如何培养幼儿的交往能力

　幼儿园培养幼儿交往能力,不仅仅是幼儿智力、心理健康发展的重要保证,同时也为他们今后的生存发展奠定了一定的基础。我们应采用有效策略,重视幼儿交往能力的培养,促进幼儿健康成长,以适应社会的发展，

　一、优化教育环境，营造同伴交往的良好氛围

　幼儿园是儿童接受教育的生活与活动的环境，它能对儿童的行为习惯与规范起到良好的正面影响。优化幼儿园的社会交往环境，消除不良环境，对于幼儿社会交往技能的发展有着重要的作用。

　良好的幼儿园、班级教育环境是引导孩子走好人生第一步的关键，能给孩子带来终身的影响。我国目前的家庭结构造成孩子与外界社会和小伙伴接触的机会比较少，教师要经常性地开放班级环境，为孩子制造更多拜访与邀请的机会。经常性地组织孩子之间的拜访与邀请能促进孩子间的沟通与交流，促进孩子间文化和观点的融合与探讨，进一步让幼儿的社会交往技能得到应用。

　愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者能够相互促进，形成良性循环。节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会、提高交往能力的有益活动。

　在庆祝“六一”活动中，为了让幼儿体验同伴之间友好相处、互相帮助的快乐，发展交往能力，我们精心设计了“自助餐厅”活动，让大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起进餐。这一活动使幼儿在不同的交往情境中，与不同的交往对象进行交往，促进了能力的发展。

　二、开展角色游戏，提高幼儿的交往能力

　角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己、自己培养自己、承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。

　我们在小、中、大班开展了“娃娃家”、“娃娃超市”、“娃娃医院”、“小小建筑师”等角色游戏，在活动中，幼儿通过扮演“爸爸”、“妈妈”、“售货员”、“医生”等角色，表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好合作，让他们在游戏中感受到了交往的重要性。

　三、利用幼儿园资源优势，积极参加社会实践活动，增加社会经验

　幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。

　社会实践活动是培养幼儿社会交往技能发展的一种形式，通过家长的指导，幼儿可以通过亲自参与、亲自动手真正去实践社会活动，通过幼儿自己各种感官的感受、亲自操作，去获得生动切实的生活经验。开展社会实践活动是幼儿园对幼儿实施社会性教育的有效途径，是促进幼儿社会交往能力发展的一种直接而有效的手段。

　四、多渠道引导，加强幼儿园教育

　1丰富幼儿园的活动形式，强化幼儿获得的交往技能

　幼儿园要开展多种形式的社会交往活动，如专门的社会性活动课、社会交往游戏活动、社会小组实践活动，在社会实践中锻炼交往语言，在社会交往中发展良好的同伴关系等。同时教师在活动安排上要考虑多样性、层次性、难易性，使活动安排在内容上符合幼儿的年龄特点，实现“跳一跳”能使孩子的社会交往水平得到提高。

　2教师要适当地监控孩子的行为，加强指导

　教师要善于挖掘幼儿矛盾及交往策略的规律，注重其交往能力的培养。要合理安排孩子一日活动，有效引导孩子正确地与人交往，做到教师指导具有针对性、个体性、时效性。即教师的指导要有针对性，对不同原因产生的矛盾冲突，要分析原因，有针对性地教育;要注重个体培养，针对个性不同，采用的方式也要不同，体现因材施教原则;更要注重指导的时效性，当矛盾冲突发生后，要及时进行培养。

　五、家园配合，共同培养幼儿的交往能力

　苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一细致而复杂的任务。”社会行为的学习、交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求、共同培养，才能取得较好的效果。家长要为孩子提供交往的机会。

　如：家里来了客人，家长会教育孩子礼貌地和客人打招呼和交谈;如果有小伙伴同往，鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩、拿出好吃的食物与小伙伴分享。这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿学习了礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。

　总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得了社交技能，发展了社会性行为。

　同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

　要重视培养幼儿的交往能力

　“奇怪，这个小宝宝连唐诗都会背，怎么不会爬呀？”在日前举办的“2006上海优生优育生殖保健用品国际博览会”上，一些“会走不会爬”的小宝宝引来了不少人的关注。这些会背唐诗会数数的“天才”宝宝，却意外出现了爬行能力差、不会拼图、手脚协调能力差等问题。在同期举行的“婴幼儿成长与早期教育国际研讨会”上，不少专家对目前国内0~3岁婴幼儿早期教育存在的误区、缺憾表示了担忧。

　学交往是第一

　“现在国内的早期教育存在很多误区。”浙江省优生优育协会副会长谢宏在“婴幼儿成长与早期教育国际研讨会”上表示，“重智能轻体能，忽视人际交往、人格培养”等问题都是国内早期教育存在的误区。他认为，由于缺乏正确的早教引导，导致很多家长往往把早教与智力早开发画等号，认为宝宝会提前认字、提前背诗、提前数数就算是教育成功，而忽略了他们的体能训练、人际交往培训等。

　华东师范大学心理学系教授耿文秀也在会上表示出了同样的忧虑：“现在国内的早期教育最忽视的一个问题就是宝宝的人际关系培育。”她认为，当下存在的很多如大学生自私、以自我为中心，白领沉溺于网络、逃避现实生活，新人处理不好婚姻关系等问题，其实都与他们小时候缺少人际交往等方面的培育有直接关系。耿教授举例说，在华东师范大学心理咨询处，她经常接到来自年轻父母的咨询，询问自己的小孩子为什么会出现自闭症、暴力倾向等问题，“这表示，孩子的早期教育出现了严重问题。”

　中国社科院社会学所博士后王甘表示，为0~3岁的婴幼儿提供社交机会、帮助宝宝的看护人学习教育方法的亲子机构非常必要。她说，“在国外，年轻的父母会组织一些沙龙，为同龄的小孩子提供社交机会，也有助于父母之间交流育儿经验。”

　谢宏认为，在国内，少数商业机构将早期教育渲染成“暴利”项目，已完全背离了早期教育的社会公益性和服务性的特征，导致大部分家庭和父母对婴幼儿早期教育的需求不能满足。

　科学育儿有章可循

　据上海市人口和计划生育委员会最近的一次抽样调查显示，目前，上海市30万0~3岁的婴幼儿中有80%被散养在家中，由孩子的爷爷奶奶等人代养。由于老人的教育观念老化等问题，目前上海市约有984%的婴幼儿家庭需要科学育儿知识和专业咨询指导服务。

　而徐汇区人口和计划生育委员会的一项调查显示，该区93%的0~3岁婴幼儿家庭需要掌握科学育儿知识和技能，86%的家庭希望社区有供孩子活动的公共场所。所以，尽管徐汇区12家幼儿园仅双休日对外开放，仍远不能满足这些家庭的需求。而各社区的服务中心服务人群则以老年人、闲散居民或团队居多，还没有专门的婴幼儿活动教室。小宝宝们通常被放在有大型玩具的花园或小区绿坪上，任他们自行玩耍。家长普遍反映，“小孩子太可怜了，都是独生子女，没有和同伴沟通和交往的机会，不利于孩子今后的成长。”

　最近，徐汇区人口计生委创建了两家“宝宝乐教育活动中心”，提出了“带着宝宝出家门”的口号，为0~3岁婴幼儿提供娱乐教育活动场所、为家长提供交流经验的环境和提供科学育儿指导，通过亲子活动、定期开放免费课程和社区宣传等活动方式，为年轻家长提供个性化服务，同时让宝宝接受科学指导，融入集体环境，开发宝宝潜能。

　近日，上海市已陆续建起分布在各区的31家“社区0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务示范点”。各示范点将通过举办亲子活动、咨询讲座、网上宣传等活动，帮助年轻家庭科学育儿。对于父母工作太忙没有时间参与的家庭，则由专业人员送教上门。示范点的收费非常低廉，远远低于外面的商业机构，因为政府会投入一部分费用作为补贴。示范点对于困难家庭的独生子女则提供免费服务，由政府来埋单。

(1)重视并加强幼儿情绪和情感的培养 在以往的教育中，人们常注重知识技能的发展，而对情绪情感的发展重视不足，导致幼儿在情绪情感发展中出现情绪障碍，社会适应不良。教师和家长应该从行为和思想上对情绪情感培养予以重视。

(2)营造良好的生活环境①营造良好的物质环境。②创造良好的心理环境及和谐的氛围。

(3)帮助幼儿调节不良情绪

①转移法。转移幼儿注意，化抱怨为幽默。

②冷却法。暂时置之不理，没有“观众”看戏，“演员”也没劲。

③想象和暗示法。通过树立榜样的方法，如故事中的人物，来帮助幼儿克服不良情绪情感。

④情绪的宣泄。成人应给与幼儿发泄情绪的机会。唱歌、游戏、运动是情绪宣泄、疏导和升华的重要途径。

(4)榜样示范

父母和教师的良好情绪示范，收敛、控制自己的情绪。

　，如果孩子不能在相对保护的幼儿园和小学学会 人际交往 ，进入相对开放的社会，人际交往能力差的孩子往往交不到好朋友，反而变得自卑，或者富有攻击性。也许有朋友就问应该怎么做，才能让孩子有良好的人际关系下面我整理了培养孩子的社交能力的 方法 ，供你阅读参考。

　培养孩子的社交能力的方法一、给孩子做好个好榜样

　父母的态度和行为对宝宝社交能力的培养也非常重要。在日常生活里，家长应该言传身教，潜移默化中，宝宝也可以学习一些待人接物、交流合作的交际技能。有了父母良好的榜样，宝宝也会依样画葫芦，也会学着用同样的态度对待他的同伴。

　有的父母认为宝宝还小，没有自己的思想，事事都为宝宝拿主意，做决定，其实不然。父母一定要尊重宝宝的意见和看法，让他从小就感觉到被尊重，这样，他自然而然会学着尊重他人，而这恰恰是交朋友的前提条件。

　培养孩子的社交能力的方法二、鼓励孩子学会与他人合作

　孩子在和同伴交往的时候，父母一定要多教会孩子学会去和别人融洽的相处，要多关心别人，相互帮助。多让孩子去参加一些需要团队合作的游戏，让孩子的游戏的过程当中体会到合作的重要性。这样才能很好的增强孩子的交往能力。

　培养孩子的社交能力的方法三、邀请宝宝的朋友来家做客

　一旦宝宝有了朋友，哪怕只是一个，马上邀请他到家里来玩。趁着这个机会可以教宝宝学习待客，学习帮助别人，学习分享玩具。如果宝宝将好吃的食品与小朋友一起分享，父母要及时给予表扬和鼓励，这样会大大激发宝宝与同伴长期友好相处的愿望。同时，父母还可以在家里开辟出一个“游乐场”，让宝宝和他的小朋友一起在里面玩。要注意的是：游戏的过程中，一定要密切注意宝宝的反应和心情，一旦他们发生摩擦、发脾气开始吵闹时，父母要给予制止和正确的引导，告诉宝宝在交友中什么是应该的，什么是不应该的。

　培养孩子的社交能力的方法四、正确对待孩子的交往冲突

　家长要清楚，孩子们在一起不可避免地会产生摩擦、争吵，切不可把孩子间的一些争执、冲突等同于成人之间的矛盾，切忌以“不吃亏” 教育 孩子，甚至强行干涉孩子。当孩子之间产生争吵时，要引导孩子正确认识交往中的各种矛盾，让孩子“独自”去学会如何面对交往上的小问题。教给孩子一些正确的交往方法，如分享、交换、轮流、协商、合作等，让孩子学着自己解决问题。

　培养孩子的社交能力的方法之注意事项

　尽管良好的交往能力对孩子的成功和快乐都非常有益，但请您不要过分干涉孩子交往的方式。

　家长在必要的情况下给予指导，过多的介入会使孩子害羞、拘泥，妨碍他们更好地增进彼此间的了解。

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8 孩子社交能力差怎么办

引言：其实宝宝生长到一定的阶段，它就会有属于自己的社交方式和自己的情感发育，所以妈妈要注意观察，这个时候跟宝宝进行很好的交流沟通，会让宝宝的情商得到发展。所以你知道6个月龄的宝宝社交和情感发育是怎么样的吗？接下来跟着小编一起去了解一下吧。

一、6个月龄宝宝社交与情感的发育

其实这个阶段的宝宝是有自己的交流方式和情感发展方式，对一些比较熟悉的面孔和熟悉的声音感觉都有自己的认识，对爸爸妈妈以及身边的亲人都有了解，喜欢和这些人在一起玩。他比较喜欢父母陪着他玩儿，而且宝爸宝妈要多多抽出一些时间来陪孩子玩耍，一起游戏，这个能增加父子母子之间的感情。当宝宝这个时候陪他玩耍，他会笑，他会发出笑声，而且他也会通过一些物体或者是镜子看到镜子里面的字迹有一系列的反应，这是他情感的发育特征。而且当在生活中宝宝听到一些奇怪的声音，他也会发出一些声音来回应，会说一些简单的字和词，喜欢与父母进行交流，从而爱笑爱动和开心。

二、注重培养宝宝的情感

当发现宝宝有一些情感上的交流就要加强培养，因为这个时候孩子比较活泼，好动是性格养成的最好时机，希望自己的孩子变得聪明伶俐并且比较活泼，就需要父母进行很好的培养和注重。当宝宝喜欢看周围的环境的时候，也会将一些物品右手拿起来往嘴里塞。所以对一切事物都比较有着好奇的感觉，会做一些简单的动作和发出简单的语言，这个时候父母跟他多交流就会让他变得更加开心聪明。所以对孩子这些动作和情绪都要做到一个仔细观察，进行正确的培养，让孩子变得更加聪明。

小孩社会情感的培养，有哪些好的做法？下面，一起来看一下吧！

小孩社会情感的培养需要多交朋友

如果孩子在与他儿童交往的过程中，能够以自己的社交能力结交很多伙伴，那么孩子们就会对自己的社交能力感到自豪。这种“社会情感力”可以成为孩子的成就感，变成孩子自己的自信心。有些孩子不知道怎么交朋友，孩子的心理就会产生自卑，容易自我怀疑和自我否定。孩子过于自卑的心理不利于孩子的身心发展。家长培养社会情感能力可以提高孩子的自我认识水平，实现自我理解，充分认识自己，随着时间的推移，可以在潜移默化中建立孩子的自信心。

父母在小孩社会情感的培养中需要鼓励孩子

在现实的日常生活中，作为爸爸妈妈，孩子出生时，总是给孩子无限爱的一方，自己的孩子渐渐长大，在父母的观念中，孩子对爸爸妈妈的作用永远不变。在父母眼里，孩子总是自己最喜欢的孩子。事实上，孩子长大后会独立生活，孩子渐渐有了自己的伙伴，自己的朋友圈，这是孩子自己成长的阶段。孩子永远是自己最爱的人，我们也永远是孩子最爱的孩子，这是毋庸置疑的。但是这并不意味着孩子可以永远和我在一起，所以作为父母，我们应该知道孩子是独立的个体，我们应该鼓励孩子交往，结交伙伴。

家庭生活中，父母要帮助孩子们学习解决问题

孩子犯错或遇到困难时，要培养建设性的思维方式，指导他锻炼解决问题的能力。首先，我们可以让孩子们静下心来，仔细想想自己的问题出现在哪里。孩子说大致的时候，我们可以帮他再总结一、二、三个归纳问题。然后，让孩子们想出解决办法，不管孩子发言时答案是否偏颇，我们都要耐心听他的话，保持尊重。再次，就是和孩子们讨论各种方案的可行性，看看什么方案效果最好。最后，通过一系列比较得出最有效、最可行的解决方案，并制定活动计划。

现在的孩子普遍心理脆弱，可能是由于多种因素导致的。

一方面，现代社会的竞争压力越来越大，家庭和学校的期望值也越来越高，孩子们面临着巨大的学业和生活压力。

另一方面，现代科技的发展使得孩子们更容易沉迷于网络和游戏，缺乏真实的社交和体验，导致情感和社交能力的缺失。

此外，家庭教育和社会环境也可能对孩子们的心理健康产生影响。对于这些问题，我们可以通过心理咨询和教育来帮助孩子们建立健康的心理和情感体验，提高应对压力和挫折的能力，培养积极的情感和社交能力。

同时，家长和教育者也需要关注孩子们的心理健康，提供支持和帮助，创造积极的家庭和学校环境，以促进孩子们的全面发展。

对于学龄前幼儿，学习和能力同样重要。学习是指学习基本的知识与技能，如语言、数学、科学等；而能力则是指在实际生活中应用这些知识与技能解决问题的能力，包括思考、沟通、合作、创新等。

尽管学习和能力都很重要，但在学龄前阶段，幼儿的大脑发育极为迅速，因此培养好的学习能力是至关重要的。通过学习基本知识和技能，幼儿可以建立起扎实的学习基础，从而更好地适应未来的学习环境。同时，学习也有助于提高幼儿的自信心，让他们感到成功的喜悦与成就感。

然而，在学龄前阶段，幼儿的社交和情感能力同样需要得到重视和培养。幼儿需要学习如何与他人进行良好的互动和交流，并学会处理自己的情绪和认知。这些能力将在今后的生活中帮助孩子更好地适应社会环境并与他人协作。

因此，为了确保幼儿健康全面的发展，我们应该注重学习和能力的平衡发展，既要注重学习的内容和技能，也要注重培养幼儿的社交和情感能力。

　欢乐运动长廊里有两个宝宝正在玩大象滑梯，一岁半的笑笑正从一边的扶手走上滑梯，两岁的浏浏动作快，他总是想追上并试图超过笑笑，为了先滑滑梯，他用手推开笑笑，浏浏的妈妈一点也没有吭声，笑笑的奶奶看着他妈妈无所谓的样子终于发话了：“你怎么推人哪？”这时妈妈突然冲上前去抱走孩子，说“小孩子嘛”。

　两岁半的宝宝维维一开心就用手抓别人的脸，这天妈妈决定一定要给他做个让他记得住的规矩了。在上课的教室里，当他又忍不住抓了旁边小女孩时，妈妈一下子火冒三丈，当着所有小朋友的面，拉出宝宝的手，重重地打了两下，“你看你又抓人了”，并马上跑到被抓疼的小女孩旁边安慰起那个女孩了，维维大声哭了起来，拉着妈妈，妈妈就是不理他，说：“妈妈喜欢妹妹了”，维维越哭越凶。

　这两个案例经常出现在我们的生活中，有的家长对孩子 社会 性 情感 培养中的情况不闻不问，有的家长对宝宝的“教育”又太过激，那么在孩子 社会 性 情感 的培养中到底应该扮演怎样的角色呢？

思考一：家长如何看待孩子间的冲突？

　婴幼儿阶段的孩子之间经常发生矛盾和冲突，或为拥有一个共同感兴趣的玩具，或为别的小朋友阻挡了自己的通路，或为小朋友没听自己的话。按照自己对事物的认识而恼怒等等。

　婴幼儿时期之所以多发冲突，和他们的认知发展水平分不开，他们对周围世界的认知和思维是以自我为中心的。皮亚杰经常运用“山的立体模型”实验来说明这一点，即儿童总认为坐在他对面的儿童所见到的山的模样与自己所见到的一样。因此，儿童的意识只能停留在自己的观点中；而不能接受别的观点，冲突在所难免。就拿抢玩具这一经常发生的冲突来说，一个孩子认为，“我喜欢这个玩具，它就是我的。”而另一个孩子也同样这么想，所以他就会毫不犹豫地冲上前去。孩子想不到我喜欢别人也会喜欢，我可以和别人商量轮流玩或一起玩。

　其实，孩子之间的冲突是有正面意义的，即促进 社会 性的发展。这个问题得从同伴关系说起。对孩子来说，同伴关系就是他的人际关系，这种关系构成儿童 社会 能力发展的重要背景。在同伴交往中，孩子进行着合作与帮助，也经历着冲突与敌意。合作和感情共鸣，使孩子们获得了更广阔的认知视野；冲突和敌意，让孩子逐渐不再限于注意问题的一个方面，而能注意几个方面，他们的世界里不再只有自己的观点和喜好了。因此，众多儿童心理学家如沙利文、哈吐普等都认为，同伴交往及其交往中的冲突，能促使儿童学习有效的社交技能，获得熟练成功的社交技巧。同时，在解决冲突建立友谊的过程中，儿童获得了安全感和群体归属感，有利于其情绪的 社会 化。

　而且，孩子之间的冲突是即时性的，短暂的，哭过、打过转瞬即忘，所以家长不必紧张。要相信孩子有能力学习和尝试运用一些方法自己解决问题。家长要做的是给孩子讲明道理，循循善诱。

思考二：家长如何处理亲子关系、孩子的同伴关系？

　哈吐普将婴幼儿与他人的关系划分为两种：垂直关系和水平关系。垂直关系是指孩子和成人（主要指父母和教师）之间的关系，父母与孩子之间的亲子关系就是其中之一。在这种关系里，成人控制，儿童服从；儿童寻求保护，成人提供帮助。显而易见，亲子关系是一种“权威——服从”关系，儿童与父母在心理上、地位上是不平等的。水平关系是指儿童和同伴之间的关系，具有平等、互惠的特点，儿童与同伴无论在能力、心理、地位上都是平等的。更重要的是，儿童在同伴关系中具有主动性，他可以在自己的活动中选择同伴。

　这是两种对儿童的发展具有不同意义的关系。亲子关系为儿童提供安全和保护，使儿童学习知识和技能；同伴关系则给儿童提供只有在地位平等的基础上才能获得的学习技能和交流经验的机会。这两种作用不同的关系告诉我们，不能用亲子关系中的成人视角去看待儿童同伴交往的平等互惠。然而在现实生活中，相当数量的父母沿袭了他们在亲子关系中看问题的方式，因为孩子在亲子交往中是一个受保护的对象，是服从者，是被教者，所以在家长和孩子交往以外的其他环境中，如同伴交往中，孩子仍然应当是受保护的、被教育的，服从家长意志的。这势必造成家长对孩子处处照顾，事事干涉，剥夺孩子在同伴交往中成长、获得经验的机会。

思考三：父母在儿童的同伴交往中究竟应该扮演何种角色？

　儿童 社会 性发展的研究表明，家长和孩子的同伴交往发生联系的方式有很多种，其中有三种最具影响力。第一种：父母的 社会 经验会影响到儿童在同伴关系中的地位。第二种：父母对儿童在同伴中如何交往有明确的指导。父母指导他们的孩子以适当的方式与他人 游戏 、玩耍，并支持维护着儿童与同伴已经形成的人际关系。第三种：父母对孩子的 社会 生活起管理作用。父母对孩子的影响是他们意识不到的，是潜移默化的。父母亲对儿童的同伴交往插手越多，孩子的 社会 性发展就越艰难；而那些在与同伴交往过程中，只是偶尔得到适当干预的儿童往往容易形成更强的 社会 能力。父母的确是作为孩子同伴交往的管理者而存在的，但并不是保护者、救生员，并不意味着什么都管，什么都干预，代替孩子解决人际冲突。