幼儿园绘本制作教程

1 绘本的定义与意义

绘本是一种以图画和文字为主要表现手段的书籍，与传统意义上的图书相比，绘本更加注重图像和文字的结合，致力于为读者提供更轻松、直观的阅读体验。绘本是幼儿教育中的一种重要工具，它不仅可以激发孩子们对视觉艺术的兴趣，还可以拓展他们的认知、情感和社交等方面。

2 制作绘本的基本流程

制作一本优秀的绘本需要经过许多环节，其中包括创意、故事结构的规划、角色和场景的设计、绘画和文本的编写等。要想制作出一本适合幼儿阅读的绘本，除了具有丰富的故事想象力和绘画技巧，还需要综合考虑读者年龄、兴趣和心理特点等因素。

3 制作绘本的关键要素

制作一本优秀的绘本需要有精彩的故事情节，优美的文字与绘画相结合，可爱的人物形象，和具有教育意义的内容。绘本不仅要让孩子享受美的欣赏，更要激发孩子们的想象力，并且通过绘本的内容、语言和画面给予他们积极的启示和指导。

4 绘本制作需要注意的事项

在绘本制作过程中，需要特别注意细节处理，将细节处理好，才能让绘本更有吸引力。除此之外，绘本制作者还需要注意文字与的呼应，需要让文字和紧密结合，相得益彰。此外，根据不同读者群体的需求和喜好，绘本制作者需要适当调整故事结构和方案，优化绘画、文字风格，制作属于自己的特色绘本。

5 如何评价一本优秀的绘本

优秀的绘本不仅能够激发孩子的阅读兴趣，还能够为孩子的成长带来丰厚的启示和感悟。评价一本优秀的绘本需要从故事情节、文本内容、画面设计以及与读者之间的互动等多个方面进行综合考虑。只有综合运用这些要素，才能制作出真正意义上的优秀绘本。

6绘本在幼儿教育中的作用

绘本作为幼儿教育的重要组成部分，扮演着重要的角色。在孩子的自我认识、情感态度、语言表达等方面，绘本都能够为他们提供支持和帮助。绘本可以激发幼儿的想象力，并通过美丽的画面和生动的文字，帮助孩子们认识世界，结识新朋友，提高自己的社交技能等。

7 如何培养幼儿对绘本的良好习惯

培养幼儿对绘本的良好习惯，首先需要从家长的角度出发。家长应该让孩子感受到读绘本的快乐和乐趣，不断尝试尝试新的绘本作品，引导孩子们快速建立起阅读的兴趣。同时在日常教育中，教育习惯和思维方式，不断引导孩子从绘本中领悟到故事中的平淡生活，以及不同角色的情感和态度变化，丰富孩子的人生经验。

8 结束语

绘本是孩子们接触艺术和文化的起点，是开启他们对于世界的好奇心和探索欲的工具之一。在创作和制作绘本时，需要注重故事情节、画面设计、文字风格以及教育意义的呈现。同时，培养孩子对于阅读绘本的习惯也是十分重要的，只有家长和教育者的引导，孩子们才能真正体验到绘本世界的魅力。

在当前AI技术已经趋于成熟的今天，如何在智能写稿领域注入情感和人性元素已经成为了一个重要的话题。毕竟，无论是哪个领域，人文情感和人性化服务都是至关重要的因素，它们可以让读者更容易地与文章产生共鸣，从而产生更好的阅读体验。

那么如何在AI智能写稿中加入情感和人性元素呢？首先，我们需要认识到，人性元素和情感是在文章中不可或缺的存在，因此必须在创作中加以考虑。这需要在写作过程中注重文章的情感色彩和人性化体验，并且对于读者的感受有所关注。

其次，我们可以使用一些技巧或方法来注入情感和人性元素。比如，让AI算法理解读者的情感需求、在文章中会心的微笑、表达人性化的语言等等。这些方法可以让智能写稿更贴近人文情感，并且更能引发读者共鸣。

最后，在注入情感和人性元素时，我们需要注意让情感元素和人性文化有机融合在文章中，而不是单纯地添加。这就需要我们充分了解读者的兴趣、需求和偏好，以此来创作内容并注入人文气息，从而提升感性共鸣和阅读体验。

总之，在AI智能写稿中加入情感和人性元素已经是必不可少的发展趋势。只有关注用户情感需求，充分发挥人性化体验作用，融合人文情感元素才能让智能写稿与读者更贴近，从而更好地为用户服务。5118新上线的功能SEO文章AI写稿也很强大，跟chapgpt类似，因一个标题,一句内容，一个问题自动生活一篇文章，并且可以比量生成原创文章，使用API调用更方便，解放SEO运营工作双手，AI写稿新功能，我已经手动试用过了，真的很好用，大家快用起来~

初遇“绘本”，是在大学时代，因为专业需求，在幼儿文学课上会经常听到老师提及“绘本”，阅读的第一本绘本就是《是谁嗯嗯在我的头上》，白底的封面上只见一只穿着体面、戴着眼镜的鼹鼠，头顶一坨不那么体面的“嗯嗯”，气冲冲地朝前方奔去。我和绘本的初遇就是源于这样一本充满戏剧性的“图画书”。接下来，开始翻阅各种绘本，那时对绘本的理解只是停留在绘本中少量的文字，直到遇见彩虹花绘本阅读课程，带着班级的孩子参与绘本课，慢慢地，发现绘本的趣味性更在于学会读图，它的创造性就在于能够把图画与文字两种艺术融合在一起。

台湾的绘本研究者郝广才说：“‘绘本’大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题。”而基于对绘本特性（趣味性、图文结合、哲理性）的认知，我认为绘本阅读课程应该着手于以下几个方面：

（1）把握图画与文字之间的互动

在绘本中，当图画遇见文字，此时的图画并非是插图，而是一种特殊的故事语言。我们平时所见的单幅图画都是静止的、独立的，而绘本中的一幅幅图画组合在一起则是连续的，呈动态的，正是这样一种动态才使得静止的场景连成一个故事。那么，这就需要在进行绘本阅读时要关注图画与文字之间的联系，可以让图画“说话”，与文字进行互动，这样的绘本阅读才更丰富。如果仅仅是阅读文字，缺少的是指一种连贯性，如果没有文字的参与，“图画语言”也会显得模模糊糊（无字书除外）。所以，有效的绘本阅读应该是在画面与文字的互动下，才得以一个完整的、生动的故事。

（2）把握图画的细节

在绘本中，图画也是一种传情达意的重要媒介，图画的色彩、线条、构图等方式，都能够传达故事中的情感内容。对于儿童而言，绘本中的画面语言往往比文字叙述更生动形象。把握图画的细节，可以看到更丰富的故事，比如图画的色彩，我们都知道灰暗的色彩传达的往往是忧伤、难过的情感内容；明亮、暖调的色彩传达的往往是愉悦、温暖的情感内容。在《巴巴爸爸找巴巴妈妈》中，当巴巴爸爸难过时，画面的色调发生了变化，巴巴爸爸的色彩变得暗淡，随着色彩的变化，故事的氛围也发生了变化。当然，除了把握画面的色彩，还应该注意画面的线条等细节。

以前，我对于绘本的定义就是讲故事，但是在绘本课程组磨课以及不断听绘本阅读课程的回顾时，才发现自己的孤陋寡闻，讲绘本简单，但要讲得精彩却不易，慢慢地，我在不断地学习中对“吻醒、穿越、编织”有了更深层次的理解。

一个有经验的阅读者，在阅读之前都会经过一些前置性的活动以帮助接下来更顺利的阅读。这种前置性活动可能是唤起先有的知识经验，或是通过预测，也就是“猜一猜”的方式来提高儿童的阅读兴趣。在时老师讲的《巴巴爸爸的诞生》中，课程开始，时老师先让孩子们介绍自己的爸爸，以此让阅读文本更充满活力。而我在设计《巴巴爸爸的火星旅行》时，以预测的方式激发儿童的阅读欲望，通过提问“猜一猜巴巴爸爸是怎样去火星的？巴巴爸爸在火星上会发生怎样的故事呢？ ”孩子们就会带着思考进入课堂，也会对接下来的阅读充满期待。所以，在绘本阅读前可以进行一些前置性活动，比如“联系生活实际”“提问题”等都可以唤起学生的阅读兴趣。

在绘本阅读中，可以通过角色代入让阅读活跃起来。何为角色代入， 它指的是情境教学的延伸,是让学生通过阅读、扮演等手段,将自己想象成某个预定角色,并把自己的身份、情感与角色融为一体,去体验角色的经历,以获取更深层次的情感体验。 在这个过程中，读者也会产生一种身临其境的感觉，感受故事中人物的感情,从而走进人物的内心世界。在彩虹花绘本阅读课程中，每一节课程都会带孩子们进行角色扮演，讲师将其称为“演故事”。周老师在讲《蚯蚓的日记》时，让孩子们变身成一条条小蚯蚓，时老师在讲《巴巴爸爸的诞生》时，让孩子们来演弗朗斯瓦，王老师在讲《巴巴爸爸的学校》时让孩子们变身成自己喜欢的巴巴宝宝在绘本故事中，没有固定的角色，应该是根据故事内容的不同设置不同的角色。角色代入之后，孩子们才会真正走近绘本，因为他会关注故事情节的发展，这就是“演故事”的魅力。在我们班，每次在上绘本阅读课时，孩子们都会说：“我在做”在巴巴爸爸绘本中，孩子们已经学会自代角色走近绘本，所以，角色代入会让阅读活跃起来。

故事内容读懂并不代表阅读活动的终结，如果阅读仅仅停留在读完读懂，那么，故事依旧是一个外在独立的文本。但是，如果将故事内容与儿童的生活实际、内心相联结，这样才能真正得将文本沉淀下来，留在儿童的心里。特别是在低年级，阅读更重要的是引导儿童将自己的知识经验、生活实际或者是内心生活联结，从而形成自己的认知，在阅读上有新的观点和新的理解。听一听绘本阅读的课程回顾，可以发现在绘本阅读的小挑战中大多是通过故事联系到生活实际。所以，在绘本阅读教学中应该尽可能地在绘本故事中找到切入点 ，将其与儿童的生活实际联系起来。绘本故事《巴巴爸爸的火星旅行》主要讲述的是由于巴巴布拉伯将一颗地球上的菜豆带到了火星上并引发了一场灾难。这是因为每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。以此为切入点，我告诉孩子们在我们的生活中有些植物是适合生长在南方，有些植物适合在生长在北方。这样由绘本故事联系生活，不仅仅加深儿童对故事的理解，还能丰富其生活经验。

教材解读

《巴巴爸爸的火星旅行》讲述的是巴巴爸爸一家人乘坐火箭去了火星，在火星上遇到了火星人——波波爸爸一家人。由于巴巴宝宝——巴巴布拉伯将一颗地球的种子带上了火星，引发了一场生态灾难。最后，巴巴爸爸和波波爸爸携手战胜了侵入火星的地球植物。

在这个充满想象力的故事里，让学生明白每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。

学情分析

这是巴巴爸爸系列故事的第五册，孩子们对于主人公巴巴爸爸一家已经熟悉了，能够根据图画，在老师的引导下能够理解故事情节的发展。本绘本情节简单,但是蕴含的东西很多，孩子需要有足够的空间去思考、去想象。

教学目标

1在绘本阅读中，通过观察图画、联系生活，了解一些简单科普知识。

2通过阅读绘本故事《巴巴爸爸的火星旅行》，激发低年级学生的课外阅读兴趣。

3让学生明白读绘本要充分欣赏，细心观察、展开想象，再图文结合了解故事内容，从而享受到更多的阅读乐趣。

教学重难点

重点：在阅读中,通过观察图画、联系生活，理解绘本内容。

难点：通过阅读《巴巴爸爸的火星旅行》，让学生明白每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。

教学过程

环节一：复习导入，猜测课题

活动一

1师生问好。

2展示优秀打卡班级榜单和优秀作品视频，表扬认真参与的班级和助教老师。

课前播放《住在四季的梦里》音乐，引入新课，出示课题。（孩子观看优秀作品集锦，聆听音乐，调整状态准备上课。助学教师对本班的优秀作品和精彩瞬间进行截屏。）

活动二：猜测课题

师：看到这个绘本故事，那你会想到什么呢？巴巴爸爸是怎样去火星的？在火星上会发生怎样有趣的故事呢？（上麦班级和教师互动的同时，不能上麦的班级由线下助教组织让孩子们进行猜测）

环节二：走进绘本，吻醒故事

活动一：角色代入

师：喜欢演故事的孩子，我们要变身啦，你想要变身成那个巴巴宝宝呢？（引导孩子变身，不喜欢演故事的孩子可以调整到舒服的坐姿听故事）

活动二：理解故事

1、走进故事，通过观察和倾听主讲老师讲故事，理解故事情节的发展

2、科普知识：火星上到处都是石头，看上去光秃秃的（火星基本上是沙漠行星，地表沙丘、砾石遍布，地表有密布的陨石坑、火山与峡谷）

（助学教师：引导孩子倾听，联系生活实际，了解相关的科普知识；2、孩子不理解的地方，线下助教老师及时给孩子解释意思，帮助孩子理解。）

环节三：穿越故事，感受心情

活动一：学习自我介绍

原来这是火星上的波波爸爸一家，他们和巴巴爸爸一家打起了招呼。（引导孩子们在进行自我介绍时要有礼貌，同时邀请班级进行自我介绍）

师：现在，我们和全国的小朋友在一起听故事，你能不能也有礼貌地向大家介绍一下自己呢？（引导孩子用“大家好，我是我来自”的句式进行自我介绍）

师：我们在向别人介绍自己的姓名、地区外，还可以介绍自己的爱好，也就是你喜欢什么？（授课教师示范，引导学生用“大家好，我是我来自我喜欢”句式介绍自己呢）

活动二：观察，说一说巴巴爸爸和波波爸爸是怎样战胜菜豆蔓的呢？（上麦进行分享）

师总结：看，波波西西用手要把菜豆蔓扯断，他要救巴巴伯；巴巴拉拉用牙咬；波波妈妈变成了一把剪刀，波波爸爸变成了一把斧子；巴巴妈妈变成了锯子；你们的朋友弗朗斯瓦也在和菜豆蔓进行搏斗。

活动三：说一说

师：为了不让菜豆继续生长，大家决定把所有的菜豆都捡起来，有的变成了推土机，有的变成了小推车，还有的变成了小篮子。（引导学生用“有的有的还有的”说一说第二张捡菜豆的情景）

环节四： 总结故事，联系生活

1、总结《巴巴爸爸的火星旅行》主要内容：由于巴巴布拉伯将一颗地球上的菜豆带到了火星上并引发了一场灾难。

2、师总结：每个星球都有属于自己的物种，不可以互换，否则会引发很多麻烦。就像在我们的生活中，有些植物生长在南方（比如椰子树、菠萝等），有些植物生活在北方（苹果树、松树等）

环节五：拓展和深化

1、小挑战：（1）画一画、写一写今天的火星之旅；（2）你和爸爸妈妈去哪里旅行过呢？请你来写一写、画一画吧。

2、彩虹花论坛打卡说明（教师昵称、标题、分类、论坛进入方式）

（一）创设丰富的阅读环境，让绘本阅读渗入一日生活中。

1在数学区中投放图书书，提供数学图册，精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。

2教室中设小书箱，开展“图书漂流”活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事和图画书。

3每月进行一次"小书虫"才艺交流活动，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

（二）结合“看看说说”开展教学，让绘本阅读融入集体数学教学中。

1寻找教学内容。

我们将努力挖掘绘本阅读中的数学资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据自己的上课体会、熟悉，进行反思分析。

2创设阅读情境

(1)在游戏情境中“玩”数学

用绘本故事创设游戏化教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

(2)在问题情境中“思”数学

善于运用绘本故事中设置的各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。

(3)在操作情境中“做”数学

可根据绘本故事创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。

（三）掌握正确的阅读技能，让幼儿的阅读经验运用于现实生活之中。

1学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已熟悉1~10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们把握看书方法并养成习惯。

2学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

4创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于现实生活之中。

花心思挑选的绘本却无法吸引孩子的注意？读绘本应该采取怎样的方式？

意识到了绘本的重要性，并且愿意花费时间陪伴孩子阅读，正常情况下说是件好事。但偏偏，很多家长用错方式，不但白白浪费绘本，并且消耗时间。最重要的是，没达到想要的效果，乃至让儿童排斥绘本。

毫无疑问，自小读绘本的小孩，确实能集千万优势于一身。毕竟在读绘本的过程当中，小孩的逻辑思维能力，想像力和认字会话水平，都获得了一定程度的提升。将来，展会现在的生活及学习过程中，用客观事实拿出完美的答卷。并且，有相关机构进行了研究：自小读绘本的小孩，她们各个方面水平表现的，的确会比不读绘本的小孩高很多。

可让父母惊讶的是，本来花了不少时长选择绘本，乃至还特意腾出时间守候，结论却难以吸引住小孩的留意，根本就是消耗时间。归根结底，或是因为母亲有一些理想，没注意到到孩子的需要。

一、关于读绘本，可能父母从一开始就错了错误一：不带感情的读书机器

从头至尾，只能对着绘本全文阅读，并没有投入一切的爱情，哪怕是咬字并不是那么清晰。这种阅读方法，坚信没孩子喜欢，自然也就不能达到阅读的好处。好似念书机器一般，难以造成小孩的共鸣点，进而产生想逃离的念头。

错误二：逼迫孩子阅读和背诵

为了能人前显贵，有家人逼迫小孩同歩记忆力，将绘本内的大道理都背诵出来。在家人来看，这种绘本尤其有教育意义，倘若背诵出来，不但可以在别人面前显摆，并且还能督促孩子发展。只想说：孩子不是奇才，他们并没有过目难忘能力。

错误三：不以孩子的想法为主

哪怕是选择绘本的权力，父母都不愿意下发给小孩，老觉得他的眼界和经验不好，选择出的绘本也没用。这些父母觉得颇有现实意义的绘本，和孩子来讲便是画饼充饥，她们根本不会造成一切兴趣爱好，当然就无法进到脑子里。

错误四：作为识字专用工具

最悲催的是，有一类父母要想依靠绘本的力量，让年纪轻轻的小孩学好识字、认识英语。只能说是：爸妈的小算盘，打得有一些过度聪明。教育孩子读绘本的初心，是为了提高他的眼界，而且塑造亲子互动情感，而非揠苗促长。

日常生活，应当有很多家长对绘本寄予希望，并且已经选用这种不正确的阅读方法。即使原意都是好的，倘若用错方式，依然会导致无法预计造成的伤害。特别是要想超前教育的爸妈，说不定会孩子在内心栽下排斥的种籽，让他们对于识字与学习，造成不必要焦虑和逃避心理。

二、关于读绘本，应该采取这样的方式1、投入情感，用模仿和扮演的方式

绘本最大的好处，便是并结合图案设计文字和，便捷不认识字的小孩学习。家长在阅读的时候，一定要投入真挚的爱情，并且更要学会模仿和角色扮演游戏。用口语体的阅读方法，吸引住小孩目光，使他陷入其中。

和孩子互动交流，比较容易提升他的记忆能力。互相商议，饰演绘本中不一样角色，随后用人物角色的口气去会话，这才是真正读绘本最神奇的地方。

2、联想生活，把习惯深入骨子中

好的教育，就是将绘本与生活互相融合，教导孩子进行他的想像力。将来，小孩在学习上，才不会被面前的题所局限性。实际上艺术来源于生活，绘本中的内容亦是如此，春天开的花草，冬季的学习培训，就是这样。

做为小孩的“教师”，父母要不枉此行，真正担负起归属于自己责任。一定要学会正确引导，能通过提出问题的形式，激发孩子的兴趣爱好，使他无所顾忌去联想和回应。

3、多重复，真正发挥绘本的力量

相同的绘本，阅读2次以后，父母就不愿意再读给孩子听，这种观念是不正确的，甚至有一些消耗绘本。要记住，不一样时间和心情去阅读，会出现不一样的感受，对孩子来说亦是如此。

要想绘本的价值最大化，那么就反复重复相同的绘本，直至小孩不会再有兴趣才行。由于高质量的绘本，能让孩子有着不同的获得，而且搞清楚阅读的好处。

写在最后：要记住，阅读是一种享受，特别是亲子共读，也是提高情感与享有专业知识的路径。因此，别把阅读当做教材内容，也不要融进各种各样道理，反而是用心去体验绘本里的内容。

作者：吕玉杰

摘要： 在幼儿园日常教学中，绘本教学与区域 游戏 相融合逐渐取得很好的教学效果，绘本教学与区域 游戏 融合的方式很多，比如亲子 游戏 、角色扮演 游戏 、区域 游戏 等，通过指导学生根据绘本故事，演绎故事 游戏 ，激发幼儿的学习积极性，还能够培养幼儿阅读绘本故事的习惯，让绘本成为幼儿进行知识积累，感悟人生，提升语言表达能力的桥梁。在本文的研究中，基于教学实践技巧，分析能够提升绘本教学与区域 游戏 融合的途径。

在学前教育中，幼儿的年龄比较小，好奇心比较大，绘本教材通过丰富多彩的图画形式，能够迎合幼儿时期的需求，借助图画的形式帮助幼儿更好的理解故事内容，使幼儿沉浸在故事中，绘本教学能够很好的提升教学的质量。一般而言，绘本的故事性比较强，能够激发幼儿的好奇心，同时绘本故事蕴含着丰富的人生哲理，能够教给幼儿更多为人处事的方法，对于幼儿情商的提升具有很重要的推动作用。利用绘本故事进行教学，要注重发掘绘本故事中的教育元素，运用区域 游戏 的形式，鼓励幼儿更好的理解绘本故事所传递的教育信息，让幼儿与绘本通过区域 游戏 进行交流，潜移默化的影响幼儿的行为观念和思想情操，发挥绘本教学的价值，由此提升教学的质量。

一、绘本教学与角色扮演 游戏 的融合

利用绘本材料进行 游戏 活动的组织，角色扮演 游戏 是经常使用的形式，因为绘本蕴含着很强的故事性，有多元化的故事角色和内容，不同的角色赋予不同的特性，给人留下很深的印象。为了强化幼儿对绘本故事的解读，幼儿教师可以组织角色扮演 游戏 ，赋予幼儿故事中的角色，去体会故事情节的变化以及人物角色的转变，由此培养幼儿良好的道德情商，提升幼儿的理解能力和想象力。在角色扮演 游戏 中，幼儿教师要注重绘本故事的选择，根据不同的年龄阶段选择不同题材的故事，能够激发幼儿的好奇心。在角色扮演 游戏 的开展中，教师需要提前准备与 游戏 相关的素材，比如进行角色扮演的人物装饰以及表演的工具等。同时还需要注重角色扮演环境的创设，利用幼儿园的表演舞台，搭建符合故事情节的场景，由此使幼儿更好的进入故事中，用自己的肢体语言去表达故事中的人物形象，从而将绘本故事通过个人的 情感 动作演绎出来。

比如在组织《胖胖猪感冒了》表演时，首先将故事角色安排好，由不同的幼儿扮演胖胖猪、小鸟、小松鼠等，明确小朋友的身份后，引导幼儿进行纯语言的角色对话，通过由语言表达能力比较强的小朋友扮演主角，引导其他的幼儿积极进行表达，由此从整体上提升幼儿的语言表达能力。

二、绘本教学与区域 游戏 的融合

绘本教育和区域 游戏 的融合可以提升幼儿的实践能力，通过选择实践性比较强的绘本，让幼儿根据绘本故事进行故事绘画，理解绘本故事的内容，由此更好的理解绘本故事传达的教育内涵。将绘本融入到区域 游戏 中，需要合理的筛选绘本，对绘本的内容进行强化，在幼儿充分理解绘本故事的内容后，然后根据绘本故事进行区域 游戏 ，组织一系列的动手操作情景。在绘本教学与区域 游戏 融合的过程中，幼儿教师需要根据不同的年龄阶段，选择适合的绘本内容，由此提升幼儿的兴趣，提升幼儿参与区域 游戏 的积极性。比如在《妈妈，买绿豆》绘本教学中，可以邀请家长进行配合，让家长带领幼儿去市场买绿豆，然后家长和幼儿根据教师的指导利用绿豆制作绿豆汤或者其它的食品。在活动的组织中，家长要积极参与其中，幼儿配合家长的需求，在亲子参与体验，参与操作的过程中，熟悉故事的内容，学会绿豆汤以及其他食物的制作。通过这种形式不仅仅能够让幼儿体会到食物制作的不容易，要学会珍惜食物，更能够体会到家长的不容易。将区域 游戏 与家庭活动相结合，让幼儿在 游戏 中体验绘本内容，从而影响自身的思想行为。

三、绘本教学与亲子 游戏 的融合

在绘本教学中，要鼓励亲子阅读的开展，通过亲子 游戏 拉近亲子之间的 情感 ，让幼儿感受到合作的快乐，不仅仅使自身的知识积累得到提升，还有助于 情感 价值观的培养。所以在教学中，教师要定期推荐一些适合家庭亲子阅读的读物，在家长的陪同下，既能够提升幼儿的认知，还能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

例如，在绘本《圆圆的月亮》中，绘本故事描述的圆圆的月亮，月亮是圆形的，身边哪些事物形状也是圆形的呀，由此指导幼儿去寻找不同的图形，然后并对图形进行分类，由此培养幼儿的科学探究能力。

结语

在新的课程标准下，教学模式也要进行一定的调整，通过绘本教学和区域 游戏 的融合，将显著地提升的幼儿的语言表达能力，将教学质量提升到新的阶层。还能够强化幼儿的审美能力，有助于自身综合素质的培养。绘本教学与区域 游戏 的融合重要的是幼儿参与，因此课程的设置要最大程度的满足大部分幼儿的语言水平，才能够使每个幼儿都能够参与，从整体上提高幼儿的语言表达效果，激发幼儿进行区域 游戏 的热情。由于不同的年龄阶段，幼儿的接受能力不同，因此要根据不同阶段幼儿的身体和心理变化情况，制定行之有效的教育方法，才能切实提高幼儿教育的质量。

参考文献

[1]谷宇幼儿园中班绘本 游戏 阅读教学策略的行动研究[D]鞍山师范学院,2020

[2]贾叶红幼儿园绘本 游戏 的组织与实施策略[J]贵州教育,2016(18):20-21

[3]刘兆婷探讨幼儿园绘本教学与 游戏 相融合[J]知识文库,2020(22):31+33

[4]方静论绘本与区域 游戏 的整合[J]科普童话,2017(40):115

责编：田明栋