《丰碑》的预习

〔设计理念〕

引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

〔设计特色〕

立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。

〔教学流程〕

一、题文联系，感知“丰碑”

1就题解题。读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，帮助学生掌握“碑”字。调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识：“丰碑”又是指怎样的石碑？进而理解课题的字面意思为：高大的石碑。

2借文解题。课文讲的是一块高大的石碑吗？让浏览全文，找出第十三自然段：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”读读议议这段话，明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。

3人文解题。军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？学生自由朗读课文，深入课文进一步理解“丰碑”的含义，整体感知课文内容。

二、人景联系感受“丰碑”

1直入重点。课文哪个自然段具体描写了军需处长？把学生直接带入课文的长七自然段，让他们反复朗读，畅谈感想，用心去感受军需处长被冻僵的悲壮的场面。

2认识形象。“冻僵”什么意思？军需处长为什么会被冻僵？联系课文中对环境的描写，抓住重点词语读读、想想、议议，如写军需处长衣着的：单薄、破旧等；写气候恶劣的：冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷纷等。通过对两组词的理解，人与景的对比和联系，引导学生结合自身对严寒的体验，了解军需处长冻僵的直接原因，初步认识人物形象。

三、图文联系，感悟“丰碑”

1入境体验。军需处长在死神面前表现得怎样呢？展示军需处长被冻僵的画面，让学生仔细观察彩图，潜心品读课文，画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等，再借助配音指导学生有感情地朗读课文。形象的画面、呼啸的寒风、生动的语言，让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。

2感悟品质。军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活地冻僵呢？观察军需处长的神情，抓住他的表现，联系他特殊的身份，启发学生展开合理的想象，理解军需处长冻僵的根本原因，体会他舍己为人、把生的希望让给战友。把死的威胁留给自己的高尚品质。

四、首尾联系，升华主题

1突出品质。抓住将军对队伍态度的变化：开始担心，能否经受住这样严峻的考验；后来坚信，胜利属于这样的队伍，以及在见到军需处长前后神情的变化（听说，一愣；见到，发怒；知道，愣住），指导学生咀嚼文字，披文入情。这样首尾照应，前后贯通，综合思考，领悟变化的原因。还可采取角色换位的方式，让学生想想说说。例如，如果你就是将军，当时你会怎样想？设身处地体会将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣，认识到间接描写突出了军需处长的品质。

2感悟精神。军需处长是用自己的身躯、自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么呢？引导学生想想、说说、写写他留给战友或亲人的话，让学生入境动情，去感受课文塑造的生活原型，贴近人物的心灵，使文章的主题得以升华，真正得到道德情操的熏陶和感染。

〔评点〕

语文课程丰富的人文内涵和对学生精神领域的深广影响，要求语文教学必须有多元的联系，方能承载提高学生综合语文素养这一重任。本课设计的特色，便在于着眼于这种内在的联系，以题与文、人与景、图与文、首与尾等多层面的交叉联系，使学生解读文本的同时熏陶了情感，发展了思维，培养了语感。吕叔湘先生曾评说语文教学“关键在于一个‘活’字”，多元联系，脉络相通，则“活”气沛然，于此案可见。

（周一贯 评点）

〔作者简介〕

殷光黎，男，1980年毕业于江苏省淮阴师范学校，1997年南京师范大学研究生课程班结业。特级教师，中学高级教师，现任张家港市云盘实验小学副校长。他坚持以人为本，立足学生发展，深入探究开放式、个性化的大语文教学，百余次在省内外教研活动中作示范课及学术交流。学术论文在省级以上刊物发表150多篇，获奖50多篇，主编、参编了《小学生作文起步》等教辅用书，1993年主持的“启发自我教育”课题研究获全国小学整体改革优秀成果奖，1995年获中央教科所先进个人教研成果奖。

李本深《丰碑》全文|赏析|读后感

李本深

一支长长的红军队伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷濛的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一只冰坨，狂风狼似地嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。

将军的马，早已让给了伤号骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续部队开辟一条通路。等待着他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎么样呢能不能经受住严峻的考验

将军思索着……

前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。

将军边走边喊：“不要停下来，快速前进!”

将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”

将军愣了一愣，什么话也没说，朝那儿走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。

一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被飞雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友们借火……怎么他的衣服这么单薄、破旧像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上，……他的御寒衣物呢为什么没有发下来

将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来! 老子要……”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

没有人回答他，也没有人走开……

“——听见没有警卫员! 叫军需处长跑步上来!”将军两腮的肌肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

终于，有什么人对将军小声地说了一声：“这就是军需处长……”

将军正要发火的手势突然停住了。他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的眼睑上，融化成闪烁的泪珠……他深深地呼出了一口气，缓缓地举起右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……

雪更大了，风更狂了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑……

将军什么话也没说，大步地钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢……”

选自《解放军报》

赏析 朱自清的散文《背影》， 是从反面摄下了凝聚父子之爱的“背影”，而李本深的微型小说《丰碑》，则是从正面摄下了一个“正像”：一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定自若的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被飞雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友们借火……。如果说《背影》是作者情感鲜明的寄寓; 而《丰碑》则是作者全力去刻画的人物活力和个性的“点”。这也许是微型小说与散文对待人物之不同的艺术态度吧!

《丰碑》抓住了人物生命行动耀眼的一刹那，选择了富于动感的“曝光点”，对这个点进行了独特的明暗处理。

作者以将军为视点对这个“点”进行了明的显影： 那倚树而坐的姿态，那镇定自若的神情，那微微向前伸出手来的动作，给人一种清晰的雕塑感。军需处长在部队缺乏供给时，自己身着破旧单薄的衣衫，冻死在一棵树旁。作者抓住了人物走向生命最后终点的瞬间，用特写技巧明晰地表现人物的个性，赋予人物巨大的物质力量。

粗心的读者也许匆匆掠过，只是惊叹于作者选择了这样动人的“点”，随着将军怔怔地伫立一分钟，举起右手，向那位与云中山化为一体的牺牲者，行一个庄严的军礼。

然而，当我们以艺术的感觉来回味这篇作品时，不禁发现，作者所精心塑造的这个点，就像进行曲中的休止符，而雄壮有力的前奏正余音绕梁。作者给这个凝固点注入了生命，留下了可供想象的空白。正像中国山水画中那一叶扁舟，暗示着“空白”处正是澄江千里。小说选择的这个点，也正具有较大的暗示性。那半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间的动作，那微微向前伸出的手的细部特征，都是先前运动的结果。当我们久久地凝视着这个“点”，不由自主地被带到了这样的境地：军需处长在冰天雪地的行军中千方百计筹集军需物品，面临着山穷水尽的困境，他毅然脱下自己的衣衫披在战士的肩上，自己则试图借微弱的烟火帮助抵御严寒的袭击。在走向生命终点的那一刹那间，他显得那样镇定、自然……由读者想象补充的这一切，正是作者暗处理的情节。作者只是给读者勾勒了想象的轨迹。正是在这明暗交接点上，作者对人物进行了成功的曝光。人物的品格得以充分展示。

微型小说要在有限的空间中似闲庭信步，寻求一个充满暗示意味的点是多么重要! 正是这充满暗示意味的点，可以造成情节上的省略，使篇幅得以凝缩。

精巧而不干瘪，紧凑而不局促，从容而舒展。小有小的玲珑，小有小的奥秘!

《丰碑》

1用波浪线画出与那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？相互照应的一句话。（写下来）

相照应的话是：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？

2文中第二小节中“严峻的考验”指的哪些考验？请用简洁的语句概括。

“严峻的考验”指的是：恶劣的环境和残酷的战斗。（具体指：⑴缺少食物； ⑵缺少衣物； ⑶长途跋涉；⑷突然袭击）。

3文章第7小节是对（人物肖像）的描写，这段描写中，我们可以体会到体会（他崇高的献身精神）。

4请你用简洁的语句概括军需处长和将军是什么样的人。

军需处长：毫不利己、专门利人的人

将军：爱护战士，英勇无畏的人

5、“丰碑”原指铭刻着伟大的功绩高大的石碑，文中实指军需处长风雪中冻僵的躯体，也指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神。

它象征了以军需处长为代表的红军这支部队的先人后己，勇于献身的英雄主义精神。

6、将军发火的表情突然凝住了，是因为他被“那个就是军需处长”的回答震憾了，他为失去这么好的战友悲痛、自责，更为军需处长这种高尚品质所感动。

　《丰碑》教学设计及反思1

　教材分析：

　这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

　 学情分析：

　五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。

　 教学目标：

　1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、依靠、塑像”等词语。

　2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。

　3、理解丰碑的含义。

　4、有感情地朗读课文。

教学重难点：

　1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。

　2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

教学过程：

一、创设情境，引导质疑

　1背景引入，介绍长征：

　同学们，在七十多年前，为了与国民党反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国***的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天我们就共同学习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。(板书课题：丰碑)

　2、 齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗(什么是丰碑课文讲的是一块高大的石碑吗在文中具体指什么)

二、初读课文，整体感知

　1、用自己喜欢的方式读课文。要求：要把课文读通顺、读流利，不认识的字可借助工具书，找出课后生字，多读几遍。

　2、 检查阅读效果，采用开火车的形式读课文，好吗在这几名同学读时，同学们要思考：这篇文章主要讲了一件什么事(指名说一说)

　三、细读深究，品味感悟

　1、出示(红军队伍在冰雪中艰难的前进)请同学们找出文中的相关段落(第一自然段)读一读，通过朗读体会当时的恶劣环境。

　2、这支队伍将会遇到什么样的困难(指名说一说)从这里我们可以体会到什么

　3、在队伍前进的过程中又发生了什么事情呢(军需处长被冻死了)那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢

　(1)出示军需处长的画面，找出相关段落读读议议：军需处长为什么会穿得这么单薄，他不知道自己可能被冻死吗他为什么十分镇定、十分安详想象一下当时可能的场景。

　(2)能看出军需处长的什么品质谁还想通过读来表达自己对军需处长的感情

　(3)师：我们仿佛看到了一位穿着单薄、破旧的老战士，从云中山的那边艰难的一步一步的朝我们走来，他累极了，冷极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，但这一歇就再也没有起来。此时你是怎样的心情

　(4)让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

　4、军需处长是如此的让我们感动，文中还有一个人物也让我们感动，是谁呢(将军)

　(1)小组合作：细读第3-12自然段

　a、画出描写将军神态、动作、语言的句子，自己读一读。

　b、与小组同学交流，怎样读才能读出将军感情的变化。

　c、讨论：将军为什么会有这样的变化

　(2)汇报交流

　四、 总结全文，升化情感

　战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了。尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立(生起立)，向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼!(师生同时向军需处长敬礼。)

　五、拓展延伸

　推荐阅读《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》、《长征》等文章。

　板书设计：

　丰碑

　军需处长 将军

　舍己为人、无私奉献 愤怒

　成为一座晶莹的丰碑 崇敬

　教学反思：