6岁儿童心理特征分析

6岁儿童心理特征分析

6岁儿童心理特征分析。孩子是妈妈们的心尖，6岁的儿童已经具有思考的能力了，他们的心理特征也是非常明显的。接下来就由我带大家了解6岁儿童心理特征分析的相关内容。

6岁儿童心理特征分析1

一般情况下，6岁的孩子大多数都很乖，很听话。但是6岁孩子最大的心里特征就是争强好胜。因为在乎结果，所以他们也会习惯性推卸责任，明明是自己干的，他们却会故意找一些借口说不是自己干的。这时候家长要给予孩子正确的引导。

除此之外，6岁的孩子会有自己独立的人格和想法，孩子渴望被父母理解，因此建议家长在和6岁孩子交流沟通的要态度温柔，认真听取孩子的想法，不要一味的训斥孩子，那样只会增加孩子的叛逆情绪。在生活中，建议父母要和6岁的孩子的做朋友，和孩子一起分享喜悦的事情，真正走心孩子的内心。

六岁儿童心理特点

1、在思维方面

大多数6岁幼儿已经具备了归类的能力。比如同样的一个问题:“什么是猫。”3～4岁的幼儿因为一般都是凭借事物的具体形象来概括其外部特点,所以他会说“猫很小,有黑色花斑。”这是指他看见过的某只猫。而5岁左右的幼儿的回答:“猫会抓老鼠。”能凭借猫的某些特征进行概括。只有6岁的儿童会说:“猫浑身长着毛、有胡子,喜欢吃鱼,会抓老鼠。”这个例子说明幼儿到了学龄前期的`晚期,幼儿的思维已由初期的具体形象思维向抽象逻辑思维发展,不仅考虑到了事物的外部特征,而且能认识其内部特征和内在联系并进行概括,这为入学后语言、文字的学习做了准备。

2、在语言方面

6岁幼儿量词的正确使用率显着高于5岁幼儿,副词的应用不但更经常也更多样化、更准确,能恰当地使用“根本”、“简直”、“大概”、“永远”等副词,使语言的感情色彩更鲜明。对代词、助词的运用比以前更为得当。此时能把1套3～5张的,按情节顺序做出正确排列并进行有头有尾的叙述,使听者能领会。出声的自言自语开始减少,逐渐向内部言语(无声言语)过渡。有些6岁幼儿能够初步掌握一些简单的书面言语。开始识字。

3、在认知方面

数概念:大部分6岁幼儿能掌握20以内的数概念,能按成人的要求从一群物体中取出20个。能将1～10的阿拉伯数字依正确顺序排列起来并开始能够不依靠实物运用数字做10以内的加减运算。

时间知觉:对一周的时序基本都能掌握,在辨别“今天”、“明天”、“昨天”的基础上,开始延伸到能辨别“后天”、“前天”、“”大前天“。最难掌握的是认识钟点,只有很少数的6岁幼儿认识钟表,会报出时间。

4、在空间知觉方面

大多数6岁幼儿能以自我为中心。正确地把自己的左右方位和词联系起来。从而产生最初的左右概念,但常常只限于自身的方位。而不能辨别对面人的左右方位。

5、在社会性发展方面

6岁幼儿的游戏更有计划性,喜欢用简单的工具,如滑轮、横杆等来玩建筑性游戏,也开始玩用言语推理的游戏(猜谜语);能自己选择朋友,当小伙伴出现困难时,会加以安慰并给予帮助会明确表达自己的情感,如:愤怒、快乐及爱等,而在游戏中发生的争执,一般都能用游戏规则来解决,不需成人监督。6岁幼儿开始能在成人的帮助下拟定一个目标去实行,如制定一个”每晚不需提醒就刷牙“的目标,然后自己画个图表。每天做到后就打个钩,定期检查。父母应对儿童按目标执行的行为给以鼓励。

6、在生活自理方面

6岁幼儿除了基本上能够生活自理外,还能在家中及幼儿园承担一些力所能及的劳动;能够独自去邻居家及旁边的商店;懂得过马路时先看红绿灯及两边,要走斑马线;认识男女洗手间的标志,选择正确入口;坐车会主动系上安全带。

6岁儿童心理特征分析2

儿童心理的特点

1、模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，他能模仿复杂的动作。到三、四岁的时候模仿能力发展得更快了。喜欢模仿是儿童的本性，所以做父母的，要以身作则，处处为孩子作示范，作榜样。

2、好奇心理：儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声4就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四、五岁，好奇动作就格外多了，看见路上的汽车来了，他总要停住脚看看；听见外面锣鼓声响了，他也要去看看。根据儿童的这种好奇心，做父母的对他爱看爱问就不要厌烦而予以斥责，应当尽量满足他，给予他解释一切。柏拉图说过，好奇是知识之门，儿童4不好奇，那就不去接触事物了，不与事物接触，就明白不了事物的性质和状况了。

3、好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。做父母的就必须注意小孩子的动作和游戏。应为准备良好的设备使小孩子得着充分的运动；给孩子适宜的伴侣，使孩子受到良好的影响；利用他好动的心理，教以待人接物等行为，或指导其有益的运动。

4、合群心理：婴幼儿尤其喜欢群居，两岁时就要与同伴游玩，到了五六岁，这个合群心就发展得更强烈。做父母的要积极利用这种心理，选择良好的小朋友，驯服的动物和小布娃娃之类，以安慰他的寂寞，促进孩子诚恳、忠厚等优良个性品质的发展。

5、喜欢野外生活心理：大多数小孩子都喜欢野外生活，到室外去玩就欢喜，终日在家里就不十分高兴。不过小孩子的野外生活须以年龄为限。年龄较小的儿童，叫他们采采花、种种树，举行短距离的活动就可以了。年龄较大的儿童，便可叫他们采集标本，举行旅游活动等等游戏以增长他们的知识，强健他们的体魄，愉快他们的精神，使他们无形中得到许多好处。小孩子不论年纪大小，男的女的，都喜欢野外生活，做父母的要经常领孩子到野外去玩玩走走。

6、喜欢成功的心理：儿童做事喜成功，所以给儿童所做的事不可太难，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻碍其进步。做父母的应创造条件，让孩子养成做事的兴趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

6岁儿童心理特征分析3

儿童心理教育方法

1、鼓励法：儿童有一种需要承认、需要鼓励的心理，他们喜欢成功，喜欢得到大人的认同和赞扬。因此，家长就要经常鼓励孩子，孩子通过不断地被鼓励和赞扬，自身的行为才能得到肯定，由肯定产生心理升华。

2、反问法：语言是沟通儿童心灵的工具，因此，家长和孩子谈时要试探、发问、反问，这样才有利于提高儿童自身的分析和判断能力，发展创造性思维。

3、出难题法：给孩子出点难题，让他们知道什么叫困难，并要让其自己解决，只有经过风雨见过世面，经受失败和挫折，才能产生经验和教训。

4、讲故事法：儿童都爱听故事，家长应该抽出时间给孩子讲一些健康向上的故事，一个好故事能使孩子进行一次心理上的调适，还能鼓舞孩子上进。

5、兴趣引导法：家长要根据孩子的气质和性格去发现其兴趣和爱好。

6、反面教育法：家长利用反面教材让孩子分清是非，对生活中的反面事物，家长要给予引导，使其提高分析和判断能力，有利于其心理预防。

7、宽严结合法：对孩子过宽过严你了解都是不正确的，要培养孩子有一个健康心理状态和较强的心理素质，既需要严教又要宽容，既有组织纪律又有个人的爱好，一旦孩子犯了错要批评的严一些，指出其危害，又要给予爱护和关心。

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童意识的发展。这一时期儿童意识的发展主要体现在评价的能力上。儿童的评价从依从性评价向性评价发展，他们不再轻信的评价，当的评价与儿童的评价不一致时，他们会提出。同时，儿童的评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

　　5、6岁儿童的情感虽然仍会因事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

　　这一阶段的儿童在生活自理方面较前更了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

　　学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。

　　在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。

　　大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出中心。

儿童心理年龄特征

儿童心理年龄特征，孩子的心理发展是会随着年龄的变化而变化的，这也是家长们需要关注的，如果家长们没有及时关注孩子出现的心理问题，后果是很严重的，下面整理了儿童心理年龄特征。

儿童心理年龄特征1

儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

第一，儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征说的。

在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。年龄阶段的长短是不一样的，有的一年，有的二三年，有的三四年。这些阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，不能躐等，也不能倒退。虽然由于种种条件的不同，每一个时期或阶段的时距的幅度可以有些摇摆，但从总的发展过程来说，这些时期或阶段的次序及时距大体上是恒定的。

第二，儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征说的。

儿童心理的年龄特征是从许多具体的、个别的'儿童心理发展的事实中概括出来的，是一般的东西、典型的东西、本质的东西。例如，儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的品德都有一个一般的、典型的、本质的特征：乳儿期主要是适应时期，婴儿期为品德的萌芽时期，是一个以“好”与“坏”两义性为标准的品德时期，学前期主要是情境性品德发展阶段，学龄初期是品德发展协调性阶段，少年期为动荡性品德发展阶段，青年初期品德发展的明显特点是成熟性。又如，每个时期的思维也都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。

由此可见，儿童心理年龄特征是指某一阶段的一般特征、典型特征、本质特征说的。而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的特征，在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的特征。甚至同一年龄的儿童，他们的特征也不是一模一样的。我们只有用辩证的观点来掌握这些特征的个别性与一般性、典型性与多样性的矛盾，而不能用个别性来否认一般性，用多样性来否认典型性。

儿童心理年龄特征2

儿童心理发展的特征往往和年龄相联系。不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。

年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。

一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；

另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

儿童心理发展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：神经联系的建立是有次序的；儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

1、心理活动开始向有意性发展。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。

2、认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表现在幼儿的注意、记忆和想像等心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。

3、情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。

幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。

在幼儿园，有不同的年龄班，小班(3～4岁)的孩子明显不同于中班(4～5岁)的孩子，与大班(5～6岁)孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。

幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面：

1、抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

2、对事物的认识主要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触，他们不能够离开实物来理解事物。

3、表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。

幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。

1、表现出最初的性格特点。幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。

2、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好。

3、表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。

幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。

1、由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。

2、由情感易变化向逐步稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。

儿童心理年龄特征3

幼儿心理发展趋势的特性

1、心理特点是在一定社会发展、文化教育标准下产生的，因此不会有一个统一的、永恒不变的心理特点。

2、幼儿心理的发展趋势具有持续性又有分阶段，每一个环节中既留有了上一阶段的特点，又带有下一阶段的新质，但每一环节里一直具备占主导性的本质属性。

3、少年儿童心理特点是以很多某些的幼儿心理发展趋势客观事实中归纳出去的，它意味着了这一年龄层大部分幼儿心理发展趋势的典型性特点和一般发展趋势，换句话说要以常有的而并不是不经意的主要表现为根据，不可以把这一环节中某些少年儿童在独特标准下出现的特性做为心理特点。

4、可靠性主要表现为：在一定科学教育标准下，一定年龄层的大部分少年儿童一直处在一定的发展趋势水准上，主要表现基本类似的心理特征。

5、发展趋势环节的系统进程次序和发展趋势速率是相对性不会改变的，不可以跨越，也不可以错乱。

6、幼儿心理发展趋势的心理特点是文化教育工作中的一个立足点，教材内容的分配、教学的设计构思必须充分考虑学习者的水准和年纪特性。因为心理特点具有分阶段又有持续性，因此要留意搞好一个环节向另一个环节的衔接工作中；因为心理特点具有可靠性又有可塑性，课堂教学工作中在留意基本性的另外要照料好个体差异。

6岁儿童心理与行为特征

6岁儿童心理与行为特征。孩子是妈妈们的心尖，家长需要格外的关注孩子的心理问题，这样才能健全孩子的人格。接下来就由我带大家了解6岁儿童心理与行为特征的相关内容。

6岁儿童心理与行为特征1

6岁的孩子是最难应付的了。从4岁-5岁可以看出孩子有显著的进步；但是从5岁-6岁很多大人怀疑他们好像停止了成长似的。

孩子的成长过程宛如一座山，有小坡、也有大坡，而6岁的孩子就处在大坡的年龄，这对他们而言是个混乱期。一旦超越这种混乱期就会步入另一个转折点，在到7岁之前应该会变成一个较规矩的家庭教育优秀作文选\写作指导">小学生。这是因为“小学”的新生活会发生很大的作用；但相反的，孩子与父母为了适应这个新的生活都会经历各种困难。

人们眼中的6岁儿通常是粗鲁而忙碌的。不论做什么事他们总是全力以赴，甚至有人阻挠他们玩游戏时，他们还会毫不客气地把对方赶走；因此有很多母亲会生气地说：“这个家就好像是小孩子个人的一样。”

6岁儿对别人的态度也显得傲慢无礼，5岁时的温柔似乎已经完全消失了。所以有些母亲不禁又摇头说：“这孩子真是越来越不像话了。”但是孩子高兴的时候还是很听话的，并非一直都难以应付。另外，他们与同伴之间的纠纷会急剧增加，也因此容易受到大孩子的排斥及比他年幼小孩子的畏惧。而且6岁儿的感觉很敏感，一点芝麻小事就耿耿于怀或产生不安的倾向。常会在白天因恐惧和不安而啼哭。因此很多小孩会因过于紧张和疲倦体重减轻很多，不论父母如何注意6岁儿，他还是有很多令人不解的地方。

善变的天使

6岁儿的心情常被称为“晴时多云偶阵雨”，前一刻还高高兴兴的，这会儿又马上因为一点芝麻小事而发脾气，尤其是被责备时情绪更为激动。

比如妹妹分到的蛋糕比他的大；正在专心堆积木时，被父亲的大衣不小心碰倒；或者叫妈妈时，妈妈未能即刻出现等，都是他发脾气的原因。

这时候大人可能会考虑以权威来纠正他们，但是这么做，对一个正在发脾气的小孩是不太有效的，因为他们根本听不进别人的话。要使孩子平静下来必须视儿童的个性而定，没有一定的方法。例如比较内向的孩子让他独处一会儿即能恢复平静；相反的，有些小孩一独处反而更闹得不要收拾，大人最好设法了解他们的个性与当时的心情。不过，不论是哪一类型的小孩，在他发脾气时恐怕没人可应付得了的。

重要的是，等他们的脾气平息下来以后，一定要让他们反省自己为何如此？如何才能防止？他发脾气时周遭的人有多难过……。大多数的6岁儿脾气一旦发过后，只要心平气和的告诉他，他都能承认并存有改过之心。

不过，尽管经常反省，6岁儿仍然有善变的情形而且产生极端的变化。比如，有时非常疼爱家中饲养的小狗，有时又把它扔在地上又踢又喊地说：“我要杀死你！”那是因为他们对自己的心情和行动缺乏控制能力，这上点和两岁儿的情形有点相似。

父母发觉孩子有这种极端情绪变化时，不妨故意和他多说话，比如：“你很会照顾这条狗。”“它好像比较喜欢你而不喜欢妈妈哦！”像这样称赞加上幽默的口吻进行交谈，比较能缓和他的情绪。

此外在幼儿园里待了3个年头的小孩子，由于太熟悉园内的气氛，刚入学时的那股新鲜感已削减，很多孩子就开始觉得无聊而把上学当作是一项苦差事。

这种“幼儿园的倦怠”是什么原因引起的呢？一般而言，体力和智力能在一定的水准以上、生活态度也早熟、进入幼儿园社交性能顺利发展的孩子，愈会产生这种倦怠感。另一种情况是想到幼儿园的同伴都已进入小学，只剩他一个人仍上幼儿园时，也容易有倦怠感产生。

当然有时候幼儿园本身没有规化丰富的保育课程，而只是以类似的内容重复教育，这也是令幼儿厌烦的原因。

而父母的立场又不能说：“既然讨厌就不要去上学好了。”在这些情形的累积之下，使孩子的倦怠感更强烈，终有一天会转变为憎恨上学。

因此，不要只要求孩子勉强着去上学，应该仔细查找原因到底出在哪里，以便更进一步拟定解决对策。

如果因为能力强而觉得幼儿园里太无聊了，也可以拜托老师给他服务的机会，比如帮老师整理薄子、换花瓶的水、照顾小班的儿童等，尽量动脑筋使之扮演不会无聊的角色。

此外，偶尔让他提早放学，带他到外面走一走，使生活有一些变化也会有效果的，像带他到动物园、博物馆、公园、植物园都很好。

另一方面，大人一旦预知孩子会有这种倦怠感，在两年的幼儿园生活后也可以考虑转到其他的幼儿园。

精力充沛的孩子让他学点课外的东西，对改变心情、消除紧张也有效果。

相处有多么不易

家中有6岁儿的父母，必须不断地告诉自己：“这只是孩子的过渡期……”否则大人可能会比6岁儿更常发脾气。

接着就要把眼光放远一点，不妨安慰自己：“他会渐渐成长为可爱的孩子。”并想象7岁儿善解人意的模样，或者回想他以前5岁时乖巧温柔的模样。

不要动不动就去研究6岁儿的行动，应以宽大的胸襟；当然也不要对6岁儿所说的话太耿耿于怀，尽量以幽默的方式去解释，以保持愉快的心情。

不管是多令人生气的事，如果讲一次就让6岁儿领悟或立刻改悔，这很可能完全无效；大人一旦忍不住发脾气地说：“一定要给你一点教训！”他们就会斜视大人，进而采取对立的态度。这时候，孩子完全不会考虑到大人生气的目的是在教育，而只是一味地与大人的态度、言语和感情对立。

父母应该避免与孩子造成对立的局面，多找机会与他们交谈、勾通，必须要忍耐孩子耍脾气的肚量。

母亲与孩子的相处方式

6岁幼儿很容易与母亲引起争执，但是他们对母亲爱的要求却仍相当强烈，即使有弟妹也想一个人独占母亲，并希望母亲照他的意思来做。前一刻才说：“我最爱妈妈。”这会儿不高兴马上又翻脸说：“妈妈最坏，我讨厌妈妈！”这是因为他们对母亲的渴望落空后的心态。

只有在母亲处于需要同情的情况下，比如生病、受伤或遗失了贵重东西时，6岁儿才会坦率地显示其令人讶异的同情心。因此，与其命令他：“快点做！”不如告诉他：“啊！妈妈好累哦！所以才忘了叫你赶快做这件事！”这样更能引起他的同情心，以致顺利达成目的。

由此可知母亲与6岁儿应该随时保持从容的心理及幽默感。对于母亲的命令会问：“为什么？”“为什么一定要这么做？”以表示反抗的态度，这也是这个阶段的特征。因此，这个时候唯有以温柔的态度来处理，才不致于弄到不可收拾的地步。

另外，对弟妹的嫉妒也是造成问题的起因，母亲不要以为他比5岁的时候懂事了，反而应同情他的心理，抽空陪陪他玩以前常玩的游戏，使他回忆过去的岁月来获得满足。

而且，如果凡事不以他为优先他也会不高兴，因此母亲对于他的细微表现也应该夸赞一下，使他有成就感。

6岁的儿童已进入学龄期，开始了一生中最重要的时期——学校生活。而他们的身体和心理的发展水平能否适应学校正规、有系统的学习？此时的教育重点放在哪里？都是家长应该预先考虑的问题。

6岁儿童的脑重已达成人脑重的90％（而6岁时体重只达成人体重的1／3）。大脑不仅在形态上发育迅速，其功能也日趋成熟，这就为将来的学习生活奠定了坚实的身体基础。

6岁儿童心理过程的发展

在思维方面： 有些6岁儿童已经具备了归类的能力。比如同样的一个问题：“什么是猫。”3～4岁的儿童因为一般都是凭借事物的具体形象来概括其外部特点，所以他会说“猫很小，有黑色花斑。”这是指他看见过的某只猫。而5岁左右的儿童的回答：“猫会抓老鼠。”能凭借猫的某些特征进行概括。只有6岁的儿童会说：“猫浑身长着毛、有胡子，喜欢吃鱼，会抓老鼠。” 这个例子说明儿童到了学龄前期的晚期，儿童的思维已由初期的具体形象思维向抽象逻辑思维发展，不仅考虑到了事物的外部特征，而且能认识其内部特征和内在联系并进行概括，这为入学后语言、文字的学习做了准备。 观察、注意、记忆： 3、4岁左右的儿童的注意、识记都缺乏自觉性、目的性，因而表现以无意注意及无意识记为主。在教育的影响下儿童逐渐能够按照成人指导的活动和任务来有意识地调节和控制自己的行动。到了5～6岁时逐渐发展了有意注意、有意识记和有目的、有组织的观察能力，这些能力均有益于入学后的学习。

语官： 6岁儿童约能掌握3500个词汇，量词的正确使用率显著高于5岁儿童，副词的应用不但更经常也更多样化、更准确，能恰当地使用“根本”、“简直”、“大概”、“永远”等副词，使语言的感情色彩更鲜明。对代词、助词的运用比以前更为得当。由于词汇和句子的质量有显著提高，在讲述事情时内容更丰富、句法更正确、语言更连贯、层次也更清楚。此时能把1套3～5张的。按情节顺序做出正确排列并进行有头有尾的叙述，使听者能领会。出声的自言自语开始减少，逐渐向内部言语（无声言语）过渡。有些6岁儿童能够初步掌握一些简单的书面言语。开始识字。

认知： 数概念： 大部分6岁儿童能掌握20以内的数概念，能按成人的要求从一群物体中取出20个。能将1～10的阿拉伯数字依正确顺序排列起来并开始能够不依靠实物运用数字做10以内的加减运算。 时间知觉：对一周的时序基本都能掌握，在辨别”今天”、”明天”、”昨天”的基础上，开始延伸到能辨别”后天”、”前天”、””大前天”。最难掌握的是认识钟点，只有很少数的6岁儿童认识钟表，会报出时间。

空间知觉： 大多数6岁儿童能以自我为中心。正确地把自己的左右方位和词联系起来。从而产生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨别对面人的左右方位。

社会性发展： 6岁儿童的游戏更有计划性，喜欢用简单的工具，如滑轮、横杆等来玩建筑性游戏，也开始玩用言语推理的游戏（猜谜语）；能自己选择朋友，当小伙伴出现困难时，会加以安慰并给予帮助会明确表达自己的情感，如：愤怒、快乐及爱等，而在游戏中发生的争执，一般都能用游戏规则来解决，不需成人监督。 6岁儿童开始能在成人的帮助下拟定一个目标去实行，如制定一个“每晚不需提醒就刷牙”的目标，然后自己画个图表。每天做到后就打个钩，定期检查。父母应对儿童按目标执行的行为给以鼓励。

生活自理： 6岁儿童除了基本上能够生活自理外，还能在家中及幼儿园承担一些力所能及的劳动；能够独自去邻居家及旁边的商店；懂得过马路时先看红绿灯及两边，要走斑马线；认识男女洗手间的标志，选择正确入口；坐车会主动系上安全带。 每个儿童在即将上学时会表露出兴奋和向往的情绪，但其中又会夹杂着一丝对陌生环境的不安。如何帮助和引导儿童从幼儿园过渡到小学是每一位一年级教师和家长的社会责任，因为从以游戏为主导活动的幼儿园到以学习为主导活动的小学，对6岁的儿童来说确实是一个巨大的转折，老师和家长都应以最大的爱心和耐心，引导儿童顺利进入家庭教育优秀作文选\写作指导">小学生的角色。带领他开始在教师的教导下，从事有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动。

6岁儿童心理与行为特征2

儿童心理健康标志

一是智力符合常态。心理健康的儿童智力是正常的，多数孩子的智商在65～115分之间。他们能够适应一定的学习生活，与周围环境取得平衡。天才儿童的记忆力极强，对事物观察细致，想象力丰富，才智超群，有独立的、独创的、机敏的、充满活力的人格特征。智力低下的儿童社会适应能力差，常常不能适应幼儿园的集体生活与学习，心理压力大，需要特殊的教育和护理。

二是情绪稳定而愉快。心理健康的儿童以积极的情绪表现为主，充满了喜悦与欢乐，这样的情绪有助于提高活动的效率，多会受到父母和邻居的表扬与称赞，而积极的情绪得到强化，使孩子进入良性循环。儿童也有喜、怒、哀、乐，健康的孩子也会出现短时间的消极情绪，当消极情绪表现的太过分，太频繁，如焦虑、恐惧、强迫、抑郁等情绪的反复出现，就难以称心理健康了。

三是意志健全与行为协调。心理健康的儿童3岁前就有意志的萌芽表现，能初步借助言语支配自己的行动，出现独立行动的愿望。3岁后，意志中的自觉性、坚持性和自制力得以发展，但总的来说，发展有限。意志不健全的孩子挫折容忍性差、怕困难、做事三心二意，注意力不集中、缺乏自控力。在行为表现上前后矛盾，思维混乱，行为反应变化无常，为一点小事就要大发脾气，或是对强烈的刺激反应淡漠。

四是性格与自我意识良好。性格是人的个性中最本质的表现，而自我意识在性格的形成中起着重要的作用。心理健康的儿童性格相对稳定，开朗、热情、大方、勇敢。在自我意识上，开始正确认识与评价自己，自尊在发展，寻求独立性，对自己充满了信心。而心理不健全的儿童性格发展不良，表现出胆怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。

五是人际交往和谐儿童的人际交往关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出儿童心理健康状态。心理健康的孩子乐于与人交往，善于和同伴合作与共享，理解与尊重他人，待人慷慨友善，也容易被别人理解和接受。心理不健康的儿童不能与人合作，对人漠不关心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退缩现象，不能置身于集体，与人格格不入。

6岁儿童心理与行为特征3

儿童心理障碍危害

应激反应和适应不良反应。应急反应是在出乎意料的危险或紧张情况下所引起的反应，轻者表现为情绪紧张、感觉过敏、惊慌失措、疲劳无力等。重者为抑郁、恐惧、焦虑、木僵、遗忘及植物神经功能紊乱（如心悸、多汗、厌食、尿急、颤抖等

轻度心理疾病，即神经症，又称神经官能症，是大脑机能活动暂时性失调而引起的心理障碍或异常，常见为神经衰弱、焦虑症、癔症（歇斯底里)、强迫性神经症、恐怖症、抑郁性神经症。

身心疾病，指由心理社会因素诱发的躯体功能紊乱或器质性损害，如并发心脏病、消化道溃疡、哮喘、甲亢、糖尿病、月经失调、神经性皮炎等。

严重精神疾病，儿童患者的心理机能完全瓦解，主要有精神分裂症、躁狂、抑郁症等。

人格障碍，人格障碍是心理发育不健全的表现，可延续终身。

儿童心理障碍的原因

第一种原因发生在围产期。儿童的心理障碍导致出现的原因很多，其中部分原因在围产期的时候就会出现，若是女性在怀孕期间患传染病、中毒、营养不良、腹部外伤，还有就是小孩出生的时候出现窒息缺氧、难产、产伤等情况，均是会导致部分儿童出现心理障碍疾病的。

第二种是缺少幼儿园正规教育。相对而言三个幼儿园的幼儿性格上活泼开朗、易合群、守纪律讲礼貌，这样的孩子一般不会出现什么严重的心理障碍，而一些家居幼儿就会显得过分害羞、怕见人，一旦到了一个陌生环境中就会变得难以适应，就会导致出现心理障碍疾病。

第三种是家庭环境因素。儿童的心理障碍造成的原因和家庭环境因素是密不可分的，一般情况下不和睦家庭或父母离异儿童性格上自卑、抑郁、性格古怪、急躁等，从而会使得小儿出现反常心理；教育方法不当也是导致儿童出现心理障碍的主要原因，有的父母对孩子滋爱迁就、百依百顺，这就会使得儿童形成骄傲、自私、任性不良性格；另外就是教育方式不一致也是原因。

幸福是什么？你有没有想过？

昨天晚上儿子问我：妈妈，是不是长成了大人就幸福了？他这句话让我心里瞬间凌乱：他为什么这么问？是因为我或者其他人做了什么让他觉得不幸福的事了么？还是不满六岁的他对幸福有什么误解？我故作镇定的问：那你觉得当大人幸福么？他答：我觉得当大人挺幸福的，当小孩就不幸福。我问：为什么你觉得当大人幸福？他答：因为当了大人就可以想要什么就买什么了。听他这么一说我就知道他为什么觉得当小孩不幸福了：他前几天跟我说好久没给他买奥特曼贴画了，问我能不能给他买一张？我当时没有答应，因为我们家柜子、桌子、椅子上已经快被贴满了。他这两天也没再提，我以为这件事已经过去了，没想到却给他带来了困扰。我认真的告诉他：当了大人也不是想买什么就买什么的，因为我们的钱是有限的，这个世界上有那么多的东西，我们不可能想要什么就买什么，那样的话有再多钱也不够买，我们只能把钱用在我们需要的地方，比如买我们必须要吃的食物，衣服。还有很重要的，买更多的书，让你和妹妹接受更好的教育，那样以后你们才有能力让自己过上更幸福的生活。

我们中国有句古话：仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。仓廪实、衣食足是基本的生理需求、安全需求得到了满足，知礼节是 情感 找到了归属，懂得了尊重，知荣辱则是满足了自我实现的需求。物质的满足是基础，内心的充盈才是终极目的。对孩子而言，这张奥特曼贴画就是物质的满足，而他此刻的幸福感则是建立在这张贴画有没有得到满足的基础上。看似简单的问题却不能不引起我的重视，因为在孩子成长的过程中类似“简单”的问题会有很多，如果不能有效解决，很多的小问题就会累积成大问题。到底要怎么做才能既解除他的困扰又不触碰我的底线呢？我必须得找出一个可以有效解决这个问题的方法……

儿子吃饭总是狼吞虎咽，容易掉饭粒，跟他说了很多次都不管用，于是我就想到可以借他想要奥特曼贴画的契机给他制定了一个奖励计划：如果连续一周吃饭不掉饭粒就奖励他奥特曼贴画。这样既可以让他通过自己的努力得到自己想要的东西，又能帮他改掉吃饭邋遢的毛病。当我把我的计划告诉他以后，孩子很开心的答应了，并信心十足的跟我说：妈妈，你放心吧，我一定能得到奥特曼贴画的！看到儿子心情愉悦的样子，我知道，我们的问题解决啦！

#能力训练# 导语儿童故事使孩子求真、向善、尚美,使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力,使孩子内心柔软细腻而丰富。下面是 分享的生动3至6岁儿童故事五篇。欢迎阅读参考！

1生动3至6岁儿童故事

　　太阳暖融融的，小兔子在它那一方小小的菜园子里，洒下了许许多多的萝卜种子，给它们浇水，施肥，很快，萝卜种子破土而出，伸出了小嫩芽，一天天变大。

　可是森林那边的奶奶生病了，小兔子决定去照顾奶奶。所以它对自己最最要好的好朋友小猴子说：“小猴子，请你帮我照看我的萝卜，谢谢你啦!”

　小猴子摆摆手说：“不用谢不用谢!”

　小兔子走了，小猴子每天悉心照料它的萝卜，给它浇水、施肥、除草，萝卜一天天长大了。

　秋天的时候，奶奶的病好了，小兔子回家了。

　可是当它准备收获自己的萝卜时，却发现菜园子里一根也没有，它生气的问小猴子：“你把我的萝卜都弄到哪里去啦一根也没有!”

　小猴子委屈的说：“没有呀!我一根也没拿!”

　小兔子不相信，气呼呼的走了，发誓再也不理小猴子了。

　一天，小兔子上课的时候，学到了如何种植萝卜这一课(这可是兔子王国的主要必修课之一)，它听老师说，萝卜长在地底下，这时候它才明白，原来是自己错怪小猴子啦!

　小朋友们你们说，接下来它该去做些什么呢

　小兔子看不到胡萝卜，因为胡萝卜是长在地底下的，小猴子每天悉心照顾萝卜，给它们浇水、施肥、除草。小兔子知识不充足，误会了小猴子，要真诚的向小猴子道歉。往后小兔子要更加认真的学习更多的知识，才不会让误会重演。

2生动3至6岁儿童故事

　　“妈妈，妈妈，我到底什么时候才能长大呢”贝贝好想快快长大呀!

　贝贝妈妈笑着说：“等你长高的时候你就长大了。”

　贝贝高兴的说：“那……我会长的很高吗”

　“是啊，你会长的和爸爸妈妈一样高哦!”贝贝妈妈说。

　早上，贝贝要去上学了，她没有像往常一样让妈妈送，而是决定自己和小伙伴走到学校去，妈妈说：“我们贝贝长大了!”

　贝贝拿着卷尺量了量，奇怪的问妈妈：“妈妈，妈妈，可是我没有长高啊”妈妈并没有回答。

　放学回到家，贝贝来到厨房帮助妈妈择菜洗菜，妈妈说：“我们贝贝长大了!”

　贝贝拿着卷尺量了量，奇怪的问妈妈：“妈妈，妈妈，可是我没有长高啊”妈妈笑而不语。

　天很快就黑了，月亮姐姐出来了，贝贝决定一个人睡，妈妈说：“我们贝贝长大了!”

　贝贝拿着卷尺量了量，奇怪的问妈妈：“妈妈，妈妈，可是我没有长高啊”

　贝贝妈妈笑着摸了摸贝贝的头，说：“傻孩子，真正的高大来自于内心，而不是身高。你可以自己去学校，可以帮助妈妈做家务，还可以不怕黑，勇敢的自己一个人睡，你已经长大了!”

3生动3至6岁儿童故事

　　很久很久以前，在峨嵋山上住着一只猴子。

　有一天，它跑下山来，信步走到一个菜园里，那个园子里种满了包谷，包谷已经成熟了，猴子看着满园子的包谷非常高兴，就伸手摘了一个扛在肩膀上，得意扬扬地往前走了。

　一路上，它看到很多很多新鲜稀奇的东西。在路过的地方，只要它对那个东西感兴趣，都要停下来瞧一瞧，心里想着难得有一次下山的机会，它决定要好好玩一玩、看一看，一定要带些好东西回山上去。

　过了一会，它走到一片桃林里，桃树一棵接一棵，看不到边。而且，所有的树上都结满了又红又大的桃子。猴子觉得这些桃子实在是太好了，就随手把包谷丢在一边，爬到树上去摘桃子。

　摘了桃子之后，它又接着往前走，走着走着就到了一个西瓜园。满园子的大西瓜又大又圆，馋得猴子是直流口水。它马上就把桃子丢在地上，伸手去摘了一个大大的西瓜。这时候，天渐渐黑了下来，猴子打算要回家去了，就转过身来，出了瓜园，背着西瓜兴高采烈地上路了。

　在回去的路上，猴子走着走着，突然遇见了一只野兔子。它看着兔子蹦蹦跳跳的，非常可爱，就想要去逮住那只兔子，所以就又把西瓜扔掉了，急急忙忙地去追赶兔子。

　可是，追着追着，兔子突然跑进了树林子，在树丛间跳来跳去，一下子就不见了踪影，猴子着急地在树林里到处找来找去，可不管怎么找都再也看不到那只兔子了。这时天已经黑了，这只可怜的猴子既没有追到兔子，也已经丢掉了西瓜、桃子和包谷，它只好两手空空地回家了。

　猴子最后为什么会两手空空地回家了

4生动3至6岁儿童故事

　　从前，有一个大森林，那里住着一只小松鼠。小松鼠家周围有很多邻居，但它一个也不喜欢——小猴子上蹿下跳太调皮了;小兔子只会在地上跳，不会上树;小鸟叽叽喳喳太吵了……小松鼠一个朋友也没有，只好自己玩。

　有一天，小松鼠在一个离家很远的地方玩。一不小心，它从一棵高高的树上摔了下来，把腿磕破回不了家了。它又疼又伤心，坐在地上，“呜呜”地大哭起来。突然，小松鼠听到一个声音在说：“你怎么了有什么要我帮助的吗”小松鼠惊讶地东张西望，但没发现一个人。小松鼠好奇地问：“你是谁在哪儿”

　那个声音又说：“看你旁边的石头下面。”小松鼠推开了那块石头，发现下面有一只黑色的小蚂蚁正看着它。小松鼠失望地说：“你算了吧。我要回家，你能抬得动我吗”小蚂蚁自信地说：“你放心吧，我一定有办法送你回家的!”还没等小松鼠反应过来，小蚂蚁就一溜烟地跑了。不一会儿，小蚂蚁又出现了。它站在小松鼠面前大声问：“你家住在哪里”话音刚落，小松鼠就觉得自己在动。它往身下一看，成千上万只蚂蚁正抬着它走呢。

　蚂蚁们按小松鼠指的方向把它送回了家。小松鼠突然明白了“人多力量大”的道理。它下决心以后多去看望小猴子和小兔子，多跟小鸟说说话，和它们成为好朋友。

5生动3至6岁儿童故事

　　狗熊喜欢吃玉米，把家中的玉米种子也吃了。狗熊见大家都在播种玉米了，自己却连一粒种子也没有，急得像热锅上的蚂蚁——团团转。

　狗熊又没有钱买玉米种子，只好拿着空袋子去邻居家借。狗熊去了猩猩家，猩猩说留的玉米种子刚够自己用，没有多余的了。狗熊又去了别的邻居家，他们也都没有多余的借他。

　狗熊遇见了金丝猴，叹了一口气，埋怨地说：“邻居们都说没有多余的玉米种子，实际上是借故推托，不肯借我。如今世道变了，人情淡薄，不再相互关心、相互帮助了。”

　金丝猴说：“那你有没有好好想想，他们到底为什么不愿意借呢”

　狗熊气呼呼地说：“他们都是小气鬼，怕我不还他们吧。”

　金丝猴说：“不要埋怨邻居，要怪就怪你自己。这几年，你老是把玉米种子吃掉，播种的时候就四处去借。你向所有的邻居都借过，借的时候总说要还人家，你还了没有你三年前向我借的玉米种子也没有还呢!”

　狗熊说：“我不是故意不还，是忘记了。”

　金丝猴说：“不管你是假的忘记还是真的忘记，都是不应该的。俗话说‘有借有还，再借不难’，你只借不还，还有谁愿意借给你呢不遵守诺言，就会失去信誉、失去朋友啊!”

6岁男孩心理特点

6岁男孩心理特点、智力的大门需要通过钥匙来开启、适当减轻孩子的压力是很重要的、幼儿时期是培养各项能力的关键时刻、现在努力会为未来发展打下基础。下面我分享6岁男孩心理特点。

6岁男孩心理特点1

6岁宝贝有哪些心理特点

1、喜欢有很多的问题、6岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上、而是表现在智力活动的积极性上、好奇心和以前不同了。

2、会有些抽象的思维了、—6岁儿童能够掌握如“左、右”等比较抽象的概念。不再需要以具体事物作为左右的标志、不用说“拿匙子的手”了。

3、形成分辨的心理、6岁的孩子已经有了自己的主观想法了、不再一味的听从家长的安排、可以明确的表达出自己的想法和要求。

儿童的教育方式

1、不听话的孩子、三到六岁孩子已经有不听话的时候了、不再是像两岁左右一样、什么都是听爸妈的、这个时候的孩子有自己独立的想法、所以不要去要求孩子什么都听从家长的、要去听从孩子的一些想法。

2、无理取闹的孩子、有的孩子生活中是无理取闹的、明明知道自己做的是不正确的、可是却非要无理取闹、撒泼打滚、这个时候父母是绝对不能妥协的。

3、叛逆的孩子、6岁左右的孩子已经有了叛逆心理了、家长应该做到以身作则、对待叛逆的孩子应该给与一定的惩罚。

了解了“6岁宝贝有哪些心理特点”这个问题之后、家长们应该知道怎么样去了解孩子的心理变化了、孩子的成长过程中、不同的阶段有不一样的心理变化、想要孩子拥有健康的心理、那么家长就一定要正确的去引导、毕竟大家都知道原生家庭对于孩子的影响是非常重大的。

6岁男孩心理特点2

六岁儿童心理特点有哪些

5-6岁这个阶段的孩子绝对可以称为天使、与3、4岁处于人生第一个叛逆期、动不动就哭闹撒泼的孩子、和7、8、9岁狗都嫌的孩子相比、5-6岁的孩子绝对可以用甜美两个字来形容。他们大多数时间都很乖、很听话。

如果非要说问题的话、5-6岁孩子最大的问题是争强好胜。因为在乎结果、所以他们也会习惯性推卸责任、明明是自己干的、他们却会故意找一些借口说不是自己干的。很多家长在这个时候会批评甚至惩罚孩子、其实这时候家长要给予孩子正确的引导。

六岁儿童的学习特点

这个阶段的孩子面临这切切实实的幼升小的压力。如果要进好的学校、一定要孩子具备足够的知识储备。那么幼小衔接方面的学习就特别必要了。关于幼小衔接、相信大家听到过各种各样的说法、有的说幼小衔接不用做、支持零基础入学。有的却说现在小学压力太大、功课紧张、一定要先学起来。

其实幼小衔接要适度的做。基本的认字、写字、英语、数学启蒙必须要做、因为6岁的孩子已经具备足够的学习能力了。

一般情况下、6岁的孩子大多数都很乖、很听话。但是6岁孩子最大的心里特征就是争强好胜。因为在乎结果、所以他们也会习惯性推卸责任、明明是自己干的、他们却会故意找一些借口说不是自己干的。这时候家长要给予孩子正确的引导。

除此之外、6岁的孩子会有自己独立的人格和想法、孩子渴望被父母理解、因此建议家长在和6岁孩子交流沟通的要态度温柔、认真听取孩子的想法、不要一味的训斥孩子、那样只会增加孩子的叛逆情绪。在生活中、建议父母要和6岁的孩子的做朋友、和孩子一起分享喜悦的事情、真正走心孩子的内心。

6岁男孩心理特点3

3岁前、支持男孩子的积极探索

脑科学研究发现、男孩的发展与女孩不尽相同、从出生开始、女孩就更喜欢与人交流、而男孩则对玩具等有更大兴趣。也就是说、女孩倾向于发展与他人的关系、男孩倾向于处理与事物之间的关系。

仔细观察男孩和女孩的过家家游戏就会发现、女孩更多倾向于玩角色模仿的游戏、如：“你是妈妈、我是宝宝、我们来玩妈妈给宝宝做饭的游戏吧。”而男孩则倾向于为了某个事或理由而玩、如“你是怪兽、我是勇士、你搞破坏、我来保护、我们来决斗吧。”

应该说、男孩和女孩的心理发展地图是不同的、女孩是关系发展先于探索、而男孩是探索发展先于关系。

研究也表明、在胚胎期、男孩体内的'睾丸酮素就已经达到了成人的水平、难怪男孩子一刻也停不下来。

于是、人们看到、三四岁及更小的男孩、其主要的心理发展需求、就是被内在驱力推动着去认识周围事物的发生发展形成等过程。

男孩的心理发展是探索先于关系

他们的好奇心很强、喜欢一切新奇有趣的事物、喜欢探索和冒险、也因此总是闯祸。

比如、一位家长就说：“我儿子一不如意就上拳头、出门就抢别人的玩具、生气就扔东西。”

了解了男孩子的特性、父母就会少一些焦虑多一些理解了、但同时需要帮助孩子明确界限在哪里。如告知孩子“抢玩具不对、你可以跟对方商量或互换。”“我发现你有点生气、但是东西扔坏了就没法玩了、你生气时可以大喊出来。”对孩子做出正确而恰当的引导、孩子今后才知道如何去做。

我们通常说、三岁前是孩子安全感建立的关键期、也因此、对于这样一刻也停不下来的“熊孩子”、父母教养的方式就很重要了。

父母需要保持更大的耐心、在确保安全的前提下为孩子提供机会、让他们去体验自身的力量、并引导孩子去把握自我控制的度。

如、多向孩子展示你所期望的行为、而不是反复在语言和行动上强化孩子的错误行为；少惩罚限制孩子的行为、取而代之通过给出选择、做出示范等方式引导孩子……

探索欲望被满足的孩子、才能有机会在一次次的探索和解决问题过程中、一点点练习勇敢、果断、坚韧等宝贵品质。

探索欲被满足的男孩才可能养成果敢的品质

3岁后的男孩、会更多展现出温柔体贴的一面

一位家长这样说：

“我家小子4岁多了、身体结实得很、就是性子让人接受不了。小姑娘似的娇滴滴、遇到芝麻点大的小事都要哭哭滴滴、可愁死我了。

比如、他火气大、动不动就流鼻血、我们都已经习惯甚至麻木了、但他见血就大呼小叫、止住了也能委屈地哭半天。

他还很粘我。我不去幼儿园接他他就委屈地哭。这样的孩子该怎么教呀？”

经了解我们发现、这个男孩之所以“娇滴滴”、一方面与其3岁之前被父母限制管束过多有关、因为一个被照顾和保护太好的小男孩、解决问题的天然倾向被压抑了、就容易遇事就有挫败感、也就容易哭；

同时、背后也有一个普遍性的原因：即、3岁以后的男孩、开始将注意力转移到亲密关系上、就会逐渐展现出他温柔、敏感的一面。

父母需要敏锐注意到男孩子身上这根悄然萌芽的细腻神经、并细心呵护。如、这个男孩子他之所以动不动就哭、不就是正在向父母发出信号吗？

3岁后的男孩子会表现出温柔体贴的一面

试着在孩子恐惧担忧时给予孩子力量、而不是将父母或社会的期望加压在孩子身上、让孩子接受自己的恐惧、他才可能战胜恐惧。

如、在孩子流鼻血时告诉孩子、“爸爸/妈妈知道你有些担心、害怕、我有办法止血、但是需要你的配合。”

平时不妨给孩子讲讲生理卫生方面的知识、帮助孩子了解一些身体健康方面的知识。

或是带孩子去看医生、让孩子从医生处得到更科学的建议和由权威带来的正向力量。

另、3~6的男孩子正处于恋母情结期、心理上对母亲的依恋更胜于父亲。

母亲除给予孩子高质量的陪伴外、还需要逐步往后退、给父亲让出空间来、让父亲更多地参与到男孩子的成长中来、并让男孩子将注意力更多地转移到父亲身上来。

只有男孩子了认同父亲的性别身份、并学习和模仿父亲的为人处事、才能逐渐成长为父亲那样的男子汉。