九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】

#教案# 导语《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 无 为大家准备了九年级下册语文《枣儿》教案五篇，希望对大家有所帮助！

篇一

篇二

教学目标

1、 掌握文章的重点字词。

2、 把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。

3、 体会本文“枣儿”的象征意义。

4、 了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代

发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

教学重(难)点

1、 理解剧中老人和男孩的思想情感。

2、 体会作品中枣儿的象征意义。

课时安排

1课时

相关资料

戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，是文学体裁的一种。

戏剧的特征：

1、 更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。

2、 故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数

量的限制。

3、 人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。

4、 故事情节的发展往往分幕分场。

戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 戏剧语言包括台词(即人物语言)和舞台说明。

教学过程

课前预习案

1、 让学生自读课文两遍。

2、 让学生自己掌握文章中重点的字词。

3、 把握文章的主要内容。

4、 背诵戏剧和象征的概念。

课内探究案

一、 导入新课

放视频歌曲《常回家看看》，然后(让学生)谈歌曲喜欢这首歌曲的原因，然后特别找(父母不在家)的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入《枣儿》一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。

二、 检查预习

1、 给加线的字注音：(学生黑板展示，学案展示，然后相互批改) 竹匾 掸去 囫囵 咀嚼

2、 解释下列词语的含义：(学生口头回答)

踌躇： 。

蹑手蹑脚： 。

3、 学生初读课文，填空，掌握文章的大体内容。(学生填空) 在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。

三、 文中的主要人物是老人和孩子

他们分虽有怎样的性格特点你从文中哪些地方看出来的请你将这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边。(自主完成，然后小组之间分享成果或解答疑问，最后师生交流互动，教师适时点拨纠正。)

明确：

※孩子：天真、活泼、稚嫩、可爱、善良、善解人意，孝顺的性格特点。(板书)

※老人：善良、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关心下一代。(板书) ※归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。 学生找的地方可能是(学生在起来口头展示的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评)：

1、 老人 (对男孩)咱们学猫叫(见男孩摇头)咱们学狗

爬(见男孩摇头)咱们过家家(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。

明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关心下一代，很纯朴的性格特点。

2、老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和盼望儿子的到来。

3、男孩 (掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的

明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、可爱、善良，孝顺的性格特点。

4、男孩 我娘说，出远门的人，有时候，不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来。

明确品评 ：这是比喻的说法。“不认识回家的路”，指的是误入歧路，“天天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、可爱，善良。

等多处。

※(教师在点拨的过程中应该注意生成问题)

例如：开头和结尾相同之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处，不同之处有哪些这对表现文章的中心有何作用

明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成

呼喊，由没有人回应转为无数个童声呼唤。这样既与开头相呼应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。

※分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐响起无数个童声呼唤”。(让学生谈一谈，在读的过程中应该注意的问题)

※明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。

四、剧中采用了象征手法，“枣儿”象征着什么(学生分小组讨论、交流。并让学生点明理由)

明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。

四、 现实生活中，在我们的周围有许多的老人和孩子存在着孤独

现象，你能说出产生这种现象的原因吗想一想你能为他们做点什么呢你又想向他们在外的亲人说点什么呢(学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就给予肯定。)

五、 总结(让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主题，一点即可!

六、 放关于与留守儿童有关的小视频《这个冬天有点寒冷》，再一次让学生体会本文的中心，并关心留守儿童，以及孤寡老人!

篇三

篇四

篇五

教学目标

知识与能力：积累生字新词，复习剧本相关知识。

过程与方法：

1、揣摩剧本个性化语言，把握剧中人物形象，理解人物的思想感情。

2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的矛盾冲突及主题。

情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱 势群体。

教学重点

1把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。

2体会作品的象征手法，理解剧本的主题。

教学难点

引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。

教学方法

1、演读法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、设置情境，导入新课

1、(视频播放)大家看，听歌谣。

2、谈谈自己的想法，这枣儿是仅仅是一种美食吗

(饱含着人间亲情，远方的牵挂)这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜让我们一起走进剧本《枣儿》去体会一下。

二、温故知新，积累字词

1、回顾剧本常识：分类(本文主要通过人物对话来表现——话剧小品)、内容、特点(幻灯4)具体从文中去体会!

2、咬文嚼字，识枣儿。

提问：1、本文把空间集中在什么地方

2、文中出场的人物有几个(老人和男孩)

3、剧情简介：一个老人和一个男孩，在一棵挂满红枣的老树下，展开一段亲切的交往。那他们各自有怎样的表现交往的怎样

三、演读感知，尝枣儿：说枣儿 永不褪色的亲情

分角色演读课文，思考：

1、枣儿在全文中有什么作用(结构上)

2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情如何认识老人的心态

3、文中老人与男孩的关系如何你如何评价这两个形象(语言、动作) 温馨提示：

男孩：纯真、活泼、稚嫩、 可爱的情调;

老人：亲切一些，长者风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

四、关注人物，品枣儿：现实与期待的强烈冲击

小组合作探究，交流汇报：

老人：老一辈农民;老一代长者形象。(疼爱，不是祖孙胜似祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出对儿子的思念)

男孩：年幼的新生一代。 (给父亲留枣儿，温顺的搀扶老人，认真听老人讲故事、拉钩)

这样两代人，不是亲人却胜似亲人，都想从对方那里寄托相思，那他们的亲人去哪儿了

提问：剧中还有两个未出场的人物，你怎么看这反映了怎样的社会现实 (在剧烈的社会变革中，人们的思想情感，意识观念都有很大变化) 讨论：都说矛盾冲突是剧本的核心，本文的矛盾冲突是什么

(现实中的状况--独守家园与他们所期盼的情形——亲人早日归来) 只好将这种情感寄托于一课小小的枣儿，那么

五、探究写法，悟枣儿：赋予文化传统内涵

1、作者要借枣儿表达什么样的思想感情运用了什么手法

(对亲情的呼唤，对故乡和传统生活的怀念，对精神家园的渴望;这种通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情的表现手法叫象征。)

2、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，他在文中起什么作用

结构：首尾呼应，回环往复。

内容： 表达了在“枣儿”中所融入的“亲情”，深化了全剧的思想感情。 齐读结尾童谣，用歌唱的形式更能表现对亲人的期盼(呼唤亲情，渴望温馨) 《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。现实生活中，也有许多类似剧本的情形。很多人为了发家致富外出打工，把这个家园只留给了年迈的父母和年幼的孩子，使这两代人在无尽的孤独和思念中生活。

六、拓展延伸，唤亲情(播放留守老人和儿童的)

那一双双期待的眼神，一个个无奈的表情，令人心酸，那是对亲情和温馨的呼唤和渴望。 联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，想一想，你能为他们做点什么

1、关注留守老人和孩子，抽空给予他们物质和精神上的帮助;

2、呼吁离家的人们常回家看看，给父母该有的温暖，给孩子们应有的快乐

七、跟踪充电，献爱心。

利用课余时间，开展一次为孤独者送温暖活动。让我们的爱在岁月的河流中像小船一样飘荡。我也深信，剧本所希望所呼吁的温馨世界一定会实现。

亲爱的楼主：“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情,借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近,又因“枣儿”而引起他们

　一、倾听童谣，感受亲情

　枣儿甜，枣儿香，

　要吃枣儿喊爹娘;

　爹娘给个竹竿竿，

　打下枣儿一片片，

　爹不吃，娘不吃，

　留给嬷嬷过年吃

　二、 了解剧情

　师：我们再讲木字，很神奇的字，文中老人的儿子名字中也有一个木字，枣儿看到这个名字你会想到什么

　生：吃的枣

　师：还可以是什么

　生：名字叫枣儿

　师：一语双关，文章围绕枣儿写了哪些故事

　生：枣儿吓跑日本鬼子的故事

　生：闹灾荒的时候，枣儿救了爷爷和他的儿子

　生：枣儿名字的来历

　生：老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上

　生：枣儿是怎么长出来的

　师：大家已经找了很多枣儿的故事，但是还有很多同学没有看过这个剧本，怎么办我们就来为这个话剧你一个海报，让更多的人来了解枣儿，好吗我们说干说干，我们看看这几个项目怎么填

　编剧：作者

　剧情介绍：

　师：谁再来用更简单的语言，比如谁在哪里干什么

　生：老人和男孩在树下吃枣儿

　师：这是看的见的，他们其实在树下干什么

　生：在等待亲人

　主要人物：老人和小孩

　没有出场的还有谁

　枣儿，男孩父亲

　三、找出矛盾

　师：接下来我们就要看一下，枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点，补充戏剧小知识——戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点

　师：那么枣儿这本戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突矛盾双方、矛盾的焦点各是什么我们一起来讨论一下

　生讨论

　师：哪一组同学先来说

　生：发现老人盼望孩子回来，孩子没有回来

　师：矛盾的双方是：老人和枣儿叔叔的矛盾，矛盾冲突是

　生：老人盼望他回来，却没有回来

　还有吗

　生：巧克力和枣儿的冲突

　师：矛盾的焦点和双方各是什么

　生：枣儿和他的父亲是矛盾双方，矛盾的焦点是希望父亲回来，但父亲没有回来

　师：你是不是误嘴了，不是枣儿，是男孩

　师：对，是男孩和男孩爹之间的矛盾(板书)

　师：还有怎样的矛盾

　生：老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸

　四、分析矛盾

　师：我们可以把人物间的三组矛盾归纳为：走与留，等待与不归之间的矛盾，那么戏剧是如何体现这些矛盾的呢我们一起来细细品味一下老师给大家带来了一个片段，大家一起分角色读一下

　生读

　师：我看这组同学读的非常投入，请他们读一下

　生读

　师：大家从两位同学的演绎中读出老人心情的怎样的变化呢

　生：老人一开始很高兴，喜欢这个小孩，但很想念枣儿，所以要这样晒了有晒，但是一想到儿子，有些无奈

　师：分析的很到位，老人说了两句话，第一句要读的欢快些，但是当枣儿问叔叔什么时候回来，老师想到了《夜雨寄北》中的一句话——君问归期未有期这个问题一下子触痛了老人，变得失落，同学们毒的时候要声音低一些，轻一些

　师生分角色

　师：老人这时候在沉思什么

　师：大家来猜测老人的想法

　生：老人向儿子会什么时候回来

　生：想儿子就算不回来，他住的地方在哪儿，生活的地方怎样，好不好，很担心

　师：儿行千里父担忧

　生：想老人有没有想他

　师：从这个片段中分明看出了老人的等待，儿子的不归，从刚才的分析中我们关注了哪些角度：首先是最直接的语言，也可以从舞台说明来分析，也可以从人物的语气，这些标点符号中来分析心情

　师：知道了这些分析人物的角度，大家从这三个角度，任选一个角度来分析“男孩的期盼，父亲的冷落”

　生：从两个标点看出男孩对父亲的思念，——……，……出现的时候，看出十分想念，——表达对父亲回来的迫切希望

　师：你认为读的时候要怎样……要缓慢一些——要注意什么要拖缓一些

　师读

　师：大家已经能读出标点的意味了

　生:我从“兴许”读到这个爹做的不够好，偶尔回家，一般的爹应该每天陪儿子兴许也能读出儿子的期盼

　生读

　师：大家还没有注意到这个舞台说明，请同学读一下

　师：大家分别从三个角度来品析，接下来老师要加大难度了，请大家自己来找找“走与留”的片段

　生：……

　师：找的很仔细，说的很精彩还有吗

　生：134页，时间还早呢

　师出示片段

　师：老人为什么这么肯定的说你有了巧克力就不回来了，

　生：老人把对枣儿叔叔的思念寄托在枣儿身上，怕枣儿走了就和叔叔一样不会回来了

　师：分析的很不错，所以大家想想，巧克力象征什么

　生：象征新奇的事物，

　生：是象征父亲回来的'佐证

　师：再看看，父亲从哪里来的——城里所以巧克力象征

　生：城市里新奇的食物，他想去了解，就不再回来

　师：象征着精彩的新的生活，与之对应的是枣儿生活在乡村，和他比起来，枣儿象征着什么生活

　生：纯朴的乡村生活

　师：我们对枣儿又增加了新的理解大家思考过吗，产生这些矛盾的根本的原因是什么

　生：是城市变迁，时代变化，但很多人喜欢原来的生活

　师：他的回答真是一语中的，我们一起来看枣儿的创作年代，(回首90年代)

　师：为什么那么多的人离开家园

　生：想要到外面闯荡世界

　师：是啊，要追求没有的世界，正如曹文轩在《前方》中说的那样：

　外面有一个广大无边的世界这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己它总在诱惑着人走出家门人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心因此，人的内心总在呐喊：走啊走!

　生齐读

　师：他们能走的无牵无挂吗

　师：内心里有牵挂吗牵挂什么——故乡

　师：作家王鼎钧说的话……

　五、思索矛盾，感悟生活

　师：这是人们在开拓时，存在的深深地家园之恋，那么是开拓，还是留在家园呢这一对矛盾，才是导致剧中矛盾的社会原因在剧中就是一种留在枣儿身边，守护枣儿，一种是到外面追求巧克力的生活你选择什么

　生：和亲人在一起时最幸福的

　生：我选择巧克力，随着时代的变迁，旧事物会淘汰

　生：随着社会的进步，枣儿被淘汰是不可避免的

　生：我选择枣儿，枣儿象征亲情，如果没有亲情，那么有再多的钱也是一无所有的

　生：他们之所以会追求巧克力，就是为了改善枣儿的生活，等我们出去，得到自己需要的东西后，恋家的根一定能召唤他回家

　师：剧中的枣儿叔叔和男孩的爹选择了巧克力的生活，留下亲人在树下无尽的等待，因为枣儿坚信娘说的：……

　大家说，枣儿叔叔和老人的爹是迷路了吗

　生：不是

　师：那为什么

　生：为改善家里的环境而努力奋斗也有可能迷恋灯红酒绿的生活而不回来了

　生：我认为无论多远，在外面打拼，他们都会渴望回家，就不会再分开了所以他们才奋力的打拼，到现在不会来

　师：所以，他们爬上土坡，翘首呼喊，他们在呼换什么请你将你的理解写下来

　生写一生到前面写

　生读

　师：最朴实，最深沉的呼喊就让这位同学的呼喊，作为枣儿的宣传语写在海报上，大家都在呼喊，是在呼喊浓浓的亲情，出门的人们，你们难道忘了你们的亲人吗

　师：他们该不该回来

　生：回来

　生：在该回来时回来，在得到自己拥有的东西后回来，如果还没有得成就继续打拼

　师:只是未到回来时

　生：打拼的好，就回来，打拼的不好，家里的人的大门也永远会等你，罗大佑有家一家二两首歌唱出这个意思伏尔泰说：对于亚当而言，天堂是他的家对于亚当的后裔来说，家就是他们的永远天堂

　师：不管是回去还是继续远行，我们要永远带着亲情回家这就是精神“回”乡

　同学们正是“禾苗”，不管我们的未来选择怎样的生活方式，我们永远不要忘了本，那是青春枣儿的味道下课(禾 本 课前学生组成的字)

对故乡的喜爱眷恋之情与对枣花的怜爱之情。根据查询知到题库显示，该题是阅读理解题，桂花香衬托枣花香，用桂花虽香无果反衬枣花不仅花香而且有果，突出枣花的实用价值，表达作者对枣花的怜爱之情，跟姐姐到枣林打枣虫、吃枣，表达了作者对故乡的喜爱眷恋之情。

　　初三语文的学习，同学们一定要多花时间和功夫，一点一滴积累，牢固掌握所学的知识点，让自己不断进步，语文成绩更上一个台阶。下面是我整理的初三语文课文的学习指导，供大家学习参考。抽时间温习巩固，语文成绩一定会不断提升。

《枣儿》课文原文

　人物老人、男孩

　[幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。

　幕后传来 童谣 ：

　“枣儿甜，枣儿香

　要吃枣儿喊爹娘;

　爹娘给个竹竿竿，

　打下枣儿一片片;

　爹不吃，娘不吃，

　留给娃娃过年吃。”

　老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢多好的枣儿。

　[男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。

　老人(大声)过来!

　男孩爷爷……

　老人(威严地)叫你过来就过来。

　男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。

　老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。

　男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。

　老人老子个儿大，儿子个儿能小吗

　男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!

　老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。

　男孩骗人!还有叫枣儿的嘿嘿，叫枣儿

　老人不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿!

　[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。

　老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。

　[男孩摸出枣儿，交给老人。

　老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。

　[男孩默默地接过。

　老人吃吧，树上的枣儿多着呢!

　男孩我能爬到树上去摘吗爷爷

　老人能。

　[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。

　老人疼吗(掸去男孩身上的灰尘)来!

　[老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。

　老人嘿嘿嘿。

　男孩笑啥

　老人有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。

　男孩呀，脏死了。

　老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的!

　男孩(有些羡慕地)我从来没有尿过我爹脖子上。

　(摘枣儿，塞进口袋)哟，不好，我也要尿尿了。

　[老人将男孩放下，男孩朝远处走。

　老人喂，过来!

　男孩我要尿尿。

　老人(指指枣树)尿树下去，给咱枣树施点儿肥。

　[男孩溜回树下尿尿。

　老人枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回，放学，直往树下奔。我以为出了啥事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说：“爹，我放学了。”

　男孩(拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。

　老人枣儿到了口袋里凡想回家了。

　男孩(低声地)……我在等我爹。

　老人爹嘛，天天回来的，急什么。

　男孩不，我爹他——

　老人他怎么

　男孩我爹兴许今天能回来。

　老人那你急啥来——(拉着不大情愿的男孩到匾子前，拿起一颗枣儿给他)

　男孩(接住，看枣)爷爷，这熟枣儿和你一样。

　老人和我一样

　男孩和你的脸一样，皱巴巴的。

　老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

　男孩(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

　老人甜是甜，不中看，谁要啊。

　男孩我要。(抓一把枣儿)我带回家去，给爹留着。(转身欲走)

　老人又是爹呀爹的，快坐下吃。吃枣急不得。

　[老人拉男孩坐，男孩不肯。

　老人(对男孩)咱们学猫叫(见男孩摇头)咱们学狗爬(见男孩又摇头)那爷爷给你讲 故事 。

　男孩(怀疑)爷爷有故事吗

　老人爷爷的故事三天三夜讲不完。

　男孩哇，我最喜欢听故事了。爷爷快讲。

　[男孩温顺地搀老人坐下。

　老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

　[男孩认真地点点头。

　老人(清清嗓子)听着。(笑)我小时候也是一个馋鬼，去村东头人家偷到一颗枣儿，舍不得吃，娘要我还人，我一急，把枣儿囫囵个儿吞下肚了。没多久，我蹲坑的地方长出了一棵小枣树。

　男孩(指指枣树)爷爷，是这棵枣树吗

　[二人相视大笑。男孩吃一颗枣。

　老人别小看这枣树，那一年，一个小日本站在树下端枪射我。正巧，树上一颗枣儿落到鬼子的钢盔上，“咚”的一声，吓得那狗娘养的抱头就逃。

　[二人开怀大笑。男孩忘记吃枣，学着做惊吓状。

　男孩快讲。

　老人有一年闹灾荒，村里饿死不少人。我老伴儿把仅剩的八十一颗枣儿让给我和枣儿吃，俺爷儿俩才活了下来。

　[男孩忘记吃枣。老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣凝视。

　男孩爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒

　老人我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

　男孩枣儿叔叔啥时候回来

　老人不知道。

　男孩迷路了吧(见老人沉默默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见(见老人不语)爷爷，你怎么了

　[老人仍在沉思。

　男孩咱们学猫叫(见老人没反应)咱们学狗爬(见老人没反应)咱们过家家(见老人还没反应)那，我讲故事给你听。(清清嗓子)哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。(将口袋里的枣放入匾子里)

　老人时辰还早呢，再坐坐。

　男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗可好吃了!

　老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

　男孩来呢，你的枣儿甜!

　老人怕是你嘴甜吧那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来

　男孩也来。

　老人不骗我

　男孩骗人是小狗。

　老人我们拉勾。(伸手与男孩拉勾)

　老人金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。

　男孩金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。

　[二人开心地笑。

　老人回吧，回去等你爹。

　男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。(踌躇欲下，又垂头丧气站住)

　老人怎么了

　男孩爹不会回来了。

　老人噢

　男孩我爹在城里又有了一个家。

　[老人上前抚着男孩的头。

　男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。

　老人咱们有枣儿，我们吃枣儿。

　[老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。

　老人(见男孩不动)快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。

　男孩(掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……

　老人(愣住，继而激动不已)这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。

　男孩不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。

　[老人紧紧搂住男孩。

　男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

　老人那，咱们喊喊

　男孩喊喊!我先喊!(爬到山坡上，使劲儿喊)

　枣儿甜，枣儿香，

　要吃枣儿喊爹娘;

　爹娘给个竹竿竿，

　打下枣儿一片片;

　爹不吃，娘不吃，

　留给娃娃过年吃。

　[二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。

《枣儿》学案

　一、知识点拨与学法引导

　1、整体感知：

　《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

　2、学法引导：

　⑴ 诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。

　⑵ 在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。

　由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活 经验 出发，来品尝这“枣儿”的味道。

　3、审美鉴赏：

　丰厚的思想底蕴。

　《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的 儿童 在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

　4、重点难点突破：

　⑴ 朗读《枣儿》这出话剧小品， 说说 作者想要借“枣儿”表达什么思想感情

　[析]本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。

　[参考答案]全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

　⑵ 仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用

　析：本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个具体的物作为贯串全篇的线索。

　参考答案：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。

　⑶ 试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的

　析：理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟悉剧本的基础上，根据象征手法的特点，对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。

　参考答案：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。

　⑷ 课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。

　析：本题旨在体会课文首尾呼应的艺术特色。

　参考答案：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

《枣儿》练习

　1、达标训练

　⑴ 给下列加点字注音：

　翘( )首 踌( )躇( ) 咀( )嚼( )

　囫( )囵( )吞枣

　⑵ 选择：

　① 一枣树上结了数不完枣儿。(A颗 B棵)

　② 老人将枣儿塞进孩子嘴里。(A sāi B sè)

　⑶ 下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是( )

　A、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

　B、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通

　C、剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况;表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻;表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

　D、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。

　⑷ 老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用

　3、能力提高：

　阅读下面的节选文字，回答问题。

　老人 回吧，回去等你爹。

　男孩 ——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。(踌躇欲下，又垂头丧气站住)

　老人 怎么了

　男孩 爹不会回来了。

　老人 奥

　男孩 我爹在城里又有了一个家。

　老人上前抚着男孩的头。

　男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。

　老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。

　老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。

　老人 (见男孩不动)快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。

　男孩 (掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……

　老人 (愣住，继而激动不已)这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想 给你爹留多少就留多少。

　男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。

　老人紧紧搂住男孩。

　男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

　老人 那，咱们喊喊

　男孩 喊喊!我先喊!(爬到土坡上，使劲儿喊)

　枣儿甜，枣儿香，

　要吃枣儿喊爹娘;

　爹娘给个竹竿竿，

　打下枣儿一片片;

　爹不吃，娘不吃，

　留给娃娃过年吃。

　二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。

　⑴ 品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格

　⑵ “愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么它们是不是可有可无的

　⑶ “我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗

　⑷ “二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。

　⑸ 在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗如果有，你想为他们做点什么

　3、开放探究：

　阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题：

　杨(拉住穆的手)啊!

　(唱)老天单杀独根草，

　大水尽淹独木桥，

　我一生只有这一个女，

　离开了喜儿我活不了!

　穆 (大怒)你别糊涂了!一会儿少东家生了气可不是玩的!

　杨 我……我……我找个说理的地方去!(欲冲出门去)

　穆(拍案)哪里说理去!县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去!

　杨 (惊住)我……我……

　穆 (又缓和地)老杨，不行啊!胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗(写文书)

　杨 (又去拦)你……你……

　黄急上。

　黄 (声色俱厉)怎么还嘴硬杨白劳!告诉你说，今儿行也得行，不行也得行，(对穆)快给他写文书!

　⑴ 杨白劳的唱词表达了他怎样的感情

　⑵ 在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比喻的是谁这个比喻有什么表达效果

　⑶ 穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去!”对此你是怎样理解的

　⑷ 这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。

　⑸ 杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么为什么会出现这种情况

　三、资料下载

　戏剧的基本知识:

　1、什么是戏剧：

　戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

　2、戏剧的特点：集中性、综合性、直观性、舞台性。

　3、戏剧的基本要素：戏剧冲突和戏剧语言。戏剧冲突表现为剧中人物的性格冲突，戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

　4、戏剧种类:

　⑴ 按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等。话剧：它是以动作和对白为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926年开始称之为话剧。歌剧：它是综合音乐、舞蹈、诗歌等艺术并以歌唱为主的种戏剧。近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利，后来广为流传于全欧洲。中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质。“五四”以来，在民间音乐的基础上，借鉴西洋歌剧，开始民族新歌剧的创作，《白毛女》是中国新歌剧成型的标志。舞剧：它是综合舞蹈、 武术 、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧，以舞蹈动作和器乐为主要表演手段。中国 现代舞 剧是在民族、民间舞蹈和传统戏曲表演艺术的基础上，借鉴西洋 芭蕾舞 剧的优点而创造发展起来的。另外，戏曲：它是中国传统的戏剧形式，以歌、舞(包括杂技、武术)、话剧三者有机结合为特点。由于民族的地区不同，形成许多剧种，全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧、粤剧等，其中以京剧最为有名。

　⑵ 按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧。

　⑶ 按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧。

　⑷ 按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧，喜剧，悲剧等。

　5、戏剧的结构和情节：戏剧结构分“幕”分“场”，幕是戏剧情节发展的一个大段落;场是小于幕的一个情节单位。戏剧的情节一般也分序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声几个部分。

《枣儿》练习参考答案

　1、达标训练：

　⑴ qiáo chóu chú jǔ jué hú lún

　⑵ 选择：

　① B A

　② A

　⑶ D

　⑷ 老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

　2、能力提高：

　⑴ 男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。

　⑵ 这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示(或舞台说明)。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。

　⑶ 戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。

　⑷ 这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。

　⑸ 略。

　3、开放探究：

　⑴ 对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。

　⑵ 比喻的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。

　⑶ 旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。

　⑷ 残酷、凶狠、蛮横。

　⑸ 表示说话断断续续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债，使他又气愤、又害怕，悲愤至极有话也说不出。