如何激发学生的学习热情

热情、即热烈的情感,是指强有力的、稳固而深厚的情感状态。热情一旦产生就会成为鼓舞人行动的巨大精神动力。学生的热情主要表现为对学习的热爱甚至迷恋。教育心里学特别强调加强教材趣味的必要性。教者必须精心设计教学内容,使儿童学起来有情绪,有趣味,变“要我学”为“我要学”。一、巧妙谈话,启发学习热情语言对人的心理具有暗示作用,会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具极强的受暗示性,能够“无意识”地接受教师语言的启发,指导。所以在一篇课文的教学之初,如果设计精彩的描述性导语,作启发谈话,一开始就像小提琴家弓上弦,第一个音就把学生的注意力集中起来。如《琥珀》的教学,我设计了如下的开篇谈话“:同学们,你们见过琥珀吗如果见过谁能给大家介绍一下(学生各抒己见)。出示实物,几件美丽的琥珀艺术品。(学生边欣赏边不时的发出惊叹声)。今天上午8时,一个渔民和他的儿子在海滩上发现了一块罕见的琥珀(点击课件)出现琥珀照片,配音介绍:在这块透明的琥珀里,有两个小东西关在里面,一个苍蝇,一个蜘蛛,他们好好地躺着。我们可以看见他们身上的每一个毫毛。而且腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

河北省万全县北沙城小学(076271) 梁荣　　兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。　　一、激活教材是前提　　 (一)引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”　　教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，笔者在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨．学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。　　 (二)充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣　　多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的，：优越性。化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的．内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。　　 (三)以教材为范例，举一反三　　语文教学是用教材教而不是教教材。要达到对教材的灵活应用，教师就要从以下几个问题人手：一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，教师还可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。二要充分发挥教材的范例作用。教师要从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。拓展时仍需要引导学生提出问题，然后指出所提问题哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展时教师要检验学生的作答是否合乎规范，不规范的要加以纠正，同时，还要引导学生在教材的基础上引起联想，想到与教材相关的材料并进行评价。评价时可以求同，也可以求异，还可以进一步拓展延伸，深入理解。　　二、激活学生是核心　　(一)把学习的主动权交给学生　　在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂学习的主人。　　让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，指导学生自主学习。在指导的过程中，教师要先调动学生参与课堂学习的积极性然后根据一系列紧扣教学目标的问题，指导学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。在这个过程中，教师要强化指导学生学习自主求知的方法。除常规方法指导外，还要着重教给学生学习策略，让学生在具体的学习情境中，能够选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力，使学生在经历了自我发现、自我探究、互相探究的学习过程中完成学习任务，并且体验到成功的快乐，为学习语文增加动力。　　 (二)用激励的方式调动学生的学习热情　　教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习语文的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。教师要相信学生的能力，在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应，教师都应给予积极的评价，不要只重结果，不看过程，应以鼓励为主，抓住学生的可取之处及时表扬，哪怕是一丁点的闪光点，教师都应给予表扬、鼓励，让学生相信“我能行”，使学生在体验成功的乐趣中不断学习，不断进步!．　　 (三)以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲　　语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。教师可根据不同的课型、不同的教材内容，采取形式多样化的教学，使课堂情境不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。有些课文可采用“读读、讲讲”的形式，有的课文可采用“议议、练练”的形式，诗歌还可以通过“绘画、改写”的形式进行学习，而戏剧则可以采用“扮演角色、表演”的形式，等等。这些不同的形式，可以同时用于一节课中，也可以在一节课中只运用某一种或几种活动形式，还可以进行一些学习性的游戏，如竞赛、智力测验等教师应力求使教学内容和方法有多种新颖的结合，以刺激学生旺盛的求知欲。当然，任何一种教学方法的使用都必须因时间、内容和学生、教师的实际而异，不能生搬硬套。　　三、激活教师是关键　　(一)教师要不断完善自我　　作为最重要的文化载体，语文丰富的人文性和社会性对语文教师的素质提出了很高的要求。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向、有个性。一名合格的语文教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，这样才能更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。自身才能也是一个重要因素，语文教师应该博览群书，掌握广博的知识，只有具备了过硬的知识积累，教师才能在课堂上纵贯古今、横贯中外，才会左右逢源、游刃有余、活力四溢!学生才会因崇敬教师而对语文课产生极大的兴趣。同时，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，只有这样，才能取得更好的教学效果。　　 (二)在课堂教学中教师要激情澎湃　　教师若要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计，等等。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至是目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。　　 (三)教师应运用语言的魅力为课堂导航　　教师要善于运用具有美感的教学语言。富有美感的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美，要么引导学生去追求美，要么启发学生领悟到美，从而展示语文的魅力。其中幽默的语言风格尤为重要。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣。因为幽默的语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、能动求知的自觉行为，达到寓教于乐的目的。用生动幽默的语言进行教学，能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，增长才干。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。

希望你能好好的凑

最后祝楼主全家快乐~

　　作文一直是困扰师生的大难题，我认为其原因主要是没有很好地激发学生的写作热情，没有充分调动学生的想象力和创造力，没有真正改进教师手工作坊式的批改方法。为了探索作文教学的新思路，近年来，我在激发学生的写作热情方面作了一些尝试。

一、命题，关注学生的情感态度

在作文教学中，激发学生的写作热情这一点很重要。而写作热情源于对现实生活的接触与理解，它是写作的内部驱动力。为了让学生有话可写，在命题时我就让学生写他们熟悉的、感兴趣的内容，如《我最喜欢的一堂课》《我想对你说》《我的烦恼》等，并时常让学生自由选择或拟定作文题目，让他们自由自在地说出自己想说的话，尽可能地表达真情实感，使他们觉得作文并不难。

二、训练，注重学生的素质提高

作文是综合运用语言文字，来反映现实或表达思想的一种创造性活动，它的进行始终离不开思维活动的参与。因此我认为在作文训练中，我们的着眼点应放在创造性思维的培养上，以达到提高学生创造性实践素质的目的。正如布鲁纳所说，机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地得出实验性的结论——这些是从事一项工作的思想家极其珍贵的财富。在作文训练中，我主要采取以下几种训练形式来发展学生的创造力与想象力。

1续写

让学生把小说中已经告一段落的故事，按照情节发展的趋势接着写下去。如教完《皇帝的新装》后，让学生续写《游行大典之后》；教完《小橘灯》后，让学生续写《小姑娘的爸爸回来之后》等。学生展开想象的翅膀，用自己的方式理解经典，也自然地会学习不同的写作方法。

2仿写

结合阅读教学仿写，充分调动学生的想象力和创造力，也是学生比较感兴趣的练习之一。如在学了《背影》之后，让学生仿写《我的爸爸》；学了《花的话》后，让学生仿写《花与叶的对话》。仿写的优点在于可以模仿好文章的思路、结构或表现手法等，易于上手。但模仿别人只不过是一种手段，真正的目的在于让学生学会自己走路，培养创造能力。

3幻想作文

幻想的力量是无穷的，它是创造的先导。因此，我注重这方面的作文训练，如让学生写《20年后的我》《我们相会在2030年》等。

此外，我还让学生写看图作文、寓言、童话、诗歌等，都能有效地发展他们的创造性思维，提高他们的文字功力。

三、赏识，激发学生的写作热情

在批改学生的作文时，我会从自己的感触出发写 评语 ，用欣赏的口吻赞扬学生习作中新颖的材料、独特的认识、灵动的语言、真实的情感等。学生从评语中感受到老师在鼓励他们，他们便有了信心，写作的热情也高了。另外，讲评作文时，我还注意挑选平时写作能力弱的学生写得好的文章来朗读。这能使这些学生看到努力的方向，激发他们写作的欲望。赏识能产生动力，动力则能产生不懈的努力。

四、互评，培养学生的综合能力

学生写作能力提高不快的原因是多方面的，而教师长期沿用的常规作文批改方法不能不说是直接的原因之一。我尝试进行了一次改革，如一对一评讲、组织学生互评作文等，实践证明这样有利于调动学生的写作兴趣，培养学生的分析能力和欣赏能力，收到一定的效果。

如互评作文，我的做法是4人一组，评阅另一组的4篇作文，然后小组讨论，观点不分对错，最后由组长写出综合评语，两组进行交流。每学期我会进行2～3次作文互评，对此学生兴趣盎然。互评作文，其实也是让学生认真阅读、研究别人的文章，就是交流、学习、思考、提高的过程。学生在点评时，也在不断领会、学习和借鉴别人的长处。而被评者也很重视别人的评价，能感到成功的快乐。原本头疼的作文也变得可爱了。这就是夸美纽斯所希望的：寻求一种方法，让老师少教，使学生尽量多学。

看看两则学生所写的评语：“文章主旨明确，选材较好，详略得当，但结尾处扣题不够紧，希望不断努力，建议打82分。”“你的选材十分好，记叙比较具体，思路也很清晰，可是有些句子不够通顺，错别字较多，望认真改正。”由此看来，互评作文这种做法行之有效，益处较多，较好地调动了学生的写作积极性，也培养了他们的综合学习能力。

让学生乐学应该是教育的最高境界。我们应该想方设法让学生感到写作是一种快乐的事情，让他们积极主动地参与到写作中来，感受到成功的喜悦，在不断的练习中妙笔生花，尽情地表达自己的思想和情感。