课堂教学应重视的“六个效应”

成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全的课堂气氛。”这种充满心理安全的课堂气氛就是师生间的最佳“心理场”。它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性，张扬个性。这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下六大教学效应的作用，达到师生心灵的互动。

　一、期待效应

　学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。个月后，像期待的那样，发展了这些学生的智力。可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。教学中，教师要对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。当学生暂时不能回答问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。

　二、赏识效应

　“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识对于人的情绪就像阳光对草木一样，能激发人的心理需求。我们经常见到学生因某篇习作得到老师的赞扬而强烈地爱上了文学创作。课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。

　三、关注效应

　尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落、同学的轻视。久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。实际上，他们更渴望爱抚和关心。教师要建立良好的人际关系，首先就要关注每一位学生，尤其要关爱这些“灰色儿童”。只有当他们感到自己被老师所重视时，才不会成为学习活动的旁观者。如有一位老师借班上课，他请所有愿意读最后一节课文的同学站起来朗读。只有一位学生没站起来，老师走到那位学生身边说：“你不是不想读，你是不想当个南郭先生是吗？老师给你一次单独表演的机会。”正如老师所预料的那样，那位学生读得糟透了。但老师还是亲切地说：“读得不错，老师还会把机会让给你的。”在这节课里，老师对这位学生“另眼相待”，三次把朗读的机会让给了他。最后，老师惊喜地发现，那位学生也勇敢地举起了手。可以说“亲其师、信其道、乐其教”，只有当每位学生都信任老师时，师生间互相呼应、生生间点面呼应的和谐气氛才会产生。

　四、宽容效应

　宽容是在老师理解、信任学生的基础上的一种有把握的等待、有结果的期望。它是教师以尊重、善待的精神力量去感化学生、暗示学生，给学生以自我反思的契机，萌发学生自我改变的欲望。教学中，学生难免会有过失，但老师没有必要求全责备。因为学生有过失的时候也常常是教育的最佳时机。他们内心充满了内疚和不安，这个时候，老师宽容了学生的过失，

　呵护了学生的自尊，甚至自责自己教育不得法，可能会使学生刻骨铭心。有位老师在课堂上抽了一位学生的作业本进行讲评，实物投影仪上显示出来的潦草字迹，引起全班学生不小的骚动。那位学生也低着头等着老师的批评、嘲讽，没想到老师和颜悦色地说：“我们不是考古学家，看不懂这些‘甲骨文’。同学，赶快回到二十一世纪，好吗？”老师的宽容，感动的不只是一位学生，接下去的书面作业中，每个同学都写得那么认真，那么端正。可见，宽容是老师智慧的心灵中流涌出来的爱的泉水，他比批评、惩罚更能感化学生。

　五、成功效应

　希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质。成功能激发学生调动认知兴趣，使他们学得有味、有得，把学习当作一种快乐，一种享受。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”特级教师杨明明为学生设计的课堂练习分ABCD四类，允许学生根据自己的发展水平择题而作，老师实行异步指导。用不同的尺子衡量学生，为不同程度的学生提供了成功的机会。这种成功，又会刺激学生产生更多、更高的需求。课堂上，老师要善于为学生创设“获得成功”的机会，引发学生一个又一个的兴奋点，激励学生跃过一个又一个的知识难点，使学生的“成功感”得到充分满足。

　六、幽默效应

　妙趣横生的幽默语言，可以起到融洽师生关系，活跃课堂气氛，调节学习情绪的作用。幽默的语言不仅使优秀生因成功而发出欢笑，也可以使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。一位老师在教学《晏子使楚》时，课本剧表演开始了，当老师要“招聘”一批“群众演员”扮文武百官时，教室里小手如林，场面热烈，而“招聘”主角“晏子”和“楚王”时，应聘者寥寥无几。看到这情景，老师幽默地说：“不想当将军的士兵不是好士兵，我们的同学怎么不想演主角而抢着跑龙套呢。”听了这话，同学们都会心地笑了，紧张的气氛一扫而光，许多同学都敬佩地看着老师，争先恐后地要求演主角。可见，正是这种寓教育于幽默的艺术，使课堂教学渐入佳境。当然，和谐的师生关系，良好的课堂心理环境不是靠几堂课所能形成的，它依赖于师生长期情感的积累，是师生间无数次心灵碰撞的结果。所以，在课堂外的交往中，教师也应注意多种角色的转换，营造民主、平等的交往环境，以保证课堂上师生间的感情共鸣，心灵共振。

　教师期望效应是一种情感效应，它能够以一种社会性动机相同的方式激发和引导行为，从而促使任务的完成。教师对幼儿的期望是在传递知识和技能以及社会价值过程中实现的，因此，教师的一言一行都会直接或间接影响到学生的成就归因，影响到他们的自我评价，影响其个性的发展，甚至影响他们一生的发展。

　　一、教师期望理论

　　所谓期望，亦称期待、预期、希望，是在人们对外界信息不断反映的经验基础上或在推动人们行为的内在力量需求基础上产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知，因而它既是一种认知变量，又是信念价值的动机。教师期望效应则是指教师对幼儿学习成就或行为的期望，又称罗森塔尔效应、皮格马利翁效应。

　　著名心理学家罗森塔尔曾经对教师期望效应做过经典的实验研究，他和助手雅各布森测试了教师期待对学生互动、成绩和智力的影响。他们在旧金山小学做了追踪调查，该校学生较多来自低阶层和墨西哥裔美国人家庭，此项调查证实了他们的假设，即一旦儿童被教师或其他人分类后，一种“自我实现预言”心理就开始起作用。教师期望儿童有某种行为，儿童就会对教师期望作出回应，这种模式一旦建立，就很难更改。

　　二、目前教育中教师期望与幼儿发展存在的误区

　　目前，很多幼儿教师都根据自己对幼儿的不同期望，通过言行举止等方面向幼儿传递着期望信息，总体来说，对“高期望”的幼儿则会多提问，多给予参加各种活动的机会，多给当小老师的机会，多给予正面的、积极的、肯定的鼓励和期待。然而，很少幼儿教师注意到自己在不经意中给幼儿的各种期待影响着幼儿的发展，主要表现在以下几方面：

　　1在性别方面，一般来说年龄越小的男孩和年龄偏大的女孩会遭到低期待，这通常归咎于人们对男孩成熟的适当性和伤害女性性别角色歧视的错误观念。

　　2在经济地位上，一般情况下来自家庭经济收入高、父母受教育水平高、父母的职业好、家庭居住的社区档次比较高的幼儿会很容易受到教师的高期待；而那些来自家庭经济收入低、父母受教育水平低或下岗无业的、家庭居住社区比较差的幼儿一般会受到教师较低的期待。比如，很多教师在有意无意中会这样评价班里的幼儿：“×××小朋友呀，就像他爸妈一样聪明能干，将来肯定有出息！”“×××，一看你就像你爸妈那样没有出息，做起事来笨手笨脚，长大也肯定一事无成！”

　　3在外表方面，通常穿戴整洁时尚，尤其平时的着装都是名牌的、或者外表长得比较可爱、活泼或机灵的一般更易于得到教师的高期待；而对于那些长相一般、平时衣冠不整的幼儿，教师会给予低期望；另外一些平时比较安静的幼儿则更多的是被老师忽视和遗忘了。笔者在幼儿园实习期间就发现很多老师都愿意与长得可爱或活泼机灵的小孩接触，并常常给予他们鼓励及积极的期望，而那些调皮、衣冠不整的小孩做什么都似乎不会让教师看了顺眼，在教师眼里这些小孩就是没用的。

　　4在语言风格上，一般教师对于语言表达清晰流畅的幼儿会给予较高的期待，而对于那些语言表达不清以及平时沉默寡言的幼儿一般会给予较低的期待。

　　三、合理有效利用好教师期待效应来促进幼儿的发展

　　教师期待体现在课堂内外教师对待个体幼儿的行为举止，处置方式以及儿童能力分组方式中，教师对不同幼儿会报有不同的期望，而这种期望又会在教师与幼儿的相互作用过程中不知不觉地传递给幼儿，从而产生期望效应。教师对幼儿抱有积极的期望，一段时间后幼儿真的会像教师所期望的那样进步了；而如果教师对幼儿抱有不良的消极期望，一段时间后幼儿就会如教师的“期望”一样变坏！所以，教师应该有效合理地利用好这种期待效应来促进幼儿的发展。

运动专项教练应培养学生良好的情感品质，首先教练自身必须具有情感，只有这样学生才能受之感染，以下是作为一个教练需要做到的。

一、对体育教育事业深切的热爱

体育训练是一项艰辛的劳动，教练员在付出复杂的脑力劳动的同时还要付出繁重的体力劳动。教练员只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、训练中去，克服重重困难，很好地完成训练任务。

二、对学生真挚的热爱

教练员关心热爱学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也是建立融洽的师生关系的根本保证，是做好教育工作的巨大动力。它最能激起教练员对教育工作的强烈愿望，最能激励教练员千方百计地去教育好学生。这种情感驱使教练员把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦。使教练员以更大的耐心和韧劲克服训练中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教育方法，取得良好的训练效果。对学生也是一种巨大的学习动力。有了这种爱，学生才会把教练员当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教练员的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教练员所教授的知识上。

三、对学生有期待之情

教练员对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教练员的看法，这样教练员的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。

教学管理方式的四种类型

　教学管理方式的四种类型。现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对国家的发展来说意义深远，以下分享教学管理方式的四种类型。

教学管理方式的四种类型1

　 一、传递-接受式

　传递-接受式主要用于系统知识、技能的传授和学，是我国中小学使用最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。这种教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以传授系统知识、培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，这个过程中非常注重教师传授知识的作用，注重教师的权威性。

　这是我国最主要的教学模式，太过重视教师的作用，有时候会忽视学生的自主性。

　 二、自学-辅导式

　在教师的指导下学生独立进行学，是一种以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式。自学-辅导式教学模式有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，能够培养学生的独立思考能力，也有利于适应学生的个别差异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行特别指导。

　 三、引导-发现式

　又叫问题-探究式，在教学活动中以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于培养学生的创造性思维能力和意志力。通过引导学生发现问题，探究问题，独立思考问题，从而养成良好的思维习惯。

　 四、情境- 陶冶式

　具体是指在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教学模式从人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理性活动和情感活动的统一的观念出发，强调个性发展。

教学管理方式的四种类型2

　课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。课堂教学管理的基本类型有如下几种：

　放任型：这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的'学习动机与学习热情低，教学效果很差。

　独断型：这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。

　民主型：这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。

　情感型：教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地””嗯””了一声。

　当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：

　学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。

　理智型：运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练），

　调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。

　兴趣型：这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，

　学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的””导语””、””故事””、””例子””等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

教学管理方式的四种类型3

　为了适应高中教育多样化、特色化的发展要求，上海提出普通高中教育要从“分层发展”走向“分类发展”。所谓的分层发展，就是指高中教育多年以来实行的重点校与非重点校、示范校与非示范校的政策导向。而分类发展，则是力图突破原有高中教育格局，从育人理念、治理体系、课程特色、教学模式和评价方式等，对学校进行重新划分。

　力图从过去全国上下一刀切的高中教育模式突围出来，按照“为谁育人、怎样育人”来重新划分高中学校类型。这标志着高中学校评价标准的根本变化，为多样化、特色化发展铺平道路。

　从我国高中教育发展阶段来看，高中普及化阶段已经来临，要求普通高中改变传统精英式与选拔式教育模式，要以更加注重面向人人和更加注重终身学习的思想，服务于满足高中学生个性化发展需求，确保每一个学生成人成才。

　高中新课标正是按照“具有理想信念和社会责任感”“具有科学文化素养和终身学习能力”“具有自主发展能力和沟通合作能力”的普通高中培养目标制定。把握时代发展、国家发展和社会发展对高中教育的根本要求，是这次教育转型的理论和实践基础。

　高中阶段教育是连接义务教育和高等教育的桥梁，是学生个性形成、自主发展的重要时期。高中教育处于义务教育与高等教育的过渡阶段，承担承前启后的教育任务。但长期以来，高中教育的这杆“天平”明显向义务教育倾斜，

　使得基础教育的有机组成部分，作为义务教育的延续，缺乏与高等教育的有效沟通。高中教育作为大学预备教育的课程衔接功能明显没有发挥出来，导致人才培养不连续，很难培养出具有专业态度、专业情感和专业精神的优秀人才。

　早在2010年，我国就提出要将普通高中多样化发展作为高中阶段教育的任务之一，特别强调推进培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色，并从办学体制、培养模式、创新人才培养、学校特色等办出特色。面向新时代，高中教育转型已经成为历史必然，也早已从新课标、新教材、新高考的改革实验中初见端倪。

　高中教育发生了从应试到全面育人、从升学到生涯规划、从分层到多元发展等根本转变。比如北京市的高中多样化发展方案，就力图围绕学校课程建设，要求从体制机制创新、一体化培养、协同培养、特色培育、新型综合高中和国际化教育等对高中学校进行重新划分。鼓励学校围绕立德树人根本任务，构建为学校育人目标服务的特色课程群，以课程为核心实现多样化特色发展。

　要深刻理解这次高中教育转型，就要兼顾高中教育基础性和预备性的双重特征，要在二者之间寻找新的平衡点，让高中教育与大学教育衔接更加紧密。我国高中教育实施的是三年学制，

　课程结构基本上遵从语数外、理化生、史地政、音体美等基础教育学科课程结构设计，缺乏大学学科专业课程的影子，并且全国“一盘棋”，无论是示范高中、县级高中、城镇高中、农村高中等皆如此，导致学校缺乏特色，应试升学的教育倾向明显。

　这次转型标志着高中教育已经从规模扩张、效益优先，走向内涵发展、提高质量的发展新阶段。全国许多地区把学校分成若干特色学校类型，比如美育特色高中、体育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多样化发展方面迈出可喜的第一步，也将引发高中育人模式的根本变革。比如，上海市要求各校围绕特色课程建设，

　积极探索建立创新实验室、微实验室、数字化学习空间、图文中心、公共开放空间等个性化学习空间建设，以情境模拟、操作体验、合作探究、实践创新等方式，持续驱动高中教育教学改革。开设丰富多样的特色课程，为学生全面而有个性发展提供更多选择性，营造新型的高中教育新生态。

　为了适应这次转型，高中教育需要表现出更多积极性和主动性，积极主动与大学教育更加紧密衔接。借力高等院校教育课程资源，实现学校的课程建设，满足学生个性和特长发展，并为学生的生涯规划提供体验和实践平台。

　同时，针对学生发展的差异，整合校内资源，充分利用社区、社会公共资源，注重学科教室、实践基地等课程资源建设，增强课程的选择性、实践性、针对性和适应性，以满足不同类型、不同层次学生的发展需要。

Hello，各位伙伴晚上好！

我在参加五维教练课程之前，总是很担心自己的演讲技能不够好，觉得自己在台上的台风不够端庄直立，甚至不敢去让自己到企业里讲课。 

但在参加完五维教练领导力课程之后，陈序老师在五维教练领导力中讲到一个道理，让我很受启发：

今天很多学习领导力的经理都走错了方向，他们错把学习教练当做了重点，而不是领导力作为重点。

这个观点最吸引我。实际上，企业中领导者们学习的目的是为了提高自己的领导力，而不应该是做专业的教练。

但目前很多教练领导力的课程都将重点放在了帮助学员成为教练上。

这点具有非常大的启发意义。今天很多人想做培训师，然后就去学了很多关于表演、语言身体的姿势和动作。

这就是走入了误区。培训师最主要的目的是帮助学员改变，而不是去炫耀自己的演技或者演讲技巧。培训师最应该学习的应该是设计课程与调整自己的培训状态，因为这才是帮助学员改变的艺术和科学。

尤其在今天这个时代里，培训都在以学生为中心，而不是以教师为中心。

当一位培训师只知道一味地去研究自己怎么表现与表演，这时候培训师的方向很明显就是南辕北辙。因为如果当你将重点放在让学员改变上，你的手段可能就不仅仅只是培训一种，也不仅仅只是你自己去讲，而是产生更多的活动方式、各种各样的培训、教学手段都可以拿来使用，以帮助学员达成改变的效果。

这点，让我鼓起了勇气，走出自己的恐惧地带，然后勇敢地走入商讲。开启了我在企业中的讲课之路，包括效能课程，包括执行力课程，还有超级整理术课程，都开始慢慢进入企业的培训课堂。 

关于五维课程带给我的第二点启发就是三脑理论： 

一、学习与改变是如何发生的？

人类的大脑本身就是需要学习的。我们自出生起，无时无刻不在学习，我们总是在自动学习当中，以至于我们都不太能够意识到这一点。

大脑存在的意义就是学习，基因决定了它的功能就是学习。因为正如沃夫所说“对于大脑来说，不存在失去注意力一说，大脑永远都把注意力放在某个事物上。”

而人类的大脑可以主要分为三个部分：爬行动物脑、情绪脑以及智力脑。

爬行动物脑，主要调控维持一系列的重要生理功能，包括：心跳、呼吸、睡眠和觉醒等；最重要的功能就是为了安全防卫。

所以一旦遇到威胁到安全的事情，爬行脑就会被激活，自动做出逃避、攻击、或者是僵直死板。这是任何动物都所拥有的本能反应。

情绪脑的作用，则是调解本能和情感行为，其主要的作用时维持自身生存和物种延续，负责创造情绪并产生与其相关的记忆，将短期记忆转化为长期记忆；行为本能在04秒其中。

基本的功能和爬行脑类似，也是在紧急情况下做出反应，最关注的是群体、家庭和部落的生存。

而智力脑包括两个部分，其中右脑部分更多地决定了人的空间感、抽象思维、音乐感与艺术性；左脑则更多控制了人的逻辑、理性思考与语言能力。

整体上智力脑是我们大脑中的“总司令”，不但控制我们的高级认知功能，还能抑制一些低级中枢，启动时间6秒。

真正改变的发生来自于，由三脑所控制的认知、情感与行为三种能量取得平衡的状态。当我们能够进入一种状态当中，也就是内部环境的时候，我们的大脑学习起来最容易。这也是儿童自然学习的方式。

但随着人们不断成长，我们通常必须要有意识地去创造一种准备去学习的状态，在这种状态下，我们会尽可能多地运用大脑网络去体验自己的学习过程。

我们就是我们所思考、所感受、所行动、以及所证明、所创造、所有观点的集合体；我们所经历的一切都会在大脑里融合、整合、建构，然后成为我们所学到的。

这正是由三脑所控制的认知、情感与行为三种能量，再创造，从而产生新的平衡状态，促使学员发生改变。

可以说三脑理论，让我不仅从演讲式的培训，进入了教练型培训的大门，而且更多去关注学员的改变。 

因为只有创造三脑平衡状态，才能促使学员改变！ 

教练式培训师的目的，是促成学员发生改变，而最好的方式是为学习者创造良好的学习状态，而不是通过讲授来进行灌输和内容传递。

为什么呢？ 语言的发展史距今不过才20万年，而复杂的语言在距今5万年前才开始形成。与其他的大脑功能相比，语言是一项新兴的发展，这意味着语言只能表现出我们大脑惊人的学习能力中的很有限的一部分。 

事实上，当学习者去学习的时候，大脑是通过我们所看，所听、所喝、所闻、所尝、所触、所爱来进行感知和认识世界的。世界是我们的感官去感受、体验到的真实世界；但这个真实取决于每个个体自己所独特的心智模式和状态。

所以良好的学习状态，来源于：

1）学员在安全、放松的环境里，没有高压力，允许犯错误；

2）鼓励合作而非竞争；

3）具有积极的情绪体验；

4）要有吸引注意力，激发学习兴趣的新奇的内容和方法；

5）要有多重感官的刺激；

6）并且能够在学习过程中体验到成就感，而不是挫折感。

第三点五维带给我的改变和启发，不是来自标准课，而是来自讲师训练营：

主要是关于教练式培训师的觉察自我与两种状态修炼

而学员三脑合一的学习与改变的状态，主要来源于培训师自我状态的觉察和传递。所以相比于培训师的手段，更重要的是培训师自己的状态，更能够影响学习者的学习状态。

所以教练式培训师需要首先修炼的就是自我觉察状态，在五维教练领导力课程里提供了两个工具，可以帮助培训师逐渐提升对自我觉察的敏感度。一个工具是丰盛日记，另外一个是觉察日记。

这两个工具是在标准课里学到的，但是当时我没有特别深的感触，反倒是在参加完讲师营之后，重新捡起来，然后学习和使用。给我带来了更大的关于培训师的启发。 

丰盛日记的作用是帮助我们通过记录自己所拥有的存在，来感恩内心与自我的丰盛。在五维教练领导力课后，都会有23天的打卡，帮助学员培养好的习惯，记录丰盛日记就是其中一项打卡习惯。丰盛日记的格式其实很简单，可以是：

在此列出几条我在上完课之后的打卡记录，作为一个参考：

“2018年5月30日：我丰盛，我拥有北京凉爽的清晨、澄蓝色的田坎；我丰盛，我拥有自由奔跑的双腿，可以去我任意想去的地方；我丰盛，上课看书分享，在读丹尼尔平克的《驱动力》一书，与五维课程交相辉映；我丰盛，昨晚在线讲完两课每天5句话，讲完教练学英语第四课！

2018年6月6日：我丰盛，今天给媳妇讲课站台，听完她半天讲完超级整理术，学员反馈相当好，这个课程在企业应该很受欢迎；我丰盛，早上开第七小组讨论会，针对学习一块多讲了自己的观点，得到顾老师肯定；我丰盛，晚上儿子过农历生日，去吃呷哺呷哺。

018年6月18日：我直面一切挑战，坚持不懈，直到成功。我丰盛，白天跟两位朋友家庭一起郊区烧烤，看到朋友家的双胞胎，真好玩。我丰盛，晚上完成加速学习的线上分享，充实盈沛！”

从以上看出，其实丰盛日记的格式并不重要，重要的是能够记录自己的观察到的事实，以及当下对于那个事实的感受和收获，着重是将自己的注意力投放在美好、丰盛的拥有感上，觉察自己的意识。

当培训师能够自己将注意力保持在丰盛的状态上，就能够将这种丰盛的状态延伸创造给学员与课堂。

没有记录，就等于没有发生！随着丰盛日记的记录成为习惯，发现美丽和自身已拥有的丰盛感觉就会充盈培训师的内在状态。

此时，教练式培训师还需要修炼自己的两种状态，帮助学员发生改变：

第一，要做到同理心。同理心是指在人际交往中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的能力。 所以你会看到教练式的培训师，不会喋喋不休地讲到唾沫横飞，而是会关注学员想听什么，想做什么，会去鼓励学员来尽情分享、讨论、碰撞各种各样的观点。

要做到同理心，需要有两个步骤：

第一个步骤，需要将自己看事物的角度转换到学员的角度来认知和理解；其次要能够将自己转换角度的感受、收获传递给学员。

许多人能够做到第一步，但是困难的是第二步。我曾经自诩是一位极具同理心的人，但是在以往的经历与沟通中，往往内心很明白很能够理解对方，但是无法通过语言或者其他语音语调或者动作姿势来传递给学员，所以往往出现干着急的状态。

这一点在参加完讲师营后，我发现对于教练式培训师，尤其重要，因为你的目的是要帮助对方成长与改变，如果你只是满足与自己很能够理解学员的感受与收获，却无法创造沟通和能量的流动出来，并且传递给对方，学员就不会感受到你的同理对方。失去这个反馈，学员没办法接收到你的同理心，培训自然也就是失败了。

第二，要做到尊重。尊重指的是尊重学员的观点、世界观、通过主动挖掘个体与群体智慧，对课程或培训师的批评意见，主动采取非防御反应，与每位学员建立并发展联结的能力。

我曾经参加过一个课程，老师在课上强调，要尊重不同观点，允许大家提出不一样乃至相反的意见。可是当学员讨论上台发言的时候，只是简单说起了不理解老师的一句话的时候，该讲师就直接打断，进行解释和说明。这其实就是属于不尊重学员的表现。

尊重学员指的不仅是要有礼貌，要让学员发言，更多指的是能够接受学员的认知与自己的传递之间有差距，有不一致的地方。

因为每一位学员都是带着自己的已有认知来参加课程，而且每一位学员的认知都是不一样的，都是有自己特色的，这样就不可避免地在理解培训师的传达过程中，添加了自己的主观色彩。

所以其实培训师想要传达什么不重要，讲了什么也不重要！重要的是学员接收到了什么，并且在自己的大脑中做怎样的加工和处理。

这个过程，培训师是不可以揠苗助长的。就好像许多孩子是听不进去父母所谓的过来人的经验的，必须要自己去亲身体验过、摔过跤吃过亏上过当爱错过人才能够理解和明白的一样。学员也是如此，

而教练式培训师只要用自己的尊重去面对和接受学员的认知差别就好。

综上所述，五维给我带来的改变，就是鼓起勇气，进入商讲、在商讲过程中，越来越注意以学员为中心，关心学员的改变，要胜过，关心知识的传递。另外，觉察感的持续提升，让我重视对课程现场场域的创造，与学员之间能量的流动和交换，让我变得更有同理心，去关注学员的状态。让我成为一位真正的教练型培训师！ 

　　摘 要：如何调动教师的工作积极性，这是教学管理的关键所在。本文从以下六个方面探讨了运用激励效应调动教师工作积极性的问题。　关键词：教师 激励方式 教学管理 积极性

学校工作千头万绪，而教学居于学校工作的中心地位。教学是贯彻教育方针、培养人才的主要途径，而教学工作是由教师来承担完成的，教师是学校工作的主力军。因此，教学质量的高低和培养目标的实现的关键在于教师。

教学管理者要充分发挥激励效应，有效调动教师的积极性。所谓激励效应，就是从人的需求出发，根据人的行为规律，采取一系列行之有效的措施，不断激发人蓬勃向上的积极性，鼓励和促进人在工作中朝着更高的境界迈进，起到强化动机与行为的杠杆作用。运用激励效应来调动教师的工作积极性，我们可以从以下几方面着手。

1目标激励

人的奋斗是为了希望。目标是行动的指南。教学管理者要为教师制定奋斗目标，使他们努力有方向，前进有动力，苦干有奔头。激励教师有锐意进取的雄心壮志和飓风般的工作气势，认清目标，在这样的激励下期待教师们能有所作为。

使用目标激励教师应注意以下几点：

（1）鼓舞性。制定的目标要对教师具有感召力和吸引力，能够鼓舞教师信心倍增地去工作。

（2）可行性。目标要对教师具有鼓舞性，并非是脱离学校实际而设计的“桃花源”。它必须植根于学校现实这块土壤上，也就是说，提出的目标必须注意可行性。

（3）阶段性。目标应有总体目标与阶段目标。总体目标要依靠阶段目标的推进而实现。所以，给教师提出学校今后几年的总体目标时，还应提出分阶段目标，使教师领略到实现目标的欣喜之情，更加有信心地投入到新的奋斗目标之中去。

2情感激励

教学管理者要虚怀若谷，平易近人，经常深入到教师中去与他们打成一片，交心谈心；要关心教师，切实帮助他们解决工作和生活上的实际困难，解决其工作上的后顾之忧；要胸怀宽广，豁达大度，尊重教师，爱惜人才，使教师从领导的尊重中感受到自我的价值，从而更加发愤图强；要知人善任，礼贤下士，相信教师，用人不疑，大胆使用每一位教师，特别是对某些有缺点的教师，量其才，用其能，扬其长，避其短，使全体教师都觉得在领导的信任下工作起来再累也甘心，从而起到“士为知已者死”的积极效应。通过管理者的细致工作和人文关怀，使教师与学校紧密的联结在一起，同呼吸、共命运。

3奖励激励

弘扬正气、表彰先进是一种常用的管理手段。任何一名管理者都会在工作中对自己的下属进行奖赏。可以说，这不会有例外。然而，是不是运用了奖赏就能起到奖赏的作用，这是值得我们探讨的问题。

首先，应建立一套奖励机制。根据教师的工作特点，我们除表彰优秀教师外，还可以分别设立优质教学奖、优秀论文奖、科研成果奖、教学竞赛奖等单项奖励。

其次，表扬要注意分寸，我们在大张旗鼓地宣传好人好事的时候，一定不能随心所欲，任意拔高、溢美之词信口而出。这样对受表扬者和其他教师都没有好处，只会带来负面效应。因此，赞扬要恰如其分、实事求是。

再次，多注意在非正式场合的赞赏。赞赏某一位教师，不一定都要在会议上说。我们可以利用与别人谈论工作或者闲聊的时候，如果涉及哪一位教师，他有某方面的优点或特长，我们就可适时进行赞许，尽管这不是在会议上进行表扬，但教师会同样感到无比欣慰。因为当他从别人那里知道领导对自己进行赞许时，他或许会觉得这更能反映领导对自己的看法。

4表率激励

要激励教师的工作热情，就需要管理者带领教师队伍励精图治，并身先士卒，时时处处起模范带头作用，要别人做到的，自己先带头做到，决不能指手划脚，发号施令，切切实实用自己的实际工作行动来塑造出“富于寻常之中，而立于天地之间”之形象。让教师从领导身上得到教育，从领导身上看到力量，从领导身上受到鼓舞。领导的表率作用特别要从以下几个方面做起：

第一，要甘愿奉献。作为教学管理者一定要加强马列主义学习，提高自己的政治理论素养，坚定革命信念，增强革命事业心和责任心，具有全心全意为人民服务的思想，做到为官一任，造福学校。

第二，要勇于吃苦。各级管理者要有不怕苦不怕累精神，与教师们一道，卧薪尝胆，吃苦耐劳，披荆斩棘，勇往直前。唯如此，管理中才会说话有人听，做事有人跟；权利不用而显，威信不树而立。

第三，要精通业务。各级教学管理者要做到博学多才，精通教学，有较高的教学水平，能听课评课，与教师一道探讨教法，并能在教学研究方面有一定的水平。在“内行”的领导者和管理者面前，教师对教学工作会更加精益求精。

5职称激励

职称评定是一位教师的教学态度、教学能力、教学水平、科研能力的综合体现，又是与工资待遇直接挂钩的，是影响着教师的切身利益的一个因素。运用职称激励教师，应着重抓好以下几方面：

其一，抓考评，求实效，力争公正合理。尽管有关部门对职称评定有规定，但作为学校来说，还应该结合学校的实际情况，进一步制定职称评定实施细则，并通过教师反复酝酿讨论得到认可，以便深入人心。实施细则应充分体现透明度，考核项目尽可能采取量化评定，要简明扼要，便于操作。严格按照标准，认真抓好教师平时教学工作业绩的考评与记载。

其二，重能力，看业绩，打破论资排辈。就目前职称情况看，往往偏重这样两点：一是学历是否达标；二是年限是否达到。我们说学历、年限固然是一个方面，但更重要的是，我们应当以能力与业绩论“英雄”。讲文凭而不惟文凭，讲年限而不惟年限，对那些确实是有真才实学的教师，我们为什么要对其因文凭不够而不能晋升高一级职称？对那些做出了突出成绩的教师，我们为什么要以年限未达到而让其“坐以待毙”？显然，这只会扼杀教师工作的创造性，不利于人才特别是青年教师的脱颖而出。因此，我们要解放思想，打破陈规陋习，敢于不拘一格，大胆选聘人才。

另外，还有一点需要引起我们注意的是，那就是职称评定之后怎样促使教师继续努力，不安于现状，不高枕无忧。现在有些教师一旦获得高级职称以后，就存在着一种“船到码头车到站”的消极情绪，觉得无须再努力了。对此，我们还应采取措施，激励这些教师在教学与科研中再立新功。

6校风激励

所谓校风，是指一所学校共同具有的稳固的作风。它不是存在于少数人身上，也不是出现于一个短暂的时间中，而是经过长期努力，逐渐形成的群体行为作风。良好的校风，能构成一种优化育人的环境，使每一个成员在无形中受到熏陶。作为领导者和管理者，就是要不遗余力地建设好校风，通过良好的校风来规范教师的行为，激励教师严谨治教，教书育人，让他们感到有紧迫感，不可懈怠，必须把工作搞好。

激励的方法很多，在此结合学校教育教学管理的实际，为激发教师的积极性，仅从六个方面的正激励措施进行了初步探讨。而发挥激励效应，既讲求方法措施，又更是一门艺术，需要在教学管理实践中不断探索提高。而且在对教师管理的实践中，也不妨适当结合负激励措施，以增强激励的有效性。

参考文献:

[1]邵瑞珍学与教的心理学[M]华东师大出版社,1990

[2]蒯超英学习策略[M]湖北教育出版社,1999,(1)

课堂教学管理即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。其基本类型有如下几种：

放任型

这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。

独断型

这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。

民主型

这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。

情感型

教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他(她)们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。

理智型

运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体对每一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法、在什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练习等都安排得非常妥帖一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈(表情、态度、问答、练习)，调整教学内容的难易程度并掌握教学进程。

兴趣型

以上内容可作为客观题考查单选题，也可以在主观题作为论述和案例分析题，考生可以进行识记。

解析