幼儿社会交往的重要性

1、交往是幼儿的基本需要

孩子从小就表现出与人交往的需要：当妈妈喂婴儿吃奶时，用“呵呵”的声音与婴儿交往，孩子会用眼睛看着妈妈或以笑作答，这是亲子之情的流露和表现;孩子也非常喜欢跟小伙伴交往，即使不认识，只要碰在一起，八、九个月大的婴儿便会互相摸抓，以表示亲热。年龄大一点的则因为有共同的乐趣、相互能懂的语言，很自然地在一起玩耍。而且当孩子的这种交往需要得到满足时，往往特别高兴。因此，家长应正确认识幼儿与人交往的需要，有意识地创设交往的条件，满足孩子情感上的需要。

2、交往有利于孩子的智能发展

人际交往是一种基本智能，指能够察觉并区分他人的情绪、意图、动机和感觉，并运用语言、动作、手势、表情、眼神等方式与他人交流信息、沟通情感的能力。2～6岁是人际交往智能成长的关键时期，当妈妈生病时，能理解、感受妈妈的难受，并且说一些关心的话语;对游戏过程中出现的矛盾和纠纷，能够学会克制独占、利己的想法，能与他人共同协商等等。国际21世纪教育委员会提出，人际交往能力是教育的四个支柱之一，儿童早期的人际交往技能、交往状况会深深影响其未来的人际关系、自尊，甚至幸福生活。

3、交往有利于孩子的心理健康

心理学家们普遍认为：人际关系代表着人的心理适应水平、是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。缺少正常人际交往的孩子，往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击。而人际交往中的尊重、分享、合作、关心则是预防和治疗这类心理问题的灵丹妙药。

幼儿社会性交往包括为交流各自的生活经验和对人、对己、对事、对物的评价等信息而相互作用的过程。

交往在促进幼儿个性发展方面有重要作用。社会性交往是正在成长中的儿童的一种精神需要和实现个体社会化的重要途径。乳婴儿时期，生活依附于成人，以成人为交往的主要对象。3 岁左右，随着语言、动作的发展，交往范围扩大，情感转向同伴，有寻找友谊的渴望，愿与小朋友一起游戏、学习、劳动，共享欢乐。

达到目的

通过各种社会交往，幼儿才能发展自我意识，逐渐懂得人与人之间、个人与集体之间的正常关系，接受道德规范，学会正确处理人际关系，初步形成对人、对事、对集体的积极稳定的态度，克服任性、自我中心等不利于交往的行为。

应努力创造条件，使不同年龄的幼儿有自由交往的机会，以充分发展幼儿个性，增强行为调节能力和社会适应能力。

培养幼儿社交能力的方法如下：

（1）提供机会并鼓励互动：创设一系列幼儿间玩耍和合作互动的机会，并支持他们进行积极的相互交流。可以利用故事、游戏、唱歌等方式来鼓励幼儿参与并分享。

（2）培养情感智力：鼓励幼儿表达自己的情感和需求，同时帮助他们学习如何调整自己的情绪，理解和同情他人的感受，以及建立友好的关系。

（3）鼓励分享和合作：倡导幼儿分享玩具和物品，以及与其他幼儿共同参加活动并协作解决问题。这样可以帮助幼儿理解团队工作和互助合作对于彼此和整个集体的益处。

（4）给予认可和鼓励：赞扬幼儿积极的行为和良好的社交能力，鼓励他们建立和维持正向、健康的人际关系，增强他们的自信心和自尊心。

（5）借助幼儿园教师的指导：幼儿园教师可以提供一个温暖、支持和安全的环境来培养幼儿的社交能力，他们可以通过课堂活动和角色扮演来鼓励幼儿互相沟通和合作。

（6）向父母提供支持和建议：幼儿在家庭中学习到了很多社交能力方面的知识，因此和父母沟通是非常关键的。老师可以向家长提供相关的支持和建议，比如参加社区活动和与家人一起组织游戏等。

总之，提升幼儿的社会交往技能需要采用多种策略，并且需要家长、教师和孩子一起共同努力，培养积极健康的人际关系。

（1）自我意识是人对自己看法的总和，它是主体“我”对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识主要包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节等。幼儿在2岁之前“人我不分”，2．5至3岁有了初步的自我意识，以后随着年龄的增长，自我意识逐渐发展与完善起来。他们的自我评价从依从、表面、情绪化的，发展到独立、客观、全面的自我评价。

（2）情感是人对客观事物与自身需要之间关系的反映，其具体形式和直接体验是情绪，情绪有积极和消极之分。如高兴、愉快属积极情绪；害怕、愤怒、嫉妒等属于消极情绪。当客观事物满足了人的自身需睡要时，可产生积极的情绪体验；当客观事物不能满足人的自身需要时，可产生消极的情绪体验。

幼儿最初的情绪是广泛的兴奋，以后逐渐分化出痛苦、快乐、恐惧、厌恶、愤怒、高兴、喜爱、嫉妒、欢乐等。母婴依恋是幼儿情绪健康发展的必要前提。

（3）个性是一个人稳定的行为特点和心理倾向性的整合，是一个人总的精神面貌的反映。我们在这里简要介绍艾里克森的人格发展理论。

艾里克森(E．H．Erikson)是美国的心理学家。他认为人格的发，展贯穿于人的一生。但在每个年龄阶段又有各自的特点，有本年龄阶段所要解决的核心问题。如果这个核心问题解决好了，既能使人顺利成长，又有利于他进入下一个发展阶段。艾里克森把人的一生划分成8个阶段。这8个阶段分别是：婴儿期、幼儿期、学龄儿童期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期。根据艾里克森的理论，幼儿的个性发展取决于他与周围人相互作用时，对他所处阶段核心问题的解决程度。如果该问题解决得好，则形成积极的个性。相反，如果该问题解决得不好，则形成消极的个性。

（4）社会交往是人与人为交流认识或情感而相互作用的过程。幼儿最初的交往可追溯到2～3个月的婴儿时期。此时的婴儿用哭、笑、口部的动作、眼神和成人进行交往。交往对象主要是他的照料者、保护者——母亲。有研究表明，母婴交往的质量和数量将直接影响他以后的交往行为，甚至影响他智力、社会性发展。孩子从母亲那里学习交往的方式和交往技能等。

（5）道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行为时表现出来的一些经常的稳固的特征，他是人社会化的核心，是社会道德在个体身上的反映。在幼儿道德发展的研究方面，皮亚杰和克尔伯格是最有名的两个人。皮亚杰和科尔伯格的研究认为：幼儿道德发展水平有明显的阶段性。教师应根据幼儿道德发展的阶段特征实施相应的教育。

众所周知，交往是人类生存的基本需要。而幼儿的社会交往，特别是与同龄伙伴间的交往，是他们的一种社会性需要，是他们生长发育和个性发展的需要，也是完成个性社会化的过程。通过交往，可使幼儿了解人与人之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，还可发展幼儿的行为调节能力和社会活动能力，帮助幼儿逐步形成适应社会要求的社会性行为，这和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教育的目标是完全吻合的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教育目标的第一点是“让幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐，自信。”第二点是“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。”第三点是“知道对错，能按基本的社会行为规则行动。”而这三点教育目标的实现都需要增强幼儿的交往能力。如果幼儿缺乏必要的交往，其心理和性格就会发生障碍，渐渐变得胆怯、孤僻、沉默寡言、难于接近、缺乏社会交往能力等，从而导致其社会性退缩，对现实生活适应困难。因此，培养幼儿的交往能力对其一生都具有重要意义。如何培养幼儿的交往能力也就成为了我们幼儿园教师必须直面的一个问题。

下面我就简单通过一些分析来说说如何来培养幼儿的交往能力。

一、给幼儿创设交往的环境，让幼儿在良好的环境下提高交往能力。

从教育学的理念来说，幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。幼儿心理学认为：刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对这种情况，幼儿园教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活。而营造好的交往环境又分为以下两方面：

1．营造自由、宽松、愉悦的精神环境。

在很多幼儿园里，普遍还存在这样的现象：教师与幼儿之间缺乏情感交流，在互动中教师处于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，幼儿处于被动的地位，从而使教师与幼儿之间的互动形成了教师高控制，高约束，幼儿高依赖，高服从的局面。这种不平等的关系严重影响了幼儿的发展。在这种情况下，有些幼儿有话不敢说。从而造成语言交流的障碍。只有多开展一些开放性的活动，在活动中为幼儿营造积极健康的精神环境，师幼间的关系才能平等和谐、互相信任、互相接纳。而也只要这样幼儿才能无拘无束地表现自己内心情感，自由地交流，自主地活动。教师要给予孩子更多的宽容、鼓励、支持，让孩子在宽松和谐的交往环境中增强自信，变得爱说、

敢说、会说。

2．创设开放、丰富的物质环境。

富于创造、丰富的环境，能激发幼儿与环境“对话”的欲望，使幼儿积极参与到各种活动中去，与周围世界进行交往。所以现在很多幼儿园都在强调做环境，包括教室墙体和天花板的制作，道理就在这里。但我觉得仅仅做到这样是不够的。环境的创设不应只局限于成人的劳动，更应该让幼儿通过参与环境创设，达到与环境产生互动的效果。我们幼儿园一直鼓励幼儿做一些手工，然后拿来装点教室，幼儿看到自己做的东西，自然就更有想说的冲动和欲望了。另外，开设创造性游戏能提给幼儿多种社会角色，让他们模拟小社会进行简单的人际交往。

二、树立榜样，及时鼓励，让幼儿体会交往的乐趣。

1． 其他幼儿的榜样作用

教育学原理中有一部分是专门分析榜样作用，教育专家认为榜样的启发和引导作用是非常大的。这部分原理对于幼儿同样适用。幼儿随着年龄的增长和对周围事物的理解，开始理解了朋友的意义，在与同伴的交往中必定有许多的表现。教师应该要抓住个别幼儿的闪光点，树立榜样，积极鼓励幼儿，对幼儿的进步给予肯定，与幼儿交流与朋友在一起的快乐，使幼儿体会到与人交往的乐趣，树立交往的信心。

2．成人的榜样作用。

（1）教师在幼儿心目中有重要作用，他们的一言一行都成为幼儿表率，幼儿的模仿性特强。因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。

（2）家长的言传身教，对幼儿的成长也起很大的作用。作为家长，在外认真工作，团结同事外，还应与邻里和睦相处，在内首先要调节好家庭的气氛，婆媳互敬互爱，才会形成孩子的“与人为善”的交往思想，从而指导他们的行动。

三、从细节、小处入手，通过一些细节的培养来提高幼儿交往能力。

1．教给幼儿交往的技巧。

其实很多幼儿有与人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不当，使交往无法继续，甚至出现打架等不良行为，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼儿用语言与他人交流，如：“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“你先玩，我后玩”、“我们一起玩”等，这些话很有效。其次教幼儿学会等待、分享，在交往中待人热情、主动，遇到困难、矛盾试着自己解决等，逐步学会与人交往，学会交朋友。

2．教会幼儿用表情和动作与人交流。

现代教育告诉我们，教育形式要多样化。孩子很多时候交往也不一定要语言，可以用不同的表情和动作表现。所以提高孩子交往能力的训练也可以安排很多形式。比如可以安排幼儿进行动

作和表情表演的比赛。在这种无声的交流过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调。以后参加各种活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。

3．从幼儿的生活经验出发，选择课程内容。

这是从幼儿学的东西上来说的。教育学和心理学原理都指出：只有从孩子所熟悉的现实生活中选择丰富多彩、生动有趣的素材才可以激发孩子们学习、表达的欲望。如做“车”的主题活动，教师就可以先请幼儿到马路上，观察来来往往的车辆，然后组织讨论。由于车是现代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子们非常熟悉的课题，因此在活动中，孩子们乐于观察、探索，气氛就非常活跃，大大激发了孩子交流的热情。我们曾经开展过汽车模型比赛，非常受幼儿欢迎。

4．鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展。

吕磊当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教育的意义。幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，就是开始了初步的社会经验尝试。为帮助幼儿减少分离焦虑，适应社会生活，我们带领幼儿熟悉幼儿园，如知道喝水、上厕所、上课的地方；开展“大带小”活动，即让幼儿参加中、大班的活动，学习哥哥、姐姐们上课的样子等；创造机会，鼓励幼儿和大家一起玩，到集体中帮他们找朋友，给他们一些玩的时间，使他们从中获得与同伴交往的欢乐。教育幼儿与小朋友相处要有礼貌、友爱，学习过集体生活，克服孤僻、不合群的性情；帮助幼儿了解与他人一起生活的基础是交往。在交往中，幼儿要把自己放在他人的位置上思考问题，去行动，逐渐学习能体会和理解他人。角色游戏是幼儿交往发展社会性的重要途径，如在角色游戏《娃娃家》中，幼儿像妈妈一样照顾孩子，操持家务；像爸爸一样送孩子上幼儿园，去单位上班，去获得一种切实的体验，以引起情感和行为上的实际变化。因此，我们为幼儿提供充足的游戏时间和空间。在日常生活中，教师帮助幼儿自己协调、解决交往中发生的矛盾冲突及各种问题，以提高他们的交往能力。在有了一定爱集体生活的情感之后，我们教孩子认识自我，养成好习惯，则应从日常生活中的自我服务开始，为自己服务。爱社会的首要前提是爱自己，爱自己就得养成好习惯。如教幼儿用毛巾擦脸，进而教他们学会自己洗脸，养成讲卫生的好习惯。由此及彼，教育幼儿爱清洁、爱护用具等。学习认识五官，知道它们的用途，如保持口腔卫生，饭后漱口，早晚刷牙，并教给幼儿正确的刷牙方法，使之形成习惯。通过这些让幼儿学会注意公共卫生，保持了环境的清洁等等。孩子都害怕打针，可他们又免不了生病，平时也要经常打预防针，让孩子认识几种简单的医疗器械。这样，一方面可以避免打针时孩子哭闹挣扎的麻烦，另一方面，也可以培养孩子的自控能力和勇敢精神。学习文明时，我们教育幼儿要走路轻、说话轻、放东西轻，懂得动作轻不妨碍别人活动，做事时想着别人。幼儿园孩子多为独生子女。孩子们有时会认为，被爱是天经地义的，理所当然的。但是如何爱父母，爱他人，却是许多独生子女所欠缺的。为此，我们组织了以“爱”为主题的系列活动。在“爱家庭”活动中，我们让每位幼儿带一张“全家照”，让幼儿在看看、想想、说说过程中认识家庭主要成员，体会“家”的快乐，了解父母的辛苦与爱，启发幼儿回报父母的爱，引导幼儿尊敬老人，热爱父母，学习用行动表达对父母的热爱；在“爱同伴”活动中，我们开始对幼儿进行合作教育。合作是幼儿认识自己，了解他人的又一途径。还有“爱幼儿园”“爱社区”等等，我们的宗旨是形成“施爱与感恩”的双向循环渠道，让孩子知道怎样接受爱，怎样表达爱。此外，我们还通过其它方式对幼儿进行爱社会的教育。比如：教育幼儿遵守交通规则，看清马路上的来往车辆，慢慢走不乱跑，见车会避让，到街上跟着父母或老师，不单独出去，如果找不到父母和老师，要去找警察叔叔，不在马路上玩等。这样做，有助于幼儿接触新事物，增长知识，益于培养幼儿敢于尝试和遇事不慌的好习惯。同时了解不同的社会分工，为帮助幼儿树立理想奠定基础。爱社会是一个大课题。我们只有把它细化为一个一个小的子课题，才能一步步让孩子理解接受。爱社会，首先得爱自己，爱身边的每一个人。希望通过我们教师的努力，能让孩子从小树立正确的价值观，为发展良好的社会性打下牢固的基础。

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童意识的发展。这一时期儿童意识的发展主要体现在评价的能力上。儿童的评价从依从性评价向性评价发展，他们不再轻信的评价，当的评价与儿童的评价不一致时，他们会提出。同时，儿童的评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

　　5、6岁儿童的情感虽然仍会因事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

　　这一阶段的儿童在生活自理方面较前更了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

　　学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。

　　在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。

　　大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出中心。