小题1:1.采用倒装句式,将“别了”提前,能引入注意,并有突出强调的作用。2.采用双关手法或者虚实结合,从字面上看,是现实场景。另一方面,“不列颠尼亚”号的离去,象征着英国殖民统治在香港的终结,中华民族的一段耻辱忠告洗刷。 小题2:1.导语部分。2.概括新闻要点,为整篇文章定下情感基调,激发读者阅读兴趣。 小题3:象征着英国统治的“不列颠尼亚”号,与象征香港回归祖国的特别行政区旗,构成了鲜明的对比,启示人们发现这一仪式的深厚内涵。大英帝国从海上乘船登陆香港,开始了其殖民统治;现在参加仪式的英国官员乘船离开香港,结束了其殖民统治。把香港百年历史的沧桑巨变凝聚其中,暗含着历史和现实的对比。 小题4:1.新颖独特的标题。2.清晰的可视性。善于捕捉精彩的镜头,典型的场面,并给予形象的再现。“在蒙蒙细雨中,末任港督告别了这个曾居住了二十五任港督的庭院。”“面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆.”3.深邃的历史感。作者在文中巧妙的穿插新闻背景资料,并运用对比手法,让人体会仪式本身的现实内涵。4.生动的可听性。文章富有个性化的语言,形象感强的环境音响,增强了新闻的可听性。如“面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆.”5.鲜明的色彩感。如“广场上灯火渐暗”这些多彩交错的画面,给读者以色彩明快的深刻印象。 |
小题1: 试题分析:理解“别了,不列颠尼亚”这一标题的妙处,要在整体理解文意的基础上,从标题的句式特点、文本的表现手法角度来分析,将“别了”提前,能引入注意,并有突出强调的作用;由文本大意可知,“别了”既是指“不列颠尼亚”号的离去,象征着英国殖民统治在香港的终结,中华民族的一段耻辱忠告洗刷。所以采用了一语双关的表现手法,突出了文本的主题,激发了读者阅读兴趣。 小题2: 试题分析:此题考查新闻的结构特点,第一段在新闻结构中,属于导语部分,新闻导语的作用,一般要从概括新闻内容要点,激发读者阅读兴趣等方面作答。答题时,可结合着第一段的具体内容进行组织答案。 小题3: 试题分析:这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。如本题中,象征着英国统治的“不列颠尼亚”号,与象征香港回归祖国的特别行政区旗,二者构成了鲜明的对比,故采用了对比的手法,突出强敌了英国结束对香港的统治,香港回归祖国怀抱的深刻内涵和意义。 小题4: 试题分析:此题一般要从文本的特色及社会价值等方面分析作答,答题时,可结合着文本具体内容来组织答案。如可从新颖独特的标题、清晰的可视性、深邃的历史感、生动的可听性、鲜明的色彩感等方面来阐述。如“在蒙蒙细雨中,末任港督告别了这个曾居住了二十五任港督的庭院”一句体现了善于捕捉精彩的镜头,典型的场面,并给予形象的再现的特点。 |
在学习、工作、生活中,教学是我们的工作之一,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。反思应该怎么写才好呢?以下是我整理的别了语文课教学反思(通用7篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
别了语文课教学反思1《别了,我爱的中国》选自郑振铎散文集《海燕》中的《离别》篇。它描述了一九二七年大革命失败后作者被迫离别祖国时的所见所闻、所思所感,抒发了自己热爱祖国的真挚感情和为建立新中国而战斗的坚强决心,以“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”这一中心句贯穿全文,把作者热烈而深沉的感情凝聚其中。在教学本课时,我紧紧抓住这个中心句,引导学生进行阅读,理解内容,深刻体会作者情感。
“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”这一中心句,分别出现在三个段落中。在每段的教学时,我紧紧抓住这个中心句,扣住课文后面的三个问题,引导学生理解课文内容,深刻体会作者的情感。
一、自由读课文第一段。
思考:船渐渐地离岸了,作者看到了什么,听到了什么?他的感情怎样?先让学生划出课文中的有关语句,理解课文内容,然后指导学生反复朗读,体会作者的情感。“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”出现在句首,表达了作者对祖国、对亲友依依惜别的感情。
二、轻声读课文第二段。
思考:船慢慢地向前驶着,作者又看到了什么,想到了什么?他的感情怎样?先让学生通过阅读,思考问题,独立理解,接着分小组进行交流、讨论,然后师生共同归纳、总结,最后进行感情朗读。船慢慢地向前驶着,作者看到了帝国主义的军舰,接着是一片祖国美好的土地和水域。他触目伤情,触景感怀。他想到国家的主权正受到帝国主义国家的侵犯,心爱的祖国正受到敌人的践踏。此时此刻,作者再也忍不住,从心底里发出呼唤:“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国!”这句话充满了对帝国主义的仇恨和对祖国命运的关切。
三、默读课文第三段。
思考:作者为什么离开中国?他的希望和誓言是什么?我首先引导学生用课文的词句回答问题,初步理解基本内容。然后设计一些问题引导学生理解句子的含义,采用多种朗读的形式体会作者的思想感情。作者为什么不忍离开中国而去,更不忍在这个大时代中放弃自己应做的工作而去?在书上划出有关句子。“许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国”这句话是什么意思?作者为什么说自己“真是一个罪人”?是“罪人”吗?“终将”是什么意思?“暂别”怎么理解?把两个“终将”和两个“暂别”联系起来看,作者表达了什么思想感情?你怎么理解作者的希望和誓言?……学生围绕问题,阅读课文,达到“以问促读”的目的,在理解的基础上展开讨论,教师对疑难之处,进行点拨,尽量让学生在读中解难,在读中释疑。然后,通过引读、范读、指名读、集体朗读等形式,引导学生体会作者的情感。
别了语文课教学反思2《别了,我爱的中国》是第一单元的第一篇课文,中心句在文中出现了三次,对于本单元的训练重点的掌握是关键。
作者在文中的描述的自己离国前的所见所闻,所思所感,条理清楚,字里行间所透露出的深深的爱国之情对于当下的学生很有教育意义。在教学本课的一开始,我就向学生介绍了作者与及作者写此文章的时代背景,这样在整个教学过程中学生学习的基调把握得就很好。
这一篇课文呈现着两篇线索,一条是明线,郑振铎告别祖国,告别亲人的线索,另一条则是暗线,郑振铎对祖国的那种浓浓的爱国情怀和报国之心的情感线索,随着告别亲人,船离开海岸,作者的爱国情怀也随着越来越浓烈地呈现了出来,字面上我们可以看到课文中的三个相同的句子“别了,我爱的祖国,我亲爱的祖国!”
课堂上我引领着同学们去字里行间(“渐渐”“渐渐”“暂别、誓言”等等)感受作者的情怀惜别——仇恨——留恋和赞美(升华到对祖国的热爱即第第二次“别了,我爱的祖国,我亲爱的祖国!”)——出国的目的以及报国的强烈愿望和坚定决心(升华凝聚为第三次“别了,我爱的祖国,我亲爱的祖国!”)
通过让孩子们对字词的咀嚼品味,感觉效果显著,学生很快较好地把握了作者的情感。
别了语文课教学反思3所谓读写整合就是平时上一篇课文时寻找到能进行的读写结合训练点,也就是利用课文这个语言载体,从课文本身的内容出发,设计与课文有密切联系的“写”的训练内容,将阅读、写作、思维训练融为一体,从而达到以读带写,以写促读,在读写训练中发展学生思维,培养学生语文能力的一种教学思想。
本单元我们学过一篇《别了,我爱的中国》课文,讲述的是一位爱国人士郑振铎在一九二七年离开祖国去法国求更好的经验,更好真理来报效祖国的内容。由于写作跳离现在时间较远。在阅读之前,请同学阅读课文注释,了解作者写作时代背景。课文是一篇文质兼美的抒情文,结构清晰。极其让就我们五年级即将毕业学生模仿。它无论从抒情美文角度,还是从课文的结构角度,学生都可以借鉴的。尤其是课文的第二部分借景抒情部分,我要充分利用它的写作结构让学生模仿。于是我出了《再见了,我亲爱的母校》这个命题作文。
在习作前,帮助学生列提纲:
一、离别母校的场景:看到、听到、感受(略)
二、回忆在母校的成长经历(详写)
1、借景抒情(一草一木、一砖一瓦等体现爱校)
2、具体事例(同学间的友情、团结、互助、比赛等)
三、心中所想、决心、誓言等(略)
在借景抒情这部分指导学生不要为写景而写景,要写校园的景物,真实、自然、贴切,不能让人有突兀的感觉。在指导学生写具体事例中,启发他们写自己的生活,最好是三到五年级的印象特别深的,最好是自己亲身经历过的事。景和事例有一定联系的,这样情景交融,增强了可读性,学生们自己在交流中,也有一定鉴赏能力,通过反复修改,他们自己也觉得在写作上有长足的进步。这样,学生的写作积极性也被充分调动起来了。如果每篇课文都认真设计与课文有密切联系的“写”的训练内容,将阅读、写作、思维训练有机的起来,从而达到以读带写,以写促读,在读写训练中发展学生思维,培养学生学会表达,不仅是口头,还运用语言文字的书面表达,久而久之,他们一定会“青出于蓝,胜于蓝”,不是吗?只要有利于学生读写水平的提高,各种教学方法都可为我所用。
别了语文课教学反思4抓中心句体会作者强烈的爱国的思想感情是本课时教学的主线索。课文三次出现"别了,我爱的中国,我全心爱着的中国"这一中心句。这三句话分别抒发作者怎样的感情,怎样才能读好这三句话呢?教师不是凭空指导,而是放在具体的段落中,抓住文中的关键词句,层层深入地引导学生对语盲文字的理解,真正体会到作者的惜别情;恋国情、报国心。教师有感情地导语来创设情境,学生的感情.层层推进,表情朗读一次比一次更好地读出了强烈的爱国情。这样的设计,不仅使学生正确地理解了课文的内容,深刻地体会了作者的思想感情,更主要的是使学生真正懂得作者的爱国之情一层比一层强烈。
推敲关键词,理解含义深刻的句子。如"许多亲爱的勇士正在用他们的血和汗建造着新的中国,正在以满腔热情工作着,战斗着"。句中的"血"和"汗"各指什么?从字面上理解"血"指"鲜血","汗"指"汗水"。反诘法追问,勇士们为什么要付出血和汗呢?学生联系上下文悟到"血"和"汗"实际指"付出生命"和"辛勤的劳动"。这样的设计使学生很自然地理解了句子的深刻含义。
教学围绕重点和难点,精心设计三个容量大的问题。
1.第一段表达了作者怎样的感情?惜别情你们从哪些词句看出?为什么?
2.作者沿途看到哪些景物?作者看到了帝国主义的军舰和祖国的秀丽景色,表达了作者的什么情?这两个问题设计,第一个是演绎型的问题,第二个是归纳型的问题。一个是概括到具体,一个是具体到概括,培养了学生的筛选能力和抽象思维能力。
3.作者说自已是一个罪人,你们说是吗?作者不是罪人,你们从哪些语句可看出?为什么?这个问题的设计,教师利用学生认识的反差,使学生真正理解了作者不是一个罪人,而是一个爱国志士,同时将未知问题的探求有机地结合在一起。这三个问题的设计,激发了学生的探究兴趣,排除了过去情节分析的旧套,有效地进行了语盲文字训练。
别了语文课教学反思5考验了孩子的观察、记忆等能力所以我把游戏融入进来设计了这节语言活动。孩子在倾听和表达中懂得朋友之间依恋的感情。从活动中看这节语言活动幼儿的参与度比较高也很有兴趣活动目标完成度也是可以的。教学活动锻炼的是幼儿否定句的使用“没有没有”“有没有”把孩子的思维进行了发散随后进行自我表达。但是也存在一些问题。老师对幼儿提问后回答的评价有些单一引导稍有欠缺。以后应该注意这些方面。
别了语文课教学反思6好的教学方式是激起学生学习爱好的前提,教师在课前很难完全把握学生在课上的表现,所以,上课时难免会有一些不尽人意的地方,那么,课后反思就显得很重要了。经常性的总结课后经验有利于教师更好地进行教学,也有利于学生更好地接受知识。《别了,“不列颠尼亚”》这一课用了一课时的时间完成,从学习的效果来看,总体上说比较理想,但仍然存在一些不足。下面针对这节课的教学情况作反思如下:
首先,从课时安排上看。这节课用了一课时,关于课的内容学生很轻易就理解了,所以我觉得这节课完全可以用一课时完成。上课之前,我总是怕学生把握不了相关的知识,所以,总是放不开“手脚”,但通过这节课,我发现学生是有很大潜力的。在这一课中,《别了,不列颠尼亚》一课内容比较简单,教师可以把这一课的重点问题留给学生,让学生课下小组讨论。
其次,应充分反映新课标的思想。新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能,所以我觉得语文教学应实现四个“走向”:一是走向生活,语文教学假如远离了学生鲜活的生活世界,就无法走进学生的内心世界。在教学中可以让学生讲一些看过的关于纳粹的故事,说说亲身感受,让文本更贴近生活。二是走向实践,语文唯有运用于学生的实践中,融合到学生的血液里,才能真正成为学生永恒的精神财富;为了让学生有直观的感受,可以让学生自己实践,在网上寻找相关材料,让学生自主寻找纳粹罪恶的`史料,充分利用学生的课程资源生成新的课程资源;让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。同时还能培养他们搜集资料的能力。三是走向综合,课堂所获得的各项语文能力、语文知识,只有在综合实践中整合起来,并加以积淀,才能成为一种综合素养。这一课除了语文的相关知识外,还涉及到历史知识,可以利用历史知识了解文章的背景。四是走向聪明,语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。答应他们多角度思维,得出多种答案。
再次,语文学习应是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的聪明火花。在合作交流中,学生被共同营造的氛围深深感染。学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。针对这些,在他们答对问题时要及时表扬,答错时要适时鼓励。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课,把握重、难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好,这才是语文学习的灵魂。假如教师死守教案,那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。教师一定要具备课堂开发的意识与能力,善于设计和把握课堂气氛,增加课本知识容量和密度。只有如此,以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验,才会被拿来当作语文教学的材料,从而为语文教学开辟出一片新天地。通过这篇课文的设计,我深深感受到:每一位高中语文教师都要以主人翁的姿态,不断更新教育观念,积极探索课改新路,大胆实践课改精神,从现在起就要以全新的姿态,用新的课程标准理念指导自己的语文教学,从而推动高中语文新课程改革的顺利进行。课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,提高学习爱好。
最后,教学形式可以多样化。比如说,可以先让学生把课文预习一遍,然后抽出一个学习小组共同和教师配合完成这节课的教学。具体实施如下:可以让学生自主出题,教师进行修改补充,然后,把题印成篇子,发给同学们回答,学生不明白的都可以问这一组的学生,解决不了的可以提交老师,师生共同解决。另外,还可以采取抽条的方式,把学生找到的问题写在纸条上,其他组的学生抽到哪道题就回答哪道。形式的多样可以提升学生的爱好,让他们在玩中学到知识。我觉得假如采取这样的教学方法会比我实际运用的方法更有效,而且能让学生喜欢上你的学科。所以,我决定以后会采用多种教学方式授课。
通过这次教学反思,我总结出了自身存在的许多不足之处,在今后的教学工作中,我会经常总结、反思,不断提高自身的教学水平。
别了语文课教学反思7《别了,“不列颠尼亚”》这篇课文教学的重点是在了解新闻相关知识的基础上教会学生明白现实场景与历史回顾是如何做到有机融合及其作用。1课时完成本课教学,从学习效果看,总体比较理想,但仍然存在一些不足。针对这节课的教学情况作如下反思:
一、反思教学过程。语文学习是一个体验的过程,“过程和方法”有时可能比偏重于结果的“知识与能力”更为重要。这节课,由音乐《东方之珠》及一些香港的导入,让学生对香港有一个大体印象。接着对课文结构、四个典型场景进行了分析,在第三个场景时插入了交接仪式的视频,对当时刚出生的学生来说,这段视频增强了他们对历史的了解,以强大的视觉冲击力去打动学生,激发了民族自豪感,培养了学生热爱祖国和为祖国奉献的精神,以这种方式来凸显“情感态度和价值观”,要比空洞的说教省时、有力的多。之后,重点对课后第一题及“这篇课文为什么能获奖”展开了讨论。最后,用了近6分钟的时间让学生就不懂的问题自由提问,其他学生讨论共同解答。从结果来看,上课之前我怕学生把握不了相关知识,不敢大胆放开“手脚”的想法是错误的。其实,学生的潜力很大。为此,我们可以把这一课的重点问题留给学生,让学生进行小组自由讨论解答。
二、反思新课改教学方式。新课改主要提倡的是自主、合作、探究,改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。作为公开课,我必须在这方面体现的更充分。课前让学生去搜集有关香港的资料,加深对香港历史的了解,学生搜集的过程本身就是自主学习的过程,然而由于条件的限制,学生并没有完成这一任务。授课过程中,我尽量创造机会让学生讨论,尤其是最后6分钟让学生自由提问,相互讨论共同解答,由于受公开课完整性的限制加上学生有 许多 老师在场不敢大胆发言的情况下,并没有充裕的时间去自由、大胆的讨论。虽然其过程贯穿了不少合作、探究,但学生的表现及效果并没有平常课理想。为此,以后每堂课都应加强这方面训练。让学生根据自己的体验,提出问题,自主合作解决问题。真正实现学生自主、合作、探究,教师是学生学习活动的组织者和引导者。
通过这次教学反思,我总结出了自身存在的不足之处,在今后的教学工作中,我会经常总结、反思,不断提高自身的教学水平。
环境描写。不可以删掉。
照应前文“蒙蒙细雨中”,烘托当时严肃的氛围,写出了英统治者的心情,有上天也为香港回归而高兴的意思。同时雨后才会有彩虹,这里也预示了中国,香港会越来越好!
在文章当中的环境描写并非可有可无的。环境描写是服务于文章的主题并侧面推进对于人物的刻画。
扩展资料:
环境是形成人物性格、并限制其活动的特定场所,它决定和影响着人物的性格。同时,人物性格有时也反作用于环境。写故事性较强的记叙文,除情节外,也要写好自然环境和社会环境。写好这两种环境,可较好地烘托人物,进而充分、明确地表达中心。
运用环境描写要做到:目的明确——为表达中心思想服务;具体生动——给人身临其境之感;抓住特征——写出独具特色的景物。
客观描写是比较真切地再现景物原形的描写,通过写景来写情,即我们所说的“借景抒情”。
主观描写是指作者带着主观情感去写客观景物,自觉或不自觉地把主观感情融入景物之中,这在写作中称做“寄情于景(寄情于景法)”。
自然环境是文中常见的描写对象。社会环境,可以是居室陈设、布局、人物活动场所及当地风土人情等等。场面则是特定的时间与场合内人物活动的总面貌。写故事性较强的记叙文,要写好环境。
语文高中必修一奥斯维辛没有什么新闻教学设计
奥斯维辛没有什么新闻跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼,大胆地在反映客观事实的基础上,着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象,激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾,对自由、解放、新生的无比珍惜之情。下面是我整理的语文高中必修一奥斯维辛没有什么新闻教学设计,大家一起来看看吧。
教材地位
此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第四单元,该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了,“不列颠尼亚”》可组合在一起,使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值,了解新闻中记者的感情渗透其中,以揭示新闻事件的意义的写法。
学习目标
1、知识与能力目标:
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2、过程与方法目标:
搜集奥斯微辛的相关资料;学会分析新闻中的记者的感受情倾向。
3、情感态度与价值观目标:
使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒;使学生能记住历史惨痛的教训,珍惜和平,抵制暴力与罪恶。
设计思想
实现新课标下三维教学目标;提升学生思考的层次,结合当前时代,从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶,激起理性思考。
教学重点
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受,表达自己的鲜明感情;品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
教学设想
让学生自主寻找纳粹罪恶的史料,充分利用学生的课程资源生成新的课程资源;让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。
教学对象
重点中学高一学生。
学生分析
这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力;能够也愿意表自己的感受与思想,能与同学们合作交流;关心时代发展,洋溢着青年学子的朝气。
教学安排
一课时。
教学准备
1、使学生课前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的等资料,并准备小组交流发言。
2、对“新闻的客观性”课前自己思考,积累感受。
教学过程
一、交流对奥斯维辛集中营的认识,自然营造对纳粹愤怒氛围
1、先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料,谈谈看法。之后,请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张,并阐述理由。
2、让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。
3、让学生一起默读课文,来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。(此时气氛沉静而严肃。)
二、引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值(整体感悟新闻内容)
引导学生探索该新闻的视角:
1、新闻与一般的文章的显著差别点是什么
师生讨论明确为及时敏锐地捕捉新的事件并加以客观地传达。
2、本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件呢从文中哪些地方可以看出来
学生探究而知,本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事件。此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天,在奥斯维辛,并没有可供报道的新闻”,“在奥斯维辛,没有新鲜东西可供报道”等可以看出。
3、那么本新闻的主要事件是什么
参观者沿毒气室──焚尸室──女监房──试验室──纪念墙──绞刑室参观。
4、作为一名敏感记者,为什么要写一些不能称为新闻事件的事情呢他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事件的原则呢让我们每个人都静静地想一想。
(注意:此问题不要让学生回答,而是在静默中沉思。)
三、对新闻中记者所蕴含的感情的感悟
1、我们会发现,作为一名新闻记者,罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。我们一起来读从p50页“今天,在奥斯维辛,并没有可供报道的新闻”起至结束,哪些是客观的描述,哪些又写出了参观者内心的感受呢(各举一例。)
2、请一学生有感情地朗读。请同学对该生的朗读作简要点评,既加深对新闻传达出的感情的感受,又利于学生间互动交流。
3、师生一起探究新闻中对参观者行为、神态的客观性描述,及反映他们内心感受的句子或词语。
参观者行为、神态的客观性描述,如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉,开头,他们表情茫然,因为他们不晓得这是干什么使用的。”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。
4、“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的`梦想而微笑。当时,她在想什么呢现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢”同学们,你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢
(老师表情较为严肃,特意留下一点时间空白。)这个问题我们想留在课外,让我们用笔来表达,就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧。
5、为什么对于参观者来说,“在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方”“参观者用恳求的目光彼此看了一眼,然后对解说员说:‘够了’。”为什么要用“恳求”一词呢
(教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来。)
6、新闻报道中,记者对于所报道的事件有三种参与的情况:一种是记者作为旁观者身份出现,只是纯客观记叙,不掺杂自己的感情和判断,只是由事实本身说话:一种是记者作为旁观者出现,但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情;还有一种,记者作为事件物参与者,文章直接描写他的所闻所感。
请比较《奥斯维辛没有新闻》与《别了,“不列颠亚”》在此的不同。
7、作为新闻,我们分明能看到记者的感情也蕴含其中,除了在参观者的行为、神态及他们无法抑制的内心中,我们还可以从哪些地方看出记者的情感
学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感。
例如:
“从某种意义上说,在布热金卡,最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树波娑起舞。”
预设:
学生体味:“最可怕”等词,作者用反语,景象固然美好,但布热金卡因为曾经是人间地狱,只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑,让读者感到沉重的压抑。
“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终生难忘记:在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。”
预设:两种事物形成强烈反差,是讽刺,纳粹的残暴,终不可绝灭生命;是控诉,美好的生命被活生生地毁灭。
四、师生共同总结
1、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”
预设:一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西,得到同样的感受,那样震惊,那样窒息,那样愤怒。
2、既如此,为什么还要写下这样的新闻呢
预设:“记者只有一种非写不可的使命感,这种使命感来源于一种不安的心情,”出于一种使用命感,对死难者的悼念,对纳粹的愤恨。
3、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖,成为新闻史上的佳作呢
教师组织提升:罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框,把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定,传达出每一个良知者的共同心声。
五、引导学生思想深化
在奥斯维辛,纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。1947年7月2日,波兰议会通过一项法案,将集中营原址辟为殉难者纪念馆,并在其周围划定一个默哀区。1970年,奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们再次注观着自己搜集的,为在此不幸遇难的生命默哀。(沉默一分钟。)
这样的悲剧属于整个人类,我们应共同面对这样的耻辱,这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛,今天我们要做的不仅是记住这样的历史。下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》,你会有何感想。
六、作业(两选一)
1、“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时,她在想什么呢现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上,又在想什么呢”这位可爱的姑娘会在想些什么呢展开你的联想,写一段文字,字数不限。
2、看了《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》两篇新闻后,请课外自己再补充材料,谈谈对此的看法。
教学后记
学生学习后,能领会《奥斯维辛没有什么新闻》作者打破新闻写作的框框限制,把自己的感情寄寓其中的写法。在合作交流中,学生被共同营造的氛围深深感染。通过课前查阅资料,学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。通过比较阅读《奥斯维辛委员会集会,施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特,轻描淡写错误历史》,并深入查阅资料,又从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识,并对当今时代有了认识,培养了他们的责任感。
;欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网
评论列表(0条)