跟王君老师学说明文

  执教说明文如何跳出类性的窠臼，王君老师在深入地探究“说明之美”，她在执教《苏州园林》时做了大胆的创新。

一开始她仿拟叶圣陶老先生对苏州园林的感悟，写出了自己的阅读感受：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。整个课堂通过“宏观：析整体结构；中观：探段落奥妙；微观：赏语言特色引领学生细致的探悟，多角度欣赏文本之妙。

    “宏观：析整体结构”这一环节，老师紧紧盯住本文结构精致的特点展开教学。点出第一自然段为课文的引子后，就直奔第二段，师生齐读。提醒学生读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好"。读后有三个问题：1让同学们跳读全文,思考与第二段“四个讲究”句之间的关系；2当学生发现第二自然段中的“四个讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段，全文的结构呈现先总后分的特点，这时老师引导学生说的再仔细一点。3教师追问7、8、9自然段为什么也放在后面写，为什么不用讲究？

    这一环节教师的几个问题引导学生的思维渐次深入，让学生化粗线条的概括为详细的演绎，学生跳出整篇文章来审视全文的结构脉络，体会全文的构思精巧之处。杜威说：“生长并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。”老师静等花开，让学生在活动中完成自我思考的悄然生长。

    最后小结宏观阅读诀窍：二段提纲又挈领、佳句美词有担当、相呼相应分主次、清清爽爽好文章。虽然并非学生体验生成，也充分体现老师的引领。

    “中观：探段落奥妙”这一环节，学习任务：比较第三、五自然段的写法异同，提炼方法，破解说明文段落布局之谜。提示学生可以从说明方法、表达方式、结构特点等方面比较。通过讨论，孩子们发现了他们的共性特点：中心句，总分结构，作比较举例子等说明方法，有的同学竟然还发现了这两段所写内容有呼应，这是一种深层次的理性提炼，在比较探究中，学生的思辨能力进一步提升。

    老师利用多媒体辅助手段出示了几张分辨哪些不是苏州园林，让同学们说出依据，这是对课文换个角度的理解。最后老师补充皇家园林的特点，再出示几张苏州园林的，用刚刚学过的方法口头作文。这个活动设计高妙在于一箭双雕，在理解课文的基础上培养学生的口头作文能力，对学生素养的提升是无可置疑的。

    “比较”是本环节的轴心，层层深入不断刷新学生的认知与体验，将说明类文本上成思维的舞蹈、审美的戏剧、情感的览胜，令人拍案惊奇！

      “微观：赏语言特色”这一环节，作者重在引导学生去体味叶老语言的美感，作者采用改写比较法让学生进行探究，自己改写的文字作为陪衬和原文进行比较，让学生进行鉴赏并说出其优劣。慢慢总结出了叶圣陶说明文准确严谨的表现力、典雅端庄的文言范儿，激起了学生对叶圣陶说明文的亲近感和认同感。对文中其他精彩语句的赏读，引导学生有的读出感情，感受画面感；有的要用赞美的语气读，像导游一样富有情感；提醒学生好的文学作品一定要一边读一边品，让学生逐渐沉醉在文字本身的美中。这一环节重在提升学生的文学鉴赏能力，让他们的身心都陶醉在苏州园林中，感受那份宁静和闲适，感受文字带来的画面美，音乐美，流动的美。

这段时间一直处于迷茫混沌的状态，无所适从，不知道自己的方向在哪里。

突然看到一篇文章，意识到必须要自我发展，学习是永恒的刚需。刚好这段时间我加入了大学班主任组织的一个课题，没有材料可写，思绪停滞不前。

于是我再次想到了王君老师，她是那么地热爱语文，热爱教育，看她的文章应该得到不少的启发。于是我再次在网上搜索她的博客，我漫无目的地看着，慢慢地发现我已近陷入其中了。这两天我利用工作之余的时间，看了二十多篇文章。

王君老师的博文，起初我以为只是有关教学方面和班主任工作的而已。我错了，大错特错。

她的博客分为好多个板块，截至2018年5月31日止，王君老师总共写了873篇博文。其中包含的种类非常多，涵盖面非常广，内容非常丰富。比如，

小小的我这个专题有289篇（加内容）

写作研究58篇

阅读研究145篇

新闻课堂8篇

教育评论29篇

班主任论38篇

学生故事9篇

经典阅读28篇

师友评价42篇

精彩转帖3篇

专业成长110篇

亲亲宝贝40篇

圆明书院16篇

书院史记4篇

她的博文除了教育教学方面的文章，还有情感类的文章。比如从《我的前半生》《花千骨》电视剧，悟出的男女之间的相处关系；从《欢乐颂》悟出的人性方面的本质。从这里看出，王君老师还是一个喜欢看电视剧，写影评的老师呢。

除此之外，王君老师还是一个知心姐姐。看到有不少老师向她倾诉苦恼，有情感方面的、有教学方面的、有生活方面的。王君老师就像一个有回音的树洞，认真回复他们的烦恼，提出中肯的建议。

我认真做了笔记，并且从中摘抄一些认为对我有用的句子。看着王君老师的博客，突然发现这几天想不通的教学问题和写不出的教学叙事，瞬间有了一丝思路。

让我印象最深的是《修炼一颗好的新》

读了王君《马说》创读课堂实录《向韩昌黎学“高级吐槽”》，我是非常钦佩的，虽然对王益民导师谦逊的四个“低级吐槽”也深有同感，但我仍想表达下王君老师这节课带给我的诸多启发。

1独特的文本解读。作为一篇托物寓意的论说文，王君老师把它作为一个“高级吐槽”来解读，不能不说是直接文本的实质——那就是表达人才被埋没的一种愤懑之情。

2独特的创业读写。王君老师从宏观、中观、微观、逆观四个角度进行创意读写，的确是独辟蹊径。“宏观”意在让学生理解托物寓意的写法，“中观”意在理解正反认证的作用，“微观”意在体验韩愈的情感，“逆观”重在引导学生发现自我。四次创意读写各有目的，最终达成学习文章促进自己的精神成长的目标。

3独特的拓展延伸。王君老师的语文教学总是体现“大语文教学”的特征，从“一篇文”到关联的“群文”，由“一篇文”到“一个人”。作者的人生经历，结合他一生中其他著名的作品，王老师从广阔的视野中去解读作品，理解作品背后的这个人，显得那样大气和阅读视阈的宏阔。

4独特的生命构建。读王君老师的课堂教学，其实就是读王君老师的“青春语文”。王君老师文本解读和课堂教学，最终都指向当今的现实生活，指向激活学生自我的生命构建，从而发掘出文章中的现实的生命价值。

王君老师的课魅力无穷，值得欣赏和玩味的细节还有更多。