵大树”（森林防火提示语），数字的对比，令人触目心惊。

（4）拟人修辞

拟人化可以使枯燥的道理变得生动有趣，因而能增添提示语的审美效果。如“把脏东西喂给我吧，大地妈妈刚换了件干净衣服——垃圾桶说”，“天黑我照着你，天亮你关照我——楼道灯说”。由于采用了拟人化手法，使内容变得更为真实、具体、形象、感人，收到的效果是单纯陈述所达不到的。

你好问主，这是答案：1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

2、“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

3、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

引用人物的话有三种不同的方式，提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语我们可以叫它们为提示语，提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。提示语后的标点是有变化的。

总结儿歌：

提示语在前面，冒号引号紧相连；

提示语在后面，后面画个小圆圈；

提示语在中间，画个逗点在后面。

人教版语文三年级上册如何正确使用提示语中的标点符号

一、知识点分析

（一）提示语中标点符号的形式分析

在写人物对话时，不少同学在使用标点符号时，不能在提示语中正确使用标点符号。以至于写作的过程中情感的渲染力大大降低。

提示语在不同位置，标点符号使用就会有所不同。人教版三年级上册语文第二单元“我的发现”就总结了这个单元对话中标点符号的使用的三种形式：

1、说话人姓名及提示语在前，说话内容在后。

例如：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。

2、说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。

例如：“是个小男孩吗？”高尔基问。

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。

3、说话人姓名和提示语在说话内容之间。

例如：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“我明白了，我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说，“那你就留下来吧！”

这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。

（二）该知识点与前后教学内容的联系

根据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的要求，一年级下册要求学生能正确使用句号、问号和感叹号。二年级上册要求学生学习使用逗号、句号、问号和感叹号。二年级下册要求学生能正确使用逗号、句号、问号和感叹号。三年级上册要求学生会正确运用逗号、句号、感叹号和问号。初步会用冒号、双引号。

二、教学对象分析

（一）学生学习风格

我校是临近天河区周边地区，学生是农民工子女为主。家长一般忙于自己的工作，很少时间关注孩子的学习。所以要提高课堂效率，争取学生在课堂上学习掌握知识点。

（二）学生已有基础

学生在一年级开始接触句号、问号和感叹号。二年级慢慢过渡为正确使用逗号、句号、问号和感叹号。二年级很多学生开始接触冒号、双引号的使用，包括二年级的写话，有些学生初尝使用，但是使用的过程中出现很多错误。到了如今的三年级，面对这提示语不同的位置，学生使用的双引号，错误率就更高了。

三、教学策略及措施

三年级上册第二单元的一个主要知识点就是提示语的标点考查，因此，该知识点的落实主要集中在第二单元的学习中。

第一步：以三年级上册第5课《灰雀》引导学生发现和认识提示语在前和提示语在后两种形式的使用。

如：

1 列宁说：“一定是飞走了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。”

2 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

3 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

4 列宁问：“会飞回来？”

5 “一定会飞回来的！”男孩肯定地说。

对比发现，引用人物对话的形式，前面四句和最后一句明显不同，前四句说话人在所引用的话的前面，最后一句说话人在所引用的话的后面，这5个句子都有提示语（说、问），但前四句在提示语后面引用人物的话时，所使用的标点有冒号“：”，最后一句在提示语前面引用人物的话，没有使用冒号“：”。

关于这个知识点的巩固，所采用的方式为随堂小测验，让学生给下列对话加上标点符号：

1 妈妈说 请你帮我拿剪刀来

2 你能帮我一个忙吗 我问道

3 他大声喊道 不要过来

4 你这个字写得真好 老师表扬道

答案：

1 妈妈说：“请你帮我拿剪刀来。”

2 “你能帮我一个忙吗？”我问道。

3 他大声喊道：“不要过来！”

4 “你这个字写得真好！”老师表扬道。

这次小测验的主要目的有三：

一、检测学生区分提示语的前后位置，注意冒号的使用；

二、引导学生认识更多的提示语，如喊、问、叫等；

三、引导学生注意说话人的说话语气，正确使用句号、感叹号、问号。

从检测的结果来看，大部分学生都能够正确区分提示语的前后位置，但还是有个别学生忘记在提示语前置的时候加上冒号。此外，部分学生在揣摩人物语气方面有待提高，第3句话中，未能够揣摩“大声”所表达的强烈感情，在句末只是以句号收尾而不是感叹号。

因此，和同学们总结识记方法：

1先看提示语前后，提示语在前，必须用冒号，再使用双引号；提示语在后，使用双引号。

2再看人物情感，情感激烈的对话在收双引号前加感叹号；充满疑问的加问号，语气平和的加句号。

第二步：以三年级上册第6课《小摄影师》引导学生发现和认识提示语在中间和没有提示