[山区小学生情感作文的基本形式与教学策略]小学生看图写话1年级

　　作文是表达思想观点与感受，进行信息和情感交流的重要工具和载体，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是发展个性、培养创造精神和实践能力的重要途径。情感作文是小学高年级语文教学的主要内容，是实施素质教育的重要课题。从2008年起，我们对山区小学生情感作文教学进行了为期三年的探索，积累了一些经验与认识。

一、山区小学生情感作文的基本形式

音乐式作文。音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛。把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。例如课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片(配乐、配解说)，课上启发学生结合自己收集的材料，用各自喜欢的文体形式，来歌颂家乡发生的可喜变化。又如在“三八”节来临之际，写一篇题为《我的妈妈》的作文时，让学生饱含深情地唱《烛光里的妈妈》《世上只妈妈好》等曲子，让同学们心中涌起对妈妈的感激之情。又如上《田野欢歌》时，选择一段表现大自然声音的音乐让学生想象，并提示学生：你听到了怎样的旋律想象到了怎样的画面产生了怎样的情感体验联想到了生活中的哪些故事……这样，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。

图画式作文。图画式作文是让学生根据自己的想象，先在头脑中形成一定的图象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图，写成一篇作文。学生可以自由地想，自由地画，自由地写。

状物式作文。让学生依据看到的事物进行想象习作训练。例如，课前，让学生准备自己喜欢的事物(动物、植物、小制作、小标本等)；课上，指导学生观察自己喜欢的这些事物，激励学生在认真比较、发现、认识的基础上，抓住事物特点写状物作文：课后，鼓励学生继续观察，练写系列观察日记。又如：面对城市的规划图、大自然的美景、一张获奖证书、一张旧照片等，回忆其来历或展开想象，并写成一篇作文。

专题式作文。根据学生的需要、喜好。确定一个问题，让学生深入社会，进行实地调查。了解情况，掌握数据。学生在经过认真研究、分析、处理信息后，学写 调查报告 。如2008年寒假，我们向学生提出了“家事、国事、天下事，事事关心”的要求。像“家事”：三言两语地记录10件家事。并选择其中最有话说的一件写成作文。

活动式作文。活动是习作的很好素材。如组织游览或考察活动时，教师先提出注意事项，号召学生写保证书：实地游览或考察回来后，要求学生及时记下游览的过程、感受或写出考察报告。组织参观活动时，要求学生以小组为单位写参观公约：实地参观回来后。倡议大家为参观单位写宣传广告(或产品说明书等)。组织访问活动时，提出访问主题，布置各小组制定访问计划；按计划访问回来后，写表扬稿或人物专访等。让学生在活动的过程中。注意观察、积累。学生把所见、所闻、所思、所想写入作文，作文真实而有内容。

生活式作文。把学生带人生活的情境中，在“边作文、边生活”中学好作文、体验生活。要求学生想说什么，就说什么：看到什么，就写什么。让学生用笔记录下心灵成长的点点滴滴，让学生在“边作文、边生活”中健康成长。

多媒体式作文。利用多媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现。让声、光、色、像充分刺激学生感官。为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景。唤起学生的审美感受，触发学生的想象力，激发学生的创造和表达的欲望。

动手式作文。让学生自己动手，从实践中获取作文材料。例如提供简单几何图形，启发学生任意拼一拼，然后根据拼得的事物写想象作文；鼓励学生利用自己手中的图画，剪一剪、贴一贴或画一画，然后展开想象创编故事；指导学生做一做或试一试(小制作、小实验等)，然后练写小制作、小实验报告。在这种情境中，学生边做边想，以做促想，以做促写，学生很容易就写出想象丰富、文字通顺的作文。

二、山区小学生情感作文的教学策略

1实施分层教学，为情感作文打下基础

对低、中、高年段学生实施不同层次的作文教学：一年级重点做好“四要素”完整句、连续句、并列句、总分句的训练；二年级重点做好连续句群、递进句群、并列句群、总分句群、概括与具体结合句群、主从句群、点面句群、因果句群、转折句群的训练；三年级重点做好承接结构段、概括与具体结构段、总分结构段、并列结构段、点面结构段、因果结构段、记叙与抒情结构段的训练；四年级则在文章的篇章结构法上下功夫，掌握“以读带写，写中带读，读写结合”的学习方法，学会自己修改文章；五年级在掌握文章的篇章结构法的基础上，重点训练记事顺序法、景物描写法、人物描写法等；六年级开展“以读带写，写中带读，读写结合”的综合训练。这种教学安排较符合小学生的作文实际，为高年级情感作文打下良好基础。

2发掘、提升学生情感，为情感作文开辟题材

学生情感深藏于心中，教师只有善于引导，才能发掘、提升学生的情感。发现王莉同学在作文中出现了情感虚构，我问她：　“你为什么把妈妈写成了一个教师”“我妈妈没文化，脾气不好。”她回答说。“在生活中你妈妈不爱你吗”我又问。“爱……”王莉低着头说。“那你以生活中的妈妈为题材，再写一篇《我的妈妈》好不好”“好!”第二天，王莉送来了文章，文中写道：“下午，我放学回家，埋头做作业。六点钟了，妈妈还没有回来。七点了，夜幕已经降临，天下着雨，仍不见妈妈回来。直到时钟指向七点三十五分，房外才响起了响声，是妈妈的脚步声。农具的碰撞声。接着，厨房又响起了响声，是妈妈的掏米声，炒菜声。八点正，响起了妈妈的叫声：‘莉，吃饭了。“嗯——’我扑到了妈妈的怀里。眼泪卟卟地掉下来……”文中几个“响起了”，把一个勤劳、朴实、呵爱儿女的母亲形象生动地勾划了出来。一个母女情深的感人场面展示在读者面前。

小学生刚从妈妈的襁褓中长大，情感特别丰富，只要善于启迪、引发学生，其情感世界就会被揭露出来，情感作文的题材就会取之不竭、用之不尽。学生的写作兴趣也将被激发出来。

3探索多种方法，为情感作文激情、激趣

冬冬不仅学习好而且还是个有礼貌的好孩子　　

早上,冬冬来到学校见到老师就向老师敬礼、问好,老师微笑着点头直夸冬冬　　

在家里,冬冬会帮助妈妈做家务,妈妈烧好饭菜,他会主动搬椅子、摆好碗筷、盛好饭,一家人围着桌子吃着香喷喷的饭菜,妈妈爸爸直夸冬冬是个懂事的好孩,　　

放学路上,冬冬看见一位老奶奶手里拄着拐杖吃力地过马路,冬冬不加思索地快步过去扶着老奶奶过了马路,老奶奶笑哈哈地连声夸奖冬冬是个有礼貌的好孩子,冬冬听了心里甜滋滋的　　

学期结束了,学校要评选优秀学生,同学们一致选给了冬冬,冬冬的昭片光荣地登上宣传窗小鸟们叽叽喳喳的也都在夸冬冬是个有礼貌的好学生

  最近我在想，我这样没有耐性的人，有什么事情是一直在坚持做的。想来想去，好像这么多年来我一直在坚持就只有读书和写作。

  我喜欢读书的时候把自己代入到书中的人物生活中去，体验与他一般的人生，我喜欢把所有的情感记录写成随笔，记录在我的文字里作一种寄托。

  人生的第一次能写成篇的文章大概是在小学二三年级的时候，还没有写作这个概念，我们的作文其实就是看图写话，大概一幅图，五六十字。可是，连造句子都造不好的孩子们啊，看到试卷上的小人画，一肚子编好的故事就是不知道该怎么用文字的方式写出来。可能也是因为我的学习成绩一直不好，对最后的考分也不那么在乎，我想到什么就写什么，结果我的第一个成篇的作品竟成了范文，在语文课上被老师拿出来给大家朗读。

  后来，我就开始爱上文字。在我的青春里，我把我所有的激情都挥洒在文字里，我喜欢写随笔，把自己觉得值得纪念的生活都写进去，不喜欢写日记，因为我每天的生活都大同小异，记来记去就那几件事，看起来就像流水账，乏味可陈。中学那几年，我写了很多的随笔，记下了很多关于青春隐藏起来的情感。

我喜欢写作，却从来没有指望过因为我的文字让别人觉得我有多么的优秀。或许就像是在某一篇文章中看到的一句话:

  “我之所以写作，不是我有才华，而是我有感情”

  爱文字的人都是情感丰富的人，爱写作的人都是孤独的人，我把这些孤独都给了文字。直至今日我扔说不出写作对于我的确切意义，我确定的是我很幸运的通过写作找到了发泄情感的出口。一个孤独的人，如何安放他丰富的情感，我说是文字。

  写下三言两语，做不成诗，写不成文，但是每一个字都像是一粒种子，不一定能生根发芽，却蕴藏着我所有的情感。

注:文章参考作者翊优所著部分内容

晚上，一位母亲端着装满热水的洗脚盆，来到了孩子的房间。妈妈一边蹲在地上用热水轻拂着孩子的小脚丫，一边绘声绘色地给孩子讲“小鸭子”的故事。待到孩子洗完脚，母亲又给孩子的姥姥端来了满载着爱的洗脚水，为自己的母亲洗脚。孩子看到了这一幕，转身跑进了洗手间。当孩子的妈妈为自己的母亲洗完脚来到孩子的房间时，却不见孩子在床上睡觉，她转过头来一看，孩子正端着装满洗脚水的水盆，一步步走向妈妈，并很懂事地说：“妈妈，洗脚。”

天上的云朵真调皮呀，最爱到处玩，一会儿在树上荡秋千，一会儿和花儿玩拔河，还会在天上追着白云跑，真是一个爱玩的云朵。

淘气的风在天上就慢慢缩聚在一起，变成一只展翅欲飞的雄鹰，过了一会儿，它又慢慢扩大，变成了一头巨大的牛犊。

可爱的雨点落到地上，开始牵起手跳舞了，一只只可爱的小脚在地上翩翩起舞。

拟人的作用

拟人赋予事物以人类的行为特点，生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。

拟人不仅不能违反所拟之物原来的特点，而且还要照顾到物与人，以及其他物之间原有的关系，和支配它们的自然和生活规律。假如无缘无故地叫小鸟去访问鱼儿，鱼儿飞到天上去找月亮，这样的写法就很难认为是成功的。

拟人就是把事物人格化。即把事物当作人，写成和人一样的有感情、有语言、有动作。