如何培养学生的情感，态度与价值观目标

情感，态度，价值观是现代教育理论的主体思想。在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了很多有关的新教育理论，理念。如：生态教育理论，合作学习，多元智力理论…那么，我们怎样落实新课程？毫无疑问，能否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。所以落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，那么要如何实现情感，态度，价值观呢？

一、 情感、态度与价值观目标的内涵

情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富内心体验和心灵世界。态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。

二、实现情感、态度与价值观目标的意义

情感、态度与价值观目标与落实新课程标准有着必然的联系，甚至可以说，情感、态度与价值观目标能否实现，直接决定新课程标准能否得到有效落实、新课程课堂教学能否真正具有意义。

（一）为学生的一生奠基

实现情感、态度与价值观目标，如果着眼于目前，则会让学生情通理顺的自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。因此，实现情感、态度与价值观目标会使学生欣然进入学习之境；如果着眼于长远，在新课程课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，为学生的一生奠定坚实的基础。

（二）使教师体验到教育教学的幸福

教师的教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。当学生在新课程课堂上收获了情感、态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的欣慰满足感。而且，实现情感、态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯的状态下的自然渗透、影响。这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。

（三）使新课程焕发出迷人的魅力

如前所述，情感、态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福。新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。

三、情感、态度与价值观目标的实现策略

既然新课程与情感、态度与价值观目标的实现有着必然的联系，那么，为了有效落实新课程，就要进一步探讨情感、态度与价值观目标的实现策略。

（一）开放、生成，让教学精彩起来

所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴含的教学资源。通过“敏锐的捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活的生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华、积极的情感得到强化、价值观得到导引。例如，在讲“生态教育学理论”时就可以首先设计一个能让学生“开放”的问题：所谓的生态教育学指的是什么？这个问题很容易使学生充分的袒露其情感与态度，接着教师就可适时的创造“生成”的条件，问题：在生态教育学中有个“限制因子定律”，就你认为，你知道的“限制因子定律”是什么？请同学们自己思考，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。

（二）合作、互动，让教学生动起来

合作是互动的前提，只有师生、生生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。老师在讲授“合作学习”这节内容时，将我们分成组，然后给一张纸进行实践课，模仿“瞎子，瘸子”生活，进行合作交流，并写出心得。要求：求实,准确,心得有思想，有条理。这样的问题会有效的引领学生的合作互动方向。当学生由于实践认知失衡，出现片面理解时，教师又应适时地引导学生分析，这样就会使学生的合作互动向更深层次迈进。

（三）激趣、启思，让教学深刻起来

探究的兴趣是引起探究活动的前提，在兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的引发要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境的巧妙创设也是必不可少的。在特定的情境内，教师的巧妙点拨、灵活引导，会使课堂教学在智慧与智慧的碰撞、价值观与价值观的相互启发与提升的过程中深刻起来。例如，在选修《地方文化研究》中老师讲授“物质生活与社会习俗的变迁”这部分内容时，教师就可设置这样一个情境：某地要举办一次主题“近代以来服饰变迁之旅”的服装展示活动，现组委会邀请同学们为各个阶段设计一段解说词，具体要求如下： 1、给每个阶段定一个主题，每两个小组负责一个阶段，小组成员每人设计一篇。 2、解说词主要内容包括这个阶段服饰的特征，以及为什么会有这些特征，所反映的地方习俗。教师可先动员学生独立思考，然后互相讨论、争辩，使学生进入问题情境之中。同时采取成果展示的方法，让学生汇报他们的看法，教师进行点评与引导。这样就会使学生在兴趣的驱使下，使思维最大限度的活跃起来，课堂教学也会因此而深刻起来。

（四）重置情景、角色扮演，让学生主动起来

重置情景、角色扮演，是实现情感、态度与价值观目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟生活，学习情景，让他们在特定的学习，生活情景中去感受、体验和表现。把感觉充分营造出来，引起了强烈的共鸣。不但达到了新课标的要求，而且还锻炼了学生的文学和演讲能力，是一劳多得的好方法。当学生自然产生情感倾向和价值观的取舍的时候，我们的新教学就达到“潜移默化”的境界了，而学生的历史情节也就“水到渠成”了。

（五）尊重学生、鼓励创新，让评价多元起来

学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛的活跃与否、学生学的状态与教师教的状态如何。往往一堂课的失败很大程度上是由于教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教的吃力，学生学的无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现了。而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现，因此，新课程教学课堂上，教师要特别关注学生情感、态度与价值观方面的表现。实际上，新课程教学，说到底是学生生命价值的成长过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。既然如此，我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，我们的评价就更应多元起来。比如：鼓励学生不单讲:“你很棒!”批评学生不单讲：“你太不争气了！”…

总之，落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，这是不言自而喻的。但如何实现情感、态度与价值观目标却是仁者见仁、智者见智的。

#教案# 导语地球（Earth）是太阳系八大行星之一，按离太阳由近及远的次序排为第三颗，也是太阳系中直径、质量和密度的类地行星，距离太阳15亿公里。地球自西向东自转，同时围绕太阳公转。 准备了以下内容，供大家参考!

地球的故事

　教学目标

　　科学探究

　1．能用简单实验来验证前人的猜想并做出结论。

　2．进一步学习搜集与整理资料的方法。

　情感、态度与价值观

　知道科学探究活动的长期性与艰苦性，逐步培养学生坚忍不拔的科学精神。

　科学知识

　1．知道地球是一个巨大的球状星体。

　2．了解人类对地球形状认识的历史。

　教学准备

　篮球、橡皮泥、火柴、课件（与地球形状、“神舟5号”、“神舟6号”等有关的资料)。

　教学重点：体验科学探究中运用想象建立假设及解释的重要性。

　教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

　教学过程：

　第一课时

　一、教学导入

　提问：我们大家有一个共同的家园——地球，而作为这个大家庭中的一员，你是否知道自己的“家”是什么形状呢？你是怎么知道的？

　谈话：我们现在通过上网、看书、询问，也许1分钟就可以轻松知道答案，可你们是否知道在这个答案的背后，人们经历了一个多么复杂、辛苦的探究过程。

　二、探讨人类认识地球的过程

　活动1关于地球形状的猜想与探索

　谈话：首先让我们走入远古时代，了解最初人们把地球想象成什么样的？（课件展示）

　提问：“天圆地方”的这种说法在现在看来也许有几分可笑，但是，我们想想当时的条件，人们为什么会形成这种认识呢？

　学生交流，评价。

　小结：那时候受客观条件的限制，人们只能凭自己的直觉光靠自己的眼睛来判断，尽管结论是错误的，但他们毕竟也是在仔细观察之后作出猜测的，并不是凭空捏造。

　讲解：慢慢地人们对自己的这种想法产生了怀疑（课件展示）。

　希腊人通过观察船只进港和出港提出了假设：大地不是平的，可能是一个大圆球。

　活动2观察进港的帆船

　谈话：接下来我们做一次模拟实验，看看是否也能观察到古希腊人看到的现象。

　（课件展示实验步骤和注意事项）

　学生实验，交流发现。

　我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。从这两个实验中说明了什么？古希腊人的猜想成立吗？生活中见到过类似的现象吗？

　讲解：这是人们对地球形状认识的一个重大转折，接着，在公元前350年前后，古希腊哲学家亚里士多德观看月食时，发现月亮上地球的影子是圆弧形的，因此他推测地球是个球体。

　全课总结：

　这时候人们已经推测出地球是个球体，可认识事物光靠猜想和假设行不行呢？接下来人们用什么方法来验证这一猜想呢？下节课我们继续来学习。

　第二课时

　教学过程：

　一、导入：

　讲解：上节课我们学习了人们对地球形状作出了什么猜想啊？今天这节课我们来学习人们是怎样来验证这一猜想的。

　二、活动三：验证地球是个球体

　一、麦哲伦的环球航行

　讲解：首先我们来认识一位非常勇敢的航海家：麦哲伦（课件展示他的画像）。有同学了解有关他的故事吗？

　布置任务：阅读书上42页的相关和文字资料。

　学生阅读、交流。

　提问：麦哲伦环球航行之前作出了什么假设？

　麦哲伦为这次航行付出了什么代价？有收获吗？是什么？

　读完这则故事，你有什么感受？

　小结：根据学生的回答适当归纳总结，让学生明白1、在探究的过程中懂得利用科学技术。2、对待心中的疑问，要大胆去猜测，更要想办法去证明。3、科学探究是一个长期、复杂的过程，我们也要学习麦哲伦的坚持不懈的吃苦精神。

　二、在太空中看地球

　讲解：随着科学和技术的发展，现在人们能够在太空中观察地球了。

　课件展示（太空中拍摄到的地球）

　提问：你知道这是什么方法拍到的地球照片吗？最早给地球拍照是什么时候？哪个国家呢？（学生回答后，课件揭示相关资料）

　提问：最近几年，我们国家在这方面也有了重大突破，令世界都对我们刮目相看，你们知道中国飞天第一人吗？了解有关他的故事吗？

　学生回答。

　课件展示杨利伟的和相关资料。

　讲解：太空是神奇而美妙的，但是对宇航员来说是残酷的，因为那里既没有氧气、没有水也没有重力，是对人生存极限的一种挑战，如果你也希望有一天能到太空遨游一翻，那么现在必须把身体锻炼好。

　提问：通过各种实践，人们已经发现地球是一个巨大的球体，到底有多大？你知道飞机、人绕地球一圈需要多长的时间吗？

　学生回答

　课件展示相关资料。

　三、作业

　布置任务：通过这两节课的学习，我们了解了人类认识地球的艰辛旅程，我们应该把这些都牢牢记住，因此我提议每个人利用课余时间搜集资料，制作一张有关地球故事的科学小报。

风光无限的地貌

　教学目标

　　科学探究

　1．认识各种形态的地貌，并能分析家乡的地貌类型。

　2．会设计并制作简单的地貌模型。

　情感、态度与价值观

　1．能发现并会描述各种地貌的美，有初步的审美能力。

　2．通过描述家乡的地貌特点、制作家乡地貌模型，激发学生热爱家乡之情。

　科学知识

　1．认识山地、平原、海洋、沙漠、丘陵、湿地等几种典型的地貌，了解它们不同的特点。

　2．知道家乡的地貌特点。

　教学难点：熟悉各种地貌的特征

　教学准备

　有各种典型地貌的课件、小木板、绘图纸、橡胶泥、洗净的沙、彩纸、彩笔、胶水、铅笔、剪刀等。

　教学过程：

　第一课时

　教学导入：

　直接导入：今天这节课我们来学习《风光无限的地貌》，什么叫地貌呢？就是指地球表面起伏的形态。

　教学新授：

　一、认识常见的地貌

　提问：说说看，你知道哪些形态的地貌？（学生自由回答）

　下面我们来认识常见的一些地貌（课件先后出示山地、平原、高原、盆地、丘陵、湿地、海洋、沙漠的地貌图）

　提问：仔细比较，这些地貌各自有什么明显的特征？

　学生讨论、作答，课件先后展示各种地貌的文字说明部分。

　二、美丽的家乡

　讲解：正由于形态各异的地貌才构成了大自然中许多秀美的风光，下面我们以自己的家乡为例，进一步熟悉地貌的特点。

　课件展示能代表本地地貌的典型。

　布置任务：老师和大家的感受一样，咱们的家乡确实很独特很美，接下来请同学们用绘画或文字的形式将家乡的这种“独特之美”描述出来，注意要概括出地貌的特点。

　学生描述本地地貌的特点，教师巡视指导。

　学生汇报、展示作业，师生共同评价。

　提问：请同学们判断咱们家乡主要属于哪一种地貌，说说你的理由。

　总结归纳

　第二课时

　教学导入：

　谈话：上节课同学们对家乡地貌的描述很准确也很生动，课后我根据实际情况做了一个咱们家乡的地貌模型。

　（展示教师制作的模型）

　讲解：同学们不用羡慕，因为今天这节课你们可以亲自设计并制作一个地貌模型。为了将模型做得更漂亮，组内同学先商量一下，想用什么材料来制作？具体怎样分工合作？请制定一个计划。

　小组讨论

　讲解：为了做今天的模型，老师也为大家准备了一些材料，有泥、沙石、树叶、水、各种颜色的粉笔灰、橡皮泥等。下面大家就利用老师准备的和你们现有的材料来制作。

　要求：做好分工，由每组的材料员统一拿材料，用多少，拿多少，多了的马上送回，卫生监督员随时保持周围的卫生。另外各组制作的模型不能太复杂，因为大家制作的时间只有20分钟，模型中一定要标记方位。

　学生分组制作活动。（中途可让学生到别的小组去“取经”）

　讲述：刚才，我们各组按各自的描述做了一个地表模型，做得怎样呢？下面大家相互参观一下。

　学生离座参观各组作品。

　学生谈参观感受。

　请做得好的小组介绍经验。

地球的内部

　教学目标

　　科学探究

　1．能根据火山、地震等自然现象传递出的信息，对地球内部的情况做出自己的猜想。

　2．能用资料来验证自己关于地球内部的猜想。

　3．能制作出地球内部结构的模型。

　情感、态度与价值观

　能对地球内部的探索、开发利用进行大胆的想象。

　科学知识

　1．知道地球内部是一个运动着的高温、高压的环境，地球内部有炽热的岩浆。

　2．知道地球的内部结构是由地壳、地幔、地核三个部分组成。

　教学重点：了解地球内部的结构

　教学难点：根据自然现象做出有关地球内部结构的猜想

　教学准备

　有火山、地震、地热等自然现象的视频课件，不同颜色的橡皮泥、小刀、煮熟的鸡蛋。

　教学过程：

　一、游戏导入：

　谈话：在教学之前我们先来做一个小游戏，我手上有一个密封的胶卷盒，在不打开盖子的条件下，你们能想办法知道盒子里装的是什么吗？

　学生汇报方法，教师按照学生的想法进行实验，然后依据所得的信息进行判断：盒子里可能是什么？

　二、了解地球内部构造。

　1、师：尽管我们看不到胶卷盒里到底是什么，但是我们还是有办法获得它的一些特征，并且根据这些特征作出猜测、判断。其实地球也象一个无法打开的胶卷盒，那么关于地球内部的信息我们可以通过哪些现象去猜测呢？

　2、师：我们先来看一组有关地表现象的、视频。

　（课件出示火山、地震、地热、海啸等和视频，让学生进行观看。）

　3、你能根据这些现象作出有关地球内部的猜想吗？说说猜想的依据。

　（让学生进行充分交流，注意让学生说出一些现象和判断。）

　4、师：科学家们又是通过哪些途径来收集并了解有关地球内部的信息的呢？可以通过发射地震波来进行检验，我们具体来了解一下，阅读书上49页相关内容。说说地球的结构并说说这些部分分别在地球的什么位置？

　5、师：看到这个地球内部的构造示意图（课件展示），你觉得像什么？我这有一个切开的熟鸡蛋，对照一下这张地球内部的构造图，确实类似，请你们在记录本上画一幅切开的鸡蛋图，并标出地壳、地幔、地核。（学生看大屏幕了解地球内部结构，再看剖开的鸡蛋，画图。）

　6、谈话：对于探究地球的内部构造，科学家们还采用了很多先进的技术，请同学们阅读49页《伸入地球深处的“望远镜”》。

　7、说说看，我们的猜想和科学家的发现有相同的地方吗？

　三、制作地球构造模型。

　1、师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，接下来我们用橡皮泥做一个地球构造模型。

　2、师：那先说说你的制作步骤，准备用什么办法来区分地球的三个部分呢？

　3、学生交流自己想好的制作步骤，教师注意及时进行归纳。

　4、学生动手做地球模型。

　5、制作完成后，让学生展示自己制作的地球构造模型，并说说自己是怎样做的以及制作时的一些想法和感受。

　四、课堂教师小结。

　师：对于地球内部的构造，现在仍然是一个迷团，科学家也仅仅是一种预测。你有什么更好的办法探索开发地球内部吗？展开你的想象，将设计画在记录本上。

地球仪

　教学目标

　　科学探究

　1．能用多种方法，研究海洋与陆地所占地球表面的比例。

　2．能借助地球仪上的主要标识，准确辨认位置，画出麦哲伦的航线。

　情感、态度与价值观

　1．在使用地球仪的过程中，体会模型带来的方便。

　2．愿意和其他同学合作，共同寻找麦哲伦环球航行的路线。

　科学知识

　1．知道地球仪是地球表面的模型。

　2．能在地球仪上准确地找到七大洲和四大洋，知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成。

　3．认识地球仪上的主要标识：经线、纬线、方向、赤道等；知道东、西半球与南、北半球的划分。

　教学重点：了解地球上的海陆分布及地球仪的主要标识

　教学难点：能设计实验研究海陆分布的比例

　根据经纬度确定某物的位置

　教学准备

　地球仪、卡纸、天平、剪刀、铅笔、直尺、橡皮泥、火柴梗等。

　教学过程：

　第一课时

　教学导入：

　讲解：由于地球太大了，人们一般不能观察其全貌。为了便于学习和研究地球知识，人们仿照地球的形状，并按一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪（出示地球仪）。建立模型也是我们科学研究的重要方法。

　教学新授：

　活动一蓝色的星球

　1、模拟

　讲解：请慢慢地旋转地球仪，注意观看它的颜色，你发现了什么？面积的颜色是什么？

　学生观察并交流发现。

　提问：地球仪上用不同的颜色来区别不同的地貌，蓝色占的面积，它是用来表示什么呢？这说明了什么呢？

　小结：地球是由大部分的海洋和小部分的陆地组成。

　鼓励学生根据这个特点给地球再取一个名字。

　2、填图

　讲解：由于陆地和海洋交错分布着,因此地球被划分成七大洲和四大洋。你知道是哪七大洲又是哪四大洋吗？

　根据学生的回答情况教师予以补充总结。

　布置任务：你知道他们分别在地球的什么位置吗？请对照地球仪，把四大洋和七大洲的名称填写在书上52页的图中，并尝试记住。（提醒学生字写小点）

　学生填图。

　课件出示没有文字说明的七大洲四大洋分布图，帮助学生记住他们的具体位置。

　3、估测

　引导学生质疑：我们已经知道地球的主要地貌为海洋，但是它所占地球的表面到底比陆地多多少呢？我们能想办法作出科学的估测吗？

　学生思考、交流

　在教师的引导下对学生的方案进行筛选（如学生不能想出合理的方法，则引导学生按照书上的方法进行）。

　学生估测、记录

　汇报估测结果。

　小结：科学家经过精密地测量、计算，地球表面积约51亿平方千米，其中陆地占29%，海洋占71%。哪个小组的数据最接近呢？课后向他们取取经验。

　第二课时

　一、导入：这节课我们继续来学习有关地球仪的知识？

　二、新授

　一、活动2怎样确定某一地点的位置

　1、地轴

　观察：让学生转动本组的地球仪

　演示篮球在地上乱转。

　谈谈它们的转法一样吗？有什么不同？

　小结：地球仪是绕着中间这根轴转动的，在转动过程中始终斜着身子。这根轴叫做地轴，当然，地球里面并不是真的有根轴，而是科学家根据地球自转的特点虚拟出来的。

　（做一做）先后请几位学生上台演示地球自转（自西向东）。

　2、经线、纬线

　讲解：我们再来观察地球仪，是不是有很多线圈，这就是叫做经纬网，干什么用的呢？就像在电看**，知道排号和座号就能找到座位。经纬网可以确定某一地点的准确位置。课件展示纬线的概念及什么叫赤道（让学生找一找）

　讲解：为了区别每一条纬线，人们给纬线标定了不同的度数。这就是纬度。

　找一找：北纬30度在哪？

　课件展示经线的概念及南北极。

　讲解：为了区别每一条经线线，人们给经线线标定了不同的度数。这就是经度。

　找一找：东经125度在哪？

　找一找：北京（东经116度、北纬40度）伦敦（0度、北纬51度）

　讲解：以赤道为界，赤道以北是北半球，以南是南半球。

　以西经20度和东经160度的经线圈来划分东、西半球。（并说说这样分的原因）

　找一找亚洲、大洋州分别处在哪半球。

　总结：尽管地球有那么大，但是只要我们确定了某一个地方的经纬度就很容易找到它，比如遇难的船只只要报告他所处的经纬度，别人就可以知道船只在茫茫大海上的位置，进而得到救援。

　二、活动3麦哲伦的航线

　讲解：接下来我们也要来体验一下麦哲伦的“环球航行”。

　课件展示具体路线和游戏规则

　建议活动小组的成员分别担任“船长”（麦哲伦）、“大副”、“文书”、“水手”等不同角色，合作完成活动中的不同任务。

　课件展示麦哲伦环球航行的正确路线。

　组织学生对路线图分析：船队一直是朝什么方向航行，又是从什么方向回到西班牙的。

地图

　教学目标

　　科学探究

　会看地图，能从地图上获取有用信息。

　情感、态度与价值观

　1想加深对祖国的了解。

　2懂得保护家园的重要。

　科学知识

　了解地图上的主要标识及功用。

　教学准备

　中国地形图、中国政区图。

　教学重点：学会看地图

　教学难点：能从地图上获取自己想要的信息

　教学过程：

　一、教学导入：

　提问：当你到一个陌生的城市旅游时，想自己到处逛逛，但又不熟悉路线，你会怎么办呢？

　根据学生的回答导入课题。

　谈话：说一说你们使用过什么地图，地图有什么作用呢？

　提问：你知道最早的地图是什么时候绘制的吗？

　学生阅读55页有关科技史。

　二、教学新授：

　讲解：刚才同学们也讲了地图有着多种用途，是我们学习生活中不可缺少的“小帮手”。所以我们一定要学会使用它。接下来请仔细观看比较这两张地图（中国地形图、中国政区图），可以将你的发现与本小组的成员交流，看谁获取的信息最多。

　学生汇报

　小结：要想使用地图，首先要知道地图上的比例尺、方向和图例。

　一、比例尺（板书）

　教师讲述：地图和地球仪一样，所表示的实地面积都很大，因此必须按照一定的比例将图形缩小。图上线段的长度与实际距离之比就叫做比例尺，表示地图图形的缩小程度。

　练习：

　找一找这两幅地图的比例尺分别是多少？分别表示什么意思。

　教师给出数据，进行比例尺、图上距离、实际距离的计算。

　对照书上的两幅图，小组内自由出题，计算某两地的实际距离。

　除了比例尺外，我们还得学会通过地图识别方向。

　二、地图上的方向（板书）

　1．地平面上的八个方向（板书）

　[练习]（教师先在黑板上画出未标明方向名称的地平面的八个方向图。）请学生上台标出八个方向。

　对于一幅地图，我们怎么来判断方向呢？

　2．地图上方向的判断（板书）

　[教师讲述]

　(1)一般的地图，通常是按面对着地图“上北下南，左西右东”的规定确定方向的。

　(2)有指向标的地图，应按指向标规定的方向判断，指向标一般指北。

　(3)有经纬网的地图，还可以根据经纬网定方向。指名学生说经线、纬线分别表示什么方向。

　[练习]参上（学生“你问我答”巩固对地图上方向的掌握。）

　在地图上有各种符号和文字，这是图例和注记。

　三、图例和注记

　讲解：不同的图例用来表示各种地理对象，教师举例说明。

　布置任务：将中国政区的图例找出来并记录在书上58页表内。

　鼓励学生课外了解更多的图例。

　总结：如果我们能在地图上准确地辨方向、量距离、识图例，那么我们也就学会了使用地图。

　四、保护我们的家园

　提问：58页的这张，给我们带来了什么信息。

　学生回答

　讲解：其实为了改变这种不好的状况，近年来我国采取了“退耕还林”、“退田还湖”等方法，但是保护环境人人有责，你觉得我们又该做些什么呢？

　学生回答

　教师小结：希望同学们能说到做到，为保护自己的家园，贡献自己的一份力量。

漂移的大陆

　教学目标：

　　科学探究：

　能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证。

　情感态度与价值观：

　理解科学研究既需要仔细地观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探究的精神。

　科学知识：

　了解大陆飘移学说，理解万物都在不断运动变化中。

　教学重点：了解大陆漂移假说

　教学难点：激活学生思维，培养学生批判、质疑的思维品质。

　教学准备：世界地图及黑白复印、剪刀、多媒体课件等

　教学过程：

　一、教学导入：

　质疑：同学们，前面我们学习了地球的海陆分布。今天我想追问一个问题：地球上的海陆分布一直就是这样的吗？

　讲解：1910年，生病卧床休息的德国气象学家魏格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现，南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间，相互对应，简直就可以拼合在一起。顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想……

　提问：我们也来观察一下南美洲东岸和非洲西岸，你知道魏格拉产生了什么猜想吗？

　学生回答。

　二、教学新授：

　活动1、拼图与猜想

　提问：南美洲东岸与非洲西岸是否真的如我们所想能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？

　学生回答

　讲解：同学们说得很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起试试看。

　为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。

　学生剪、拼图

　交流发现。

　讲解：是不是所有的大陆都能象南美洲东岸与非洲西岸一样接在一起呢？（学生观察片刻）

　教师演示：将事先剪好的各大洲拼凑到一起。

　质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的？

　活动2、魏格纳的猜想

　讲解：其实魏格纳和同学们的想法一样，当它发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时，就提出了一个大胆的猜想：很多年前，这两块大陆是接合在一起的。他的这一说法在当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他：这么坚固的大陆怎么会漂移呢？

　在一片反对声中，魏格纳仍然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料为自己的说法寻找有力的证据。例如，他发现南美洲和非洲都能见到的具有相同骨骼构造的动物化石，而这些动物是不可能游过大洋的。两年后他正式提出了大陆漂移说。他认为在三亿年前，地球上各大洲是相互连接的一块大陆，后来，原始大陆才分裂为几块大陆，缓慢漂移，逐渐形成今天的海陆分布。（播放多媒体动画演示大陆漂移的过程）

　可惜魏格纳还没来得及解释大陆漂移的原因，在一次实地考察中由于气候恶劣和食物缺乏而牺牲。

　质疑：从魏格纳发现并验证大陆漂移说的过程，你得到了什么启发？

　课后拓展：搜集资料解释大陆漂移的原因。

　想象100万年后，中国大陆还会在现在的位置吗？你认为是怎样的情景呢？

#一年级# 导语唱歌教学是小学音乐教学的重要内容，它不仅是对学生音乐感受力和唱歌基本能力的培养，而且对学生浸润美的熏陶、提高艺术修养起着非常重要的作用。以下是 无 整理的《苏教版：小学一年级下册音乐教案（第4~6课）》相关资料，希望帮助到您。

苏教版：小学一年级下册音乐教案第4课：我的地图

　一、教材分析：

　本课在教学中应突出游戏性和趣味性，让学生在玩与交流的探索中，增强自己的想象力表现力，培养学生的综合能力。

　二、教学目标：

　1、学会用情趣化的点、线、面去表现地图的方法。

　2、主动探索、尝试、表现，拓宽思维空间，掌握运用多种手段来表现的技巧。

　3、认识地图的真正价值，在相互欣赏交流、评价中提高学生的声没能力、焦急能力和游戏能力。

　四、重难点：

　培养法学生想象力和表现力，利用点、线、面和手工制作手段等美术语言创作自己满意的地图；学生在表现中如何能够画出地图的标识物；如何引导和激发学生的想象力和表现力；如何拓展学生的表现手段和创新能力。

　五、教学准备：

　教师：范图，道具等。

　学生：制作材料及工具等。

　六、教学过程：

　第一课时

　游戏导入，激发情趣。

　教师扮演外地游客到南京，想同学打听去中山陵该怎么走？中山陵幽深们好看的景点？请学生回答，学生可做两种表述方法，一种是以语言表述，一种是以地图来表述。地图最明了直接，能激发学生探索画地图的兴趣，从而导入本课学习内容。

　欣赏地图，理解要意。

　教师出示几幅地图，其中有实录性和情趣化地图，实录性地图和情趣化地图，实录性地图是根据地形、地貌而绘制的平面比例地图，教师可借此讲解一些简单的地图知识。而情趣化地图是根据大概的地形、地貌进行情趣虾、形象化的绘制，对儿童来说，是一种游戏和生活尝试。这里教师对情趣化地图的表现特点作出激发、引导。

　回忆想象，情趣表现。

　教师引导学生对自己的生活环境和熟悉的场所进行回忆，请小组同学相互说说有趣的景物和线路。请几位同学代表到讲台前把这一概况向学生介绍，并能在黑板上作简单的线路绘制。教师引导学生不仅能够把线路画出，还应该把线路旁的重要景物表现出来。可加入个人情趣化内容，使地图有趣、好玩、有

　个性。提倡学生之间合作，在表现地图的过程中，可边讲边画，边想边画，着色大胆，线路清晰，力求有趣。

　借图神游，情趣评价。

　学生把地图画好后，邀请几位学生到讲台前，讲解自己有趣的作品，还可以以一位“导游”的身份带领全班学生进行游玩参观。本环节以集中评点、生生互评、师生互评为主，应把地图的情趣化作为评价的重点。

　课后拓展，收集资料。

　教师引导学生在课后进行实地观察，看看自己的地图与此有无区别，需要作何更改？要求对这一场景进行认真观察，收集资料和媒材，为下一课作准备。

　第二课时

　实录景象，引发感知。

　教师可以在课前收集好地方风景航拍带和小动物生活环境带供学生观看，让学生直观感知，对家乡的地形、地貌、名胜古迹、现代建筑产生热爱之情，对小动物生活环境产生情趣性的探索。

　欣赏范作，了解方法。

　教师出示范作：一件是趣味性的“沙盘”，一件是想象性的“沙盘”，另一件是情趣化的地图（绘制）。让学生仔细观察欣赏，通过观察，初步了解地图的制作方法，一些较难处理的地方教师应作讲解示范。

　想象表述，合作表现。

　教师引导学生对自己喜欢的场景、线路作一表述，并加入想象的内容。也可以将梦中、书中感受到的场景或小动物生活场景作一表述。教师充分激发学生的想象力和创造力，引导学生运用合适自己个性的美术语言和制作媒材进行大胆表现，提倡小组合作、探究，力争制作或绘制一件富有情趣化、创造性的地图。

　展示作品，游戏评价。

　学生作品制作好，开展“地图评选大赛”活动，学生可把自己地图的制作方法、内容、情趣及自己的想象、愿望向同学表述，生生互评，教师点评，是作品的魅力得到展现，不足之处得到完善。鼓励表现进步的、有个性的、有创造力的作品，学生在欣赏、评价中得到提高，兴趣倍增。

　课后拓展，树立理想。

　课后引导学生围绕自己的来写一篇故事，能够为家乡的发展前景作一构图，树立远大的理想，立志为家乡的发展做出贡献。

苏教版：小学一年级下册音乐教案第5课：美丽的盘子

　一、教材分析：

通过本课的学习，让学生了解有关盘子的文化、种类、制作材料等，学会在瓷盅上绘画，掌握用多种材料制作盘子的方法、步骤。特别要善于利用生活中的废弃材料，通过学生的想像、创作，变废为宝，制作出各种盘子装饰品、艺术品。引导学生注意观察生活，发现

　生活中的美，学会各种不同的制作方法，使学生的作品呈现五彩续纷、百花齐放的特色，并具有一定的观赏性。

　二、教学目标：

　通过本课的学习，让学生了解有关盘子的文化、种类、制作材料等，学会在瓷盘上绘制，掌握用多种材料制作盘子的方法、步骤。特别要善于利用生活中的废弃材料，通过学生的想象、创作，变废为宝，制作出各种盘子装饰品、艺术品。引导学生注意观察生活，发现生活中的美，学会各种不同的制作方法，使学生的作品呈现五彩缤纷、百花齐放的特色，并具有一定的观赏性。

　三、教学重难点：

　重点：让学生了解盘子文化，学会在瓷盘上绘画。掌握装饰、制作盘子的一般方法。本课展示的多幅学生作品旨在说明，生活中的许多非就材料，通过学生的一双巧手描绘、制作可以变成美丽的艺术品。

　难点：

　1、陶器与瓷器的不同之处

　2．盘画作品是如何制成的。

　3．漆器是如何制成的。

　4．装饰、制作盘子艺术品的方法。

　四、教学准备：

　师：教学课件，中外瓷盘艺术品，各种制作材料，白瓷盘，水粉颜料，纸盘等。

　生：白瓷盘，纸盘，卡纸，剪刀，色纸，废旧材料，毛笔颜料等。

　五、教学过程：

　1、激发兴趣，导入课题。

　（1）请同学把自己查阅的有关盘子的资料，和大家一起交流一下，教师可将学生带来的盘子通过大屏幕向大家展示，请大家看着大屏幕谈谈对不同材料盘子的认识。师生共同探究中外陶瓷艺术。

　（2）学生提出问题，分组讨论，请大家对陶盘、瓷盘进行简单的评述、探讨。交流各自所直达的有关盘子的小知识。

　（3）教师提出问题，出示有关陶盘、瓷盘，和学生一起探究。教师深入到每个小组，听取形式呢感不同的看法。

　（4）出示课题——-美丽的盘子。

　2、欣赏作品，启发构思。

　（1）请学生和教师一起欣赏课本上的盘子，特别是第14—17页的中外陶盘、瓷盘、漆器盘和学生作品。

　（2）请学生分析一下这些，能看出来这些盘子是用什么材料制作的，纸盘是用什么材料装饰的，说一说盘子上的图案和装饰盘子的材料，你最喜欢课本上哪一个盘子，说一说为什么喜欢。

　（3）这些盘子的构思很巧妙，构图新颖，色彩鲜艳，多中材料把小小的盘子装饰得非常美丽，挂在教室或居室可以起装饰的作用。

　（4）看到这些美丽的盘子，你有什么想法，和大师比一比，和同学比一比，你是否也能装饰一个美丽的盘子。把你的想法和小组的同学交流一下。

　3、作业展示

　（1）教师鼓励学生进行大胆想象，设计不同图案，注意无论用什么方法装饰盘子，图案都要适合盘子的形状。同学们带来的材料要共享。

　（2）同学们可以将装饰好的各种美丽的盘子，在课堂上进行展示，让学生欣赏，共享成功的喜悦。

　（3）提问题，请同学们说一说你这节课学会了什么，有收获吗？谈一谈你这节课学到了哪些知识。

　（4）在欣赏学生作品之余，鼓励学生大胆地评述作品，提出改进方案。特别是对其他组的同学作品提出赶紧意见，进一步开拓思维。

　（5）教师最后对学生作品进行点评性评述。

　（6）别忘了把桌面、地面收拾、打扫干净。

苏教版：小学一年级下册音乐教案第6课：春天的色彩　

　　一、教材分析：

　春天五彩缤纷、鸟语花香、生机盎然，给人以无限美好的记忆。通过组织孩子们走进山林、原野，寻找春天的足迹，感受美好春光，通过画笔和一切可以利用的美术表达工具，涂抹自己心目中的春天的色彩，表达自己观察和感受到的春天的景色，培养他们的审美能力和创造能力，激发他们对大自然的热爱，丰富他们五彩的精神世界。

　二、教学目标：

　认知目标：通过对自然的观察，感受春天丰富的色彩，感受季节美。操作目标：在看一看，说一说，画一画的学习活动中，提高表达能力和想象力，并讷讷感用自己擅长的美术语言表达自己的思想情感。

　情感目标：通过对春天的观察与表现，充分感受春天的色彩没与季节美。

　三、教学重难点：

　重点：感受春天的色彩没，用简短的语言和自己喜欢的色彩加以描绘和表现，体验美术探究活动的快乐。

　难点：用什么样的美术语言表现春天的色彩美。

　四、教学准备：

　师：景点、授课环境的选择；应用与写生、示范、指导的工具材料。生：学生所需的相关工具材料及户外活动的服装、鞋帽等。

　教学过程：

　一、引导阶段：

　师：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？

　生：知道，春天！

　师：对了，冬天过去了，春天来了，那春天跟冬天有什么不同呢？老师今天就带你们去一个地方——-植物园（根据地方优势，也可以是公园、野外等），看看春天究竟给我们带来了什么，你们愿意去找一找吗？

　生：好！哦！去植物园了，去找春天哦！

　二、发展阶段：

　师：同学们，你找到春天了吗？

　生：找到了，找到了，春天呀——

　（请小朋友观察周围的环境，从这些事物的生长现象和色彩变化方面加以描述。）

　师：那么，你们觉得春天美吗？你想怎么表现？

　生：有——

　师：好，那我们就来比一比，看谁的眼中春天最美丽，颜色最漂亮！

　1、学生绘画或制作（可分小组协作），教师指导。

　2、请大家展示自己的作品，师生共同讲价。

　3、收拾整理：强化环境卫生的维护。

　一、拓展阶段：

　1、让我们在这个美丽的春天唱支歌吧（边唱边舞）。

　2、让我们在这个美丽的春天留个影吧！

　3、等到节假日请爸爸妈妈带你一同去踏青，把美好的春光写在你的日记里。

　二、评价总结：

　评价应贯穿教学全过程，对学生的评价可采用师评、生评、自我评价等方式，内容包括：学生组织性、纪律性执行情况，环境卫生维护情况。○对学生参与活动的兴趣和态度进行评价。

　对学生语言表达、构思创意和画面表现的效果进行评价。

　对学生之间，师生之间的协作与配合进行评价。

1、 认知地图效应老马识途所利用的经验看上去平淡无奇，但实际上是有科学道理的．这在心理学上有一个名词，叫做认知地图．认知地图理论认为学习就是对行为的目标，取得目标的手段，达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得．因此在学习的过程中，我们必须重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性． 2、 法厄同行为 3、 投射作用 4、 习得性无助行为 5、 霍桑效应由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”。这在学校教育中极为普遍。有一所国外的学校，在入学的时候会对每个学生进行智力测验，以智力测验的结果将学生分为优秀班和普通班。结果有一次在例行检查时发现，一年之前入学的一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了，也就是说现在的优秀班其实是普通的孩子，而真正聪明的孩子却在普通班。但是这一年的课程成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常。原本普通的孩子被当作优等生关注，他们自己也就认为自己是优秀的，额外的关注加上心理暗示使得丑小鸭真的成了白天鹅。基于霍桑效应的心理暗示还可以治疗抑郁、自卑、紧张等各种心理疾病，霍桑效应在企业管理应用和领导行为上也卓有成效。 霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。(陈哲) 6、 虚假一致偏差 7、 视网膜效应 8、 延迟满足 9、 叶克斯—道森定律 10、归因偏差 11、巴纳姆效应人们常常认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点，心理学上将这种倾向称为“巴纳姆效应”。 12、狄德罗效应狄德罗效应是一种常见的“愈得愈不足效应”，在没有得到某种东西时，心里很平稳，而一旦得到了，却不满足。 13、心理帐户 14、直觉决策 15、卡尼曼风险定律 16、小数法则 17、定势理论 18、杰奎斯法则 19、津巴多实验 20、补偿作用 21、睡眠效应 22、反馈效应 23、补偿效应 24、培哥效应 25、迁移效应 26、酝酿效应 27、罗森塔尔效应在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。 他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。 为什么会出现这种现象呢？是"期望"这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。 这就是著名的"罗森塔尔效应" 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。 28、囚徒困境 29、凡勃伦效应 30、墨菲定律 31、邦尼定律 32、赫洛克效应 33、零和游戏原理 34、路径依赖 35、帕金森定律 1958年，英国历史学家、政治学家诺斯科特帕金森(CNorthcote Parkinson)出版了《帕金森定律》(Parkinson's Law)一书。帕金森经过多年调查研究，发现一个人做一件事所耗费的时间差别如此之大：他可以在10分钟内看完一份报纸，也可以看半天；一个忙人20分钟可以寄出一叠明信片，但一个无所事事的老太太为了给远方的外甥女寄张明信片，可以足足花一整天：找明信片一个钟头，寻眼镜一个钟头，查地址半个钟头，写问候的话一个钟头零一刻钟……特别是在工作中，工作会自动地膨胀，占满一个人所有可用的时间，如果时间充裕，他就会放慢工作节奏或是增添其他项目以便用掉所有的时间。 由此得出结论：在行政管理中，行政机构会像金字塔一样不断增多，行政人员会不断膨胀，每个人都很忙，但组织效率越来越低下。这条定律又被称为“金字塔上升”现象。 36、示范效应 37、德西效应 心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 38、旁观者效应 39、彼得原理 40、团体压力效应 41、社会促进效应 42、破窗理论 43、250定律 44、传播扭曲效应 45、共生效应 46、羊群效应 47、连锁塑造 48、史华兹论断 49、多米诺效应 50、相关性定律 51、幻想反应 52、目标效应 53、温水效应 54、追随耳效应 55、鱼缸法则 56、卡瑞尔公式 57、情绪渲染 58、马蝇效应 59、手表定律 60、岢希纳定律 61、认知失调 62、PMA黄金定律 63、优势效应 64、剃刀定律 65、保龄球理论 66、崔西定律 67、色彩效应 68、例外原则 69、套裁效应 70、亚里士多德定律 71、权变理论 72、鳄鱼法则 73、颂歌效应 74、斯诺克理论 75、驼峰效应 76、莱斯托夫效应 77、依恋心理 78、帕累托法则 79、暗示效应 80、3对1效应 81、标签效应 82、豪猪法则 83、超限效应美国著名幽默作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。 超限效应在家庭教育中时常发生。如：当孩子不用心而没考好时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。 因为孩子一旦受到批评，总需要一段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，他心里会嘀咕：“怎么老这样对我？”孩子挨批评的心情就无法复归平静，反抗心理就高亢起来。 可见，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。 84、门槛效应心理学家费里德曼(JLFreedman)和费雷泽(SCFraser)的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。心理学家查丁奈(RBCialdini)还发现，当人们拒绝接受一个较大的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较小的要求。当小要求与大要求有明显联系，且紧跟在大要求之后提出时，人们更容易接受这个小要求。 85、南风效应北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。 “南风”法则也叫做“温暖”法则，它来源于法国作家拉封丹写的这则寓言。它告诉我们：温暖胜于严寒。运用到管理实践中，南风法则要求管理者要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点“人情味”，多注意解决下属日常生活中的实际困难，使下属真正感受到管理者给予的温暖。这样，下属出于感激就会更加努力积极地为企业工作，维护企业利益。 86、泡菜效应 87、纳什均衡 88、生命游戏定律 89、印刻效应 90、首因效应 91、近因效应 92、晕轮效应 93、自己人效应 94、包装效应 95、阿伦森效应 96、韦伯定律 97、强亨利效应 98、参照点效应 99、冷热水效应 100、疵点效应 101、互悦机制 102、高原现象 103、沉锚效应 104、詹森效应 105、普雷马克原理 106、情境相似原理 107、成就动机 108、蝴蝶效应 109、安慰剂效应 110、预期效应 111、第十名现象 112、扇贝效应根据奖励强化的固定时间形成工作高峰,低峰。对策是变化奖励的品种,时间,从而形成间隔奖励。小功不赏，则大功不立。然而，胡萝卜也有不起作用的时候，甚至还能引起风波。兔王的胡萝卜让小兔子们热情激昂过，也让他们牢骚满腹埋怨过。在心理学上，胡萝卜就是强化物，是对兔子们做出某一期望行为的奖励。奖励某一种行为，这一行为就频繁出现，这就叫作强化。强化分为多种方式。其中一种方式就是固定时间的强化，即每隔一定的时间，就提供强化物，强化做出的行为。美国心理学家斯金纳在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化一次，在强化后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化的时间进行反应。白鼠的行为效率趋势就如扇贝一样（如图中的扇贝型线），因此，我们称之为扇贝效应。那么在教育孩子的过程中，我们是不是应该彻底避免这种连续的、固定时间的强化呢？不！虽然在长时间的过程中，持续地应用连续的、固定的强化会产生扇贝效应，但是，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，连续的、固定的强化是必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。在延迟强化的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化。读小学三年级的夏夏总是不经过老师的允许就回答问题，这扰乱了老师的教学。老师告诉她，如果她能在经过老师的允许后再回答问题就可以得到一朵小红花作为奖励。夏夏很高兴，果然进步不少，经过老师允许后再回答问题的次数迅速增加。过了一段时间，老师鼓励她说，你做得非常好，为了帮助你养成这样一个良好的习惯，我会在一段时间内对你的行为进行观察，并给你奖励，这次不是每次都奖励了，如果这一段时间内你总能够经过允许后再回答问题，我就奖励你更喜欢的奖品，如果这一段时间内你违反了我们的约定，我就不给你奖励。这位老师给予夏夏奖励的间隔时间越来越长，慢慢地，夏夏养成了好习惯，即使没有奖励，她也能在经过老师允许后回答问题了。 113、齐加尼克效应 114、马太效应 115、鲶鱼效应 116、互惠原则 117、名人效应 118、最后通牒效应 119、边际递减效应 120、群体去个性化 121、群体极化现象 122、木桶效应 123、反暗示效应 124、社会定势效应 125、从众效应 126、禁果效应禁果效应也叫做“罗密欧与朱丽叶效应”，越是禁止的东西，人们越要得到手。这与人们的好奇心与逆反心理有关。 127、轰动效应 128、威严效应 129、惊恐效应 130、领域效应 131、恐高效应 132、嘎萨效应 133、实验者效应 134、权威效应 135、结盟效应 136、威慑效应 137、命令效应 138、面敌凝聚效应 139、组场效应 140、飞去来效应 141、炒作效应 142、困驴效应 143、投敌效应 144、末尾效应 145、斯特鲁普效应 146、陪衬效应 147、格斯塔效应 148、棒击效应 149、激活效应 150、自然恢复 151、贝尔约效应 152、后光效应 153、定位效应 154、恢宏效应 155、马基雅维里效应 156、融合效应 157、拙诚效应 158、团队效应 159、鸵鸟效应 160、逆转效应 161、海格力斯效应 162、服从效应 163、气温效应 164、霍姆斯马车效应 165、该隐效应 166、霍布森选择效应 167、自恕效应 168、首位数效应 169、猪大肠效应 170、吉芬效应 171、换物效应 172、帕雷托效应 173、拉赫效应奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。 174、亲吻效应相爱的异性之间，一旦有了亲吻行为，很容易发展到性交行为的现象即亲吻效应。 在《一种对性行为的新概念和对性变态的新界定》这篇论文中，把性行为分为隔离性性行为(传情书、通过电话说情话、上情网)、接触性性行为(拉手、抚摸、拥抱)、半融合性行为(舌交、肛交、口交、亲吻)、全融合性行为(性交)4个阶段。亲吻是口腔粘膜与口腔粘膜的融合，已属半融合性行为，这一关口闯过，性交便水到渠成了。 当然，各民族风俗、习惯与观念不同，如美国人一旦建立了情侣关系，很快便能亲吻，但离性交还隔了许多程序。英国人则比较保守，男女双方从建立情侣关系到接吻这一阶段较为漫长，然而情侣之间，一旦到了亲吻的程度，很快便可以性交了。 由于这种观念上的差异，也就产生了一些误会。 美国人爱上一个人便可以相互亲吻，所以，一个美国男人看中一个英国姑娘，便要吻。英国姑娘被吻了，很惊奇，因为这跳过许多传统程序，觉得自己既然把最美好的初吻给了他，也就半推半求就地与他性交了，心里却感到有一种被玩弄的感觉。那个美国男人则不理解这一点，反而以为这个英国姑娘太轻浮：这么容易便上了床，因为美国人亲吻到性交还隔25个程序呢! 中国的习惯比英国还要保守，所以亲吻效应就显得更为突出。 值得一提的是，现在的电话煲情和网上恋爱，看上去，是隔离性性行为，但只要在相互的文字、语言中有了“亲吻”二字，那么见面后的亲吻便成为可能。于是亲吻效应又起作用了。所以少男少女千万要警惕网恋，抵挡住亲吻效应的诱惑。 175、异性效应在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，并能从中体验到难以言传的感情追求，对人的活动和学习通常起积极的影响。这种现象称为“异性效应”。 异性效应有自己发生的条件。在一个集体中，异性人数的构成，无论哪一方，不能少于所需要的最低比例——百分之二十，而且，年龄要相差不大。随着学生身心走向成熟，特别注意异性对自己的评价，寻求机会表现自己。在异性面前，重视个人的容貌和装束，更强烈地维护自己的自尊心。这本身便是一种道德约束力，异性效应的道德教育机制，关键也在这里。 异性效应的道德力量，还表现在学生美观的形成上。一般地，女孩子认识美早一些。到青春期后，异性之间的广泛交往，产生情感上的接近和心理上的依恋。作为交往的重要方面，对美的选择和追求，发生了根本变化。从人体美转向气质美，而且，这种转变有一定方向，服从特定的模式。 异性效应的又一道德功能，在于能加强集体生活的凝聚力。研究发现，在清一色的男性或女性的组成的集体里，往往会因一些小事而发生摩擦，引起冲突，影响学校气氛。异性效应可以缓和避免这种情况，促使学生相互关心，推动人际理解，其基础是两性本身的相互吸引。所谓人际理解，实质是彼此对相互个性的认识、同情和许可，在此基础上，异性学生之间的心理沟通，建立真正的友谊，构成集体的凝聚力，同时，性别本身的差异，有互相补充的表现，使集体生活多姿多彩。 异性效应最直接的道德影响，也在于能加强的学生性别角色意识。在学校中，异性学生的交往，既是长期的，又涉及学习和劳动的各个方面。随着年龄的增长，加深了学生对自己性别角色特征的体验。现代科学认为，人的行为在相当大的程度上被他承担的角色所决定。在我们这个“由男人和女人”组成的世界面前，异性效应帮助学生认识社会，揭示社会生活真相，进一步扩大角色范围，形成他们的社会道德、性道德和爱情道德。 异性效应也发生在教学关系中。女教师一般具有温柔和亲切的特点。性格粗暴的男学生，却会出人意料地接受女教师的管教，乐于顺从。女学生则喜欢与男教师讨论政治和生活问题，她们的学习成绩，也容易获得男教师的较高评价。这都是异性效应的魔力。 “留面子效应”(door in the face effect) 这正好是与“登门槛技术foot in the door effect”和“低球技术low ball technique”相对应的现象。是指人们拒绝了一个较大要求后，对较小要求的接受程度增加的现象。相应地，为了达到推销的最低回报，先提出一个明知别人会拒绝的较大要求，可以提高顾客接受较小要求的可能性。在日常生活中，售货人的标价和侃价就是对这种技术的应用。